小學(xué)高年級(jí)立體圖形圓柱學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題與原因分析

湯文慧

【摘要】在學(xué)習(xí)高年級(jí)的立體圖形當(dāng)中，會(huì)涉及到圓柱學(xué)習(xí)，圓柱學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言有一定的困難，因?yàn)閷W(xué)生的立體思維不夠成熟，所以在學(xué)習(xí)圓柱的過(guò)程當(dāng)中會(huì)存在很多的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方面有一定的困難，教師應(yīng)該積極的分析在圓柱學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題，并找到其根本原因，進(jìn)而采取針對(duì)性的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握?qǐng)A柱方面的知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);圓柱;學(xué)習(xí)問(wèn)題;策略

引言

圓柱本身屬于一種立體圖形，而立體的圖形在學(xué)習(xí)起來(lái)對(duì)于小學(xué)生而言有一定的難度， 這時(shí)教師應(yīng)該積極的探索有效的教學(xué)方式，并在課堂教學(xué)當(dāng)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)靈活的運(yùn)用不同的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠積極的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，并讓學(xué)生真正的掌握?qǐng)A柱相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)高年級(jí)立體圖圖形圓柱學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與原因

圓柱這一知識(shí)點(diǎn)本身就比較抽象，所以而小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，只能接觸到一些比較直觀形象的物品，課本中一些立體方面的圖形和知識(shí)點(diǎn)都會(huì)比較抽象，而學(xué)生本身就缺乏一定的抽象思維能力，所以在學(xué)習(xí)圓柱方面的知識(shí)時(shí)，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維能力，因此，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)圓柱時(shí)的遇到的一些問(wèn)題。正是因?yàn)閳A柱學(xué)習(xí)具有一定的難度，所以很多學(xué)生對(duì)于圓柱的學(xué)習(xí)有一定的畏難心理，導(dǎo)致學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)積極性難以得到提升，進(jìn)而使得最終的學(xué)習(xí)效果非常不理想，學(xué)生在課堂不會(huì)主動(dòng)地投入到思考當(dāng)中，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。此外，教師沒(méi)有積極的采用有效的教學(xué)方式為學(xué)生開(kāi)展圓柱方面的教學(xué)，進(jìn)而使得課學(xué)生的課堂參與度很低。而在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，很多學(xué)生對(duì)于有些知識(shí)點(diǎn)根本就聽(tīng)不懂，不能真正的掌握?qǐng)A柱知識(shí)，因此只能依靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于圓柱方面的知識(shí)掌握的非常不牢固，很容易就會(huì)遺忘[1]。

二、小學(xué)高年級(jí)立體圖形圓柱學(xué)策略

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境

在剛開(kāi)始讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱這一立體圖形時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠積極地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，比如教師在課堂中可以向?qū)W生提問(wèn)：“生活中哪些物體是圓柱體？”讓學(xué)生積極的回答，比如生活當(dāng)中的易拉罐、電線桿、電池等等都是圓柱體。同時(shí)也讓學(xué)生明白圓柱體和在生活當(dāng)中的應(yīng)用非常的廣泛，因此也讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系性，拉近學(xué)生和圓柱學(xué)習(xí)之間的距離，使得學(xué)生能夠積極地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師在向?qū)W生提問(wèn)：“通過(guò)剛才的生活中見(jiàn)到的圓柱體，學(xué)生們可以總結(jié)出圓柱體的特征嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“上下有兩個(gè)圓是不是就是圓柱體？”教師讓學(xué)生思考常見(jiàn)的礦泉水瓶，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)并不是圓柱體。而學(xué)生又說(shuō)：“那么上下兩個(gè)圓相等的話是不是就會(huì)成為圓柱體？”這時(shí)教師再讓學(xué)生思考小鼓的形狀，并學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)小鼓并不是圓柱體，這時(shí)學(xué)生會(huì)說(shuō)：“如果上下一樣粗，并且兩個(gè)圓片一樣大是不是就是圓柱體呢？”這時(shí)教師可以拿出一輪硬幣，并為學(xué)生進(jìn)行展示，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)即使拿走幾個(gè)硬幣還是圓柱體，進(jìn)而通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)圓柱體的特征。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱體的體積

在讓學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱體的體積相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生靈活的利用圓柱體的知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中為學(xué)生展示相應(yīng)的數(shù)學(xué)框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)形成一個(gè)數(shù)學(xué)體系，進(jìn)而使得學(xué)生能夠通過(guò)已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)探究圓柱體的體積。教師在為學(xué)生講述圓柱體的體積過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該將平面圖形和立體圖形進(jìn)行一定的聯(lián)系，并且對(duì)于已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行回顧使得學(xué)生將平面圖形和立體圖形的知識(shí)進(jìn)行密切的聯(lián)系，來(lái)掌握?qǐng)A柱體的體積公式，這時(shí)教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的題目讓學(xué)生進(jìn)行思考，比如：“將一個(gè)高為10cm的圓柱體將底面的直徑進(jìn)行分割，并且最終拼成了一個(gè)類似長(zhǎng)方體的物體，而且原來(lái)圓柱體的體積？”學(xué)生在遇到這個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)會(huì)考慮增加的面積是哪兩個(gè)部分，要想真正的解決圓柱體的體積需要使用那些已知條件，進(jìn)而使得學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系并從全面的思考來(lái)求得圓柱體的體積。這樣的學(xué)習(xí)方式可以有效的讓學(xué)生明確立體圖形知識(shí)的系統(tǒng)性，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性。

（三）注重對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)

在進(jìn)行圓柱學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師會(huì)為學(xué)生布置相應(yīng)的課堂作業(yè)，讓學(xué)生來(lái)鞏固和掌握?qǐng)A柱的知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)于學(xué)生完成的作業(yè)，教師應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而才能真正的起到查漏補(bǔ)缺的作用[2]。而在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生在完成作業(yè)之后進(jìn)行相互的檢查作業(yè)，進(jìn)而使得學(xué)生在檢查作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于題目會(huì)有新的認(rèn)知。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，如果做錯(cuò)了題目，教師也不應(yīng)該進(jìn)行指責(zé)，而是要給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)的信心，使得學(xué)生明確自己的錯(cuò)誤之處，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的提升。此外，學(xué)生在面對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該找到自己知識(shí)的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而不斷的鞏固和提升自己，以此來(lái)充分的掌握?qǐng)A柱體的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)作為重要的科目之一，尤其是小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的都是一些基礎(chǔ)的知識(shí)，只有學(xué)生能夠真正的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)好圓柱的知識(shí)，才能為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]崔迎春.深度學(xué)習(xí)理論下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略——以《圓柱與圓錐》為例[J].試題與研究，2021（06）：25-26.

[2]胡銳娜.基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何自制教具設(shè)計(jì)與運(yùn)用——以圓柱的表面積計(jì)算為例[J].理科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2020（05）：218-219.