共生課堂，讓作文走向遠方

【摘要】作文教學由于沒有固定教材，沒有固有的教學指導，教學效果不明顯等特點，一直以來備受教師關(guān)注。尤其是初中階段作文教學，對學生寫作思維品質(zhì)的形成有著巨大的影響。本文深入解讀黃厚江老師的“共生教學”，探索如何豐富學生體驗，提升訓練的實效，讓學生抵達“善寫、會寫、樂寫”理想的寫作彼岸。

【關(guān)鍵詞】初中語文;作文教學;共生課堂

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）31-0137-02

【本文著錄格式】吳雯雯.共生課堂，讓作文走向遠方[J].課外語文，2020，19（31）：137-138.

所謂共生寫作，是一種寫作教學理念，也可以稱為一種作文教學方法。縱觀當前初中階段，學生普遍認為作文難寫，其中最主要的一個原因是缺乏表達的欲望和寫作激情，另一個原因是作文教學過于知識化和結(jié)論化。所以，要想提高寫作教學的質(zhì)量，讓學生突破寫作學習的壁壘，教師有必要引入新穎的寫作指導思想，從而打破以往寫作教學中的弊端。而黃厚江老師提出的“共生寫作”，是在師生寫作體驗、寫作經(jīng)驗和寫作過程中，不斷激活表達欲望，喚醒寫作激情，從而優(yōu)化作文教學。因此，在初中階段教授寫作內(nèi)容時，教師不妨引入共生寫作的思想，助力寫作教學模式的更新。

一、點面共生，將單點納入寫作系統(tǒng)

作文，作為一種復雜的心智訓練，需要進行適當?shù)姆纸庥柧殎聿粩啻龠M和提高。以部編版為例，每一個單元都有特定的寫作訓練點，教師可以以此為序列，進行作文教學。然而，有些教師進行訓練時，常常忽略寫作的整體性，這次訓練了語言表達，下次訓練細節(jié)描寫，看似每次訓練節(jié)點分明，但實際上支離破碎，很難形成寫作水平的整體推進。因此，分解式的訓練要選點恰當，縱橫得體，以一個訓練點為主，融入到寫作訓練系統(tǒng)中，這樣才能實現(xiàn)寫作能力的共生，而不是生硬地割裂。

例如：一位教師教學生“學會景物描寫”，首先出示四個語段，師生歸納描寫方法——多感官描寫;繼而再出示三個語段，歸納第二種方法——多角度描寫，最后安排當堂練筆，學生嘗試描寫一處景物。從某種程度看，老師很用心，但事實上學生獲得的寫作技能是碎片化的，看似總結(jié)了寫作技巧，但依然無法支撐起寫作實踐，最關(guān)鍵的是這樣的訓練缺乏熱情，也沒有靈感，學生無法獲得長足的進步。對比之下，看黃厚江老師的“記敘文中的描寫”一課教學，從一個問題入手——同學們有沒有丟過東西呢？接著讓學生談?wù)剚G東西的感受，再說說為什么對這個東西丟了印象深刻，從而讓孩子表述“我”與所丟“東西”之間的感情，進行心理描寫。再以“丟東西后續(xù)怎么樣了”引導學生在作文里設(shè)置“矛盾”和“沖突”，最后教孩子確定作文主題。就是簡單的一節(jié)作文課，卻從“細節(jié)描寫”“心理描寫”“布局謀篇”“主題設(shè)置”等多個角度進行了寫作訓練，最關(guān)鍵的是當學生拿起筆迫不及待地書寫的時候，寫作真正地走進他們心里，流淌于他們的筆尖，點與面實現(xiàn)了交融、共生。

寫作被稱為“心靈的舞蹈”。上述案例對比可知，寫作與學生的生活、生命不能分離，忽視了寫作動機、寫作體驗的喚醒，無法達到良好的寫作狀態(tài)。另外，寫作是系統(tǒng)工程，不能簡單地訓練，要遵循前后勾連、反復循環(huán)的特點，點面結(jié)合，才能真正實現(xiàn)作文的成長。

二、師生共生，將個體融入寫作情境

共生教育首先強調(diào)的是“同生共長”，“生”是一種體驗，一種發(fā)現(xiàn)，也是一種創(chuàng)造，在這其中雖然包括了教師之“生”，但更多的是學生之“生”，換句話說，教師之“生”是基礎(chǔ)，學生之“生”是根本。為此，寫作訓練中，教師要少講寫作概念，弱化寫作知識，創(chuàng)設(shè)寫作情境，豐富學生體驗，引導學生積極參與，轉(zhuǎn)變以往寫作課堂中教師教學與學生寫作割離的狀態(tài)，讓學生真正以個體的身份融入到寫作情境中，從而實現(xiàn)思維的同生共長。

