讀寫結(jié)合教學(xué)模式對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的思考

【摘要】在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)能夠有效提升學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文綜合水平。教師需要根據(jù)學(xué)生個(gè)體化差異進(jìn)行深入分析，制定個(gè)性化閱讀方案，并充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)以興趣為引導(dǎo)，有效開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)，優(yōu)化和完善閱讀方案，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)策略的靈活運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）31-0133-02

【本文著錄格式】曹亞芹.讀寫結(jié)合教學(xué)模式對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的思考[J].課外語(yǔ)文， 2020，19（31）：133-134.

閱讀是小學(xué)生的語(yǔ)文課堂教學(xué)之外的重要補(bǔ)充，可以有效提升學(xué)生的作文水平，還能從不同的角度拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。小學(xué)階段的教育能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在閱讀方面老師要通過(guò)細(xì)節(jié)性的引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)選擇讀物，并對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行延展閱讀，從側(cè)面提升小學(xué)生表達(dá)能力和寫作能力，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)階段語(yǔ)文讀寫教學(xué)存在的問(wèn)題

語(yǔ)文寫作一直都是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教育方式的側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生的寫作成果，一般情況下都是老師出題目然后對(duì)所有學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，但是這樣會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而且實(shí)踐證明也并不能取得良好的提升效果。造成這種問(wèn)題的主要原因是，老師會(huì)將語(yǔ)文作文逐一改正，但是對(duì)學(xué)生的作文并不會(huì)要求重新創(chuàng)作。我們正處于高科技時(shí)代，生活中不乏電視、電腦、游戲等各種泛娛樂(lè)化的事物，而小學(xué)生的自控能力很差，常常會(huì)被這些娛樂(lè)事物所吸引。

我國(guó)具有上千年的歷史文明傳承，漢字所表達(dá)的內(nèi)容博大精深，具有典型的中華民族特色，需要老師從多角度為學(xué)生創(chuàng)造寫作條件，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，但是當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)中存在一定問(wèn)題，有較大的可提升空間。首先，小學(xué)生雖然有了一定的認(rèn)知能力，但是他們的邏輯思維并不強(qiáng)，而且缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，所以很多學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S意識(shí)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)常常較為松垮，成人雖然能夠根據(jù)推測(cè)了解學(xué)生想要表達(dá)的主題思想，但是如果語(yǔ)言運(yùn)用的不精確，則會(huì)抑制學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。其次，很多老師為了快速提高學(xué)生的成績(jī)，會(huì)給學(xué)生提供相應(yīng)的寫作主題模板或范文，讓學(xué)生通過(guò)模板進(jìn)行創(chuàng)作，能快速抓住得分點(diǎn)，但是同樣也會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的固化思維模式，不愿意自己動(dòng)腦思考，并且缺乏真情實(shí)感，作文思結(jié)構(gòu)形式符合標(biāo)準(zhǔn)，但是缺乏生動(dòng)性。最后小學(xué)生缺乏思維整合能力，日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以成為自身寫作素材，但是學(xué)生缺乏記錄生活的意識(shí)，在寫作時(shí)只能憑空想象，甚至是生搬硬套，常常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯混亂的現(xiàn)象，這更不利于學(xué)生的寫作能力提升。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入讀寫結(jié)合模式的策略

（一）重視培養(yǎng)學(xué)生的讀寫核心素養(yǎng)

首先，首先核心素養(yǎng)可以更好地提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力，并通過(guò)多元化的教學(xué)路徑提高學(xué)生對(duì)于寫作的認(rèn)知維度，注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的素材收集，并尊重學(xué)生的教育主體地位，以提高學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，從而實(shí)現(xiàn)綜合能力得提高。其次，我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)的教育模式以應(yīng)試教育為主，保守的教學(xué)形式并不適合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教育改革的發(fā)展趨勢(shì)也應(yīng)該與時(shí)代同步，進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以改變?cè)械慕虒W(xué)方法，在有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也會(huì)注重學(xué)生自主分析問(wèn)題，自主解決問(wèn)題的能力，不斷給相應(yīng)的教育工作者更多地學(xué)習(xí)反饋，有助于推動(dòng)教育改革的完善與優(yōu)化。

（二）重視課外閱讀對(duì)寫作的重要價(jià)值

小學(xué)生正處于智力和腦力發(fā)育的重要階段，小學(xué)也是學(xué)生養(yǎng)成自己認(rèn)知能力與“三觀”的黃金年齡，如果我們的教育只局限于教材，那么遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生的需求，因此有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以幫助學(xué)生積累寫作素材，同時(shí)還能幫助學(xué)生了解世界，并為自己的學(xué)習(xí)探索出更多的有益途徑。語(yǔ)文是所有課程的基礎(chǔ)，小學(xué)階段的語(yǔ)文正是鍛煉孩子表達(dá)能力、理解能力的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)階段的教育我們不能將學(xué)生禁錮在一個(gè)框架內(nèi)，而是要為學(xué)生提供更多地學(xué)習(xí)方案和教育角度，讓學(xué)生能夠采用更多的視角審視世界，并逐漸學(xué)會(huì)自己理解問(wèn)題。課外閱讀中不乏一些優(yōu)秀作品以及世界名著，在大量地閱讀和日積月累過(guò)程當(dāng)中，可以讓學(xué)生在價(jià)值觀和思想上更加完善，同時(shí)還能不斷的豐富學(xué)生的語(yǔ)文綜合表述能力，為其未來(lái)的發(fā)展有著重要的影響。