例如：在一節(jié)以訓練學生動作描寫為目標的寫作課上，老師首先引導學生回憶生活中做過的一件事，可以是“放鞭炮”，可以是“寫作業(yè)”，或者“撕名牌”。學生寫作完成后指名三四名學生朗讀自己的習作，教師板書相應(yīng)的“動詞”。接下來給學生思考的時間，并邀請學生對黑板上的動詞進行補充，整理排序。再次寫作，請同學根據(jù)黑板上的動詞，按照順序?qū)δ骋粍幼鬟M行細致的描寫。這樣的訓練潤物無聲，不經(jīng)意間學生明確了動作描寫要講究秩序。第二輪訓練，借用學生習作，指導學生在動作前后加入相應(yīng)的修飾，將動作描寫生動化、具體化。教師也加入這個訓練的過程，教師描寫一個慢性子孩子的動作過程，而學生描寫一個急性子孩子的動作過程，讓學生在比較的過程中推動學生描寫個性化發(fā)展。

教師活教，學生活學，師生融入寫作情境。在上述案例中，教師不講寫作概念，弱化寫作技能，將學生的寫作過程建立在真實體驗基礎(chǔ)之上。這樣的寫作訓練是學生寫作思維的成長，更是教師教學思維的開拓。當“教”與“學”融為一體，課堂才能變成一個諸元和諧的學習場，這樣的作文教學才更有意義。

三、精神共生，將生命迎入寫作磁場

一直以來，作文教學存在兩種爭論：一種聲音認為作文教學可以進行分解性訓練，寫作是一種技術(shù)活兒;另一種聲音認為，作文教學指向?qū)W生精神面貌的成長，是通過熏陶、感染而提升學生語言運用能力。長久以來，這兩種聲音各執(zhí)一詞，爭論不休，而事實上，這兩者是不沖突的，前者訓練的目的是為了促進后者的成長，后者的訓練能夠更好地檢驗前者訓練的效果，以便找到學生的寫作練習弱項，針對性地對學生進行寫作教學。共生作文教學主張，打通技術(shù)與生命的通道，既要關(guān)注技術(shù)性的訓練，更重要的是不能忽視精神性生長。所以，初中語文教師也要在對學生講解寫作技巧的同時，引導學生融入精神元素，將寫作與學生的生活、生命聯(lián)結(jié)起來。

例如肖培東老師《小小鳥窩，大大世界》的作文教學，課堂起筆源自肖老師冬天來這所學校時，在凄冷的黃昏里看到高樹上一個寂寞的鳥窩，內(nèi)心頓時涌起深深的憐意。于是，這節(jié)課從“看到”開始，“去年冬天，老師來你們學校，向窗外看去，除了一篇霧霾外，你猜我還看到了什么？”學生猜老師的心思，很有趣，也很有難度，有同學說看到了“希望”，有同學說看到了“溫暖”，有同學說看到“綠色與霧霾”。教師相機引導，“站在走廊上，我想到了生命，想到了春天，想到了未來，想到了我們，我們曾經(jīng)走過的童年……”把學生領(lǐng)入想象世界后，教師開展了第二個環(huán)節(jié)“看圖談感悟”，教師出示多幅圖，或荷葉上的露珠，或沙漠里的樹，或秋天的落葉，或樹上的鳥窩，請同學任選一幅，結(jié)合“有一種人生不是運氣”來談?wù)劯形?。基于直觀的圖畫，學生的思路徹底被打開，有的想到閃閃發(fā)亮的露珠背后，是艱苦的積累;有的想到沙漠里大樹屹立，是成長背后的堅持和勇氣;有的想到承載生命的鳥窩，是堅持不懈的努力。教師告訴學生，春天的每一片樹葉都不是偶然，它要經(jīng)歷一個嚴冬的苦熬，慢慢飛上枝頭，因此當你欣賞葉子綠時，你能不能想到曾經(jīng)擁有的秋冬的苦澀;秋天的每一個果實都不是偶然，它需要經(jīng)歷一個酷暑，慢慢積聚力量，因此當你品嘗果實時，你能不能想到曾經(jīng)生長的夏日的酷暑……這樣的課堂充滿了活力，學生當場成文，文字里浸透了濃濃的生活氣息和深刻的生命領(lǐng)悟，這不再是單純的寫作課，更是一次心靈的修行。

肖培東老師曾說：“你走進課堂，站成一棵樹，散文的葉，詩歌的花，小說的根須，哲學的土壤。風一吹，所有樹下的聆聽都化成了文化的河流，睜開眼睛，尋找到最美的大海?！笔堑?，上述案例中我們足以看到作文教學的星辰大海，足以看到生命間的精神共長，情感共鳴。因此，共生課堂是將寫作與學生的生命進行聯(lián)結(jié)，從根本上喚醒寫作體驗，激發(fā)寫作動力，引導學生駕駛著心靈的小船，航行于文字的大海之上。

總之，好的初中作文教學，需要教師多年積累的實力，更需要熟悉教學規(guī)律，遵循生命成長的底氣。在指導學生展開寫作練習時，教師應(yīng)當明確傳統(tǒng)形式的寫作教學手段只能讓學生認識到寫作的目的是什么，以及寫作的要求是什么，卻無法讓學生真正地提高寫作的能力，所以，教師要懂得打造共生課堂，變學生個體孤立的寫作形式為群體合作，營造一個具有內(nèi)在統(tǒng)一性的學習場，在對話中實現(xiàn)師生互動、生生互動，從而彼此呼喚，不斷促進，形成精神共振和言語表達個性化的生成，讓作文沿著生命的成長方向，走向遠方。

參考文獻

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