（三）通過(guò)合作學(xué)習(xí)開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)

每個(gè)班級(jí)都有很多學(xué)生，如果單獨(dú)依靠老師的力量很難面面俱到，而且老師也不能將所有時(shí)間平均分配到每一個(gè)學(xué)生身上，我們可以采用合作學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生提高讀寫水平。將每個(gè)班級(jí)的學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，在進(jìn)行一個(gè)新的課程的開(kāi)始階段就讓學(xué)生們對(duì)課程中的問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能讓學(xué)生在交流的過(guò)程中鍛煉口語(yǔ)能力，繼而達(dá)到寫作的素材積累。但是分組合作學(xué)習(xí)中需要老師注意的是，每一個(gè)小組的成績(jī)與水平要相當(dāng)，要讓一個(gè)小組中的學(xué)生有成績(jī)好的，也要有成績(jī)較差的，保證小組之間的差異性不會(huì)太大，這樣有利于共同進(jìn)步。另外小組的話題討論要選擇一些貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生有更多的討論空間。

（四）巧用范文進(jìn)行指導(dǎo)

在讀寫教學(xué)實(shí)踐中，寫作技巧是完成作文的重要手段與基礎(chǔ)，但是寫作技巧并不能快速獲得，而是要在后天的學(xué)習(xí)中逐漸積累，需要學(xué)生在閱讀和練習(xí)過(guò)程中逐漸自我感悟。老師應(yīng)注重教材中的文章教育引導(dǎo)，同時(shí)幫助學(xué)生拓展閱讀范圍，讓范文為學(xué)生提供更多的寫作技巧，尤其在文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、生活故事引用、名人名言融合等方面。建議在日常教學(xué)中老師為學(xué)生展示范文，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫，通過(guò)修改具體的主題內(nèi)容以及時(shí)間線進(jìn)行自我故事的改編。老師在作文寫作傳授過(guò)程中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的初級(jí)技巧，強(qiáng)調(diào)寫作的真實(shí)感受，夾雜學(xué)生的思想感悟，這樣可以讓作文升華，同時(shí)也要抓住范文中的修辭方法以及關(guān)鍵點(diǎn)的描述方式，實(shí)現(xiàn)文章潤(rùn)色，增添內(nèi)涵。

（五）幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換讀寫技巧

小學(xué)生了解了基本作文寫作技巧后，老師要引導(dǎo)學(xué)生分析不同寫作的模式，但是如果單純的要求學(xué)生自行編寫，那么很容易讓學(xué)生靈感枯竭，因此可以依托于校園活動(dòng)或節(jié)假日進(jìn)行不同的文體創(chuàng)作，以此鍛煉學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。無(wú)論是校園活動(dòng)還是節(jié)假日，都有豐富的活動(dòng)和不同的主題、意義和思想，可以有效地為學(xué)生提供創(chuàng)作源泉，讓學(xué)生養(yǎng)成寫作意識(shí)以及素材積累習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生提交作品老師要進(jìn)行細(xì)心賞讀，然后為每個(gè)學(xué)生建立檔案，將學(xué)生所擅長(zhǎng)的內(nèi)容進(jìn)行記錄，今后的寫作中可將擅長(zhǎng)內(nèi)容進(jìn)行文體轉(zhuǎn)換，以獲得更高的作文評(píng)價(jià)。

（六）關(guān)注學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)時(shí)事

生活即教育是我國(guó)著名的教育家陶行知先生提出的教學(xué)理念，也非常適合語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的閱讀與寫作教學(xué)，學(xué)生將自身情感與主題內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，不能僅僅是單純的敘事性，而且圍繞學(xué)生的生活開(kāi)展，通過(guò)生活熱點(diǎn)和時(shí)事觸發(fā)寫作靈感，可以將自身地體驗(yàn)感與真實(shí)情感在文字中進(jìn)行傳達(dá)。很多時(shí)候?qū)W生對(duì)于實(shí)時(shí)熱點(diǎn)并不關(guān)心，老師可以有效引導(dǎo)學(xué)生注意生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，只要在作文中以真實(shí)、透徹方式進(jìn)行寫作，就可以讓讀者感同身受。另外，老師也可以為學(xué)生創(chuàng)作寫作情景，以劃分小組的方式針對(duì)作文題目進(jìn)行討論，讓孩子們?cè)诔浞值亟涣骱蜏贤ㄖ?。產(chǎn)生思想的碰撞，互相借鑒寫作經(jīng)驗(yàn)，在必要的情況下也可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作戶外活動(dòng)，以體驗(yàn)生活的方式幫助學(xué)生增加真情實(shí)感，這些做不斷積累素材，尋找靈感。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生正處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要階段，教育工作者要為學(xué)生找到提升語(yǔ)文的重要途徑。語(yǔ)文讀寫水平是綜合語(yǔ)文能力的體現(xiàn)，我們要擺脫傳統(tǒng)教育的思維模式，注重鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合能力，并在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力的全面性提高。

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