智慧課堂模式下的中學(xué)生自主管理探究

陳倩

【摘要】智慧課堂是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，為初中語(yǔ)文教學(xué)注入了新鮮血液。但是中學(xué)生自主管理意識(shí)薄弱的短板日益凸顯，成為影響智慧課堂實(shí)施的主要矛盾。基于此，現(xiàn)結(jié)合智慧課堂模式教學(xué)需求以及中學(xué)生的成長(zhǎng)特性，針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力展開探討，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性，推動(dòng)智慧課堂的有序開展，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;智慧課堂;自主管理

引言：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式滲透至社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域，引發(fā)基礎(chǔ)教育模式的重大變革，智慧課堂應(yīng)用而生。所謂智慧課堂是依賴于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)以及物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的智能化教學(xué)模式，涉及網(wǎng)絡(luò)云端、各類APP以及線上輔導(dǎo)與管理等多種形式。智慧課堂模式走進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)，突出了學(xué)生的主體性，沖擊傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)，成為深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。但是作為一項(xiàng)新型的教學(xué)模式，智慧課堂的教學(xué)實(shí)踐面臨諸多挑戰(zhàn)，其中學(xué)生自主管理成為突出問題，需要教師提高重視，采取相應(yīng)的引導(dǎo)措施。

1智慧課堂模式下中學(xué)生自主管理培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

目前在智慧課堂模式下，中學(xué)生自主管理培養(yǎng)主要受到學(xué)生成長(zhǎng)特性以及教學(xué)管理模式兩方因素的制約。第一，中學(xué)生自主管理意識(shí)薄弱。受到成長(zhǎng)環(huán)境以及教育方式等因素的影響，當(dāng)代初中學(xué)生的自我傾向更加濃重，加上正值青春叛逆期，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度呈現(xiàn)較強(qiáng)的隨意與散漫特點(diǎn)。具體而言，在課前欠缺自主預(yù)習(xí)的意識(shí)，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容并不能夠了然于胸，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不夠明確。在課中專注力差，自主探究意識(shí)明顯不足，盲目跟隨教師步伐而隨波逐流，欠缺積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)。在課后缺乏梳理鞏固意識(shí)，對(duì)于自覺性學(xué)習(xí)任務(wù)完成度不高。上述因素導(dǎo)致學(xué)生在智慧課堂中的表現(xiàn)差強(qiáng)人意，學(xué)習(xí)成果未能達(dá)到預(yù)期。第二，課堂管理模式存在滯后性。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，智慧課堂作為新穎的教學(xué)模式，尚處于實(shí)踐探索階段，一些教師將關(guān)注點(diǎn)集中于教學(xué)效果方面，對(duì)于學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)重視程度不足。在教學(xué)過程中，仍然沿用傳統(tǒng)課堂的管理方式，課堂管理模式與教學(xué)需求存在一定的發(fā)展落差，勢(shì)必會(huì)呈現(xiàn)出或多或少的不適應(yīng)問題。課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)于中學(xué)生欠缺說服力與吸引力，不利于智慧課堂的有序?qū)嵤?，影響教學(xué)效果。

2智慧課堂模式下中學(xué)生自主管理培養(yǎng)策略

2.1尊重學(xué)生主體性，樹立主人翁意識(shí)

對(duì)初中階段學(xué)生而言，過于嚴(yán)苛的約束反而極易引發(fā)逆反心理。因此，在智慧課堂教學(xué)組織構(gòu)建過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體性，對(duì)于學(xué)生的思想與行為予以足夠的尊重，實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，喚醒學(xué)習(xí)自覺性。以《從百草園到三味書屋》教學(xué)為例，作為初中階段首次接觸的長(zhǎng)篇散文，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)不失為一項(xiàng)挑戰(zhàn)。教師立足初中學(xué)生的認(rèn)知需求以及智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，在課前，教師制作學(xué)習(xí)任務(wù)清單，將教學(xué)目標(biāo)、主要內(nèi)容以及思考問題清晰的呈現(xiàn)給學(xué)生，以此作為引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的依據(jù)，通過任務(wù)前置培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，做到有的放矢的學(xué)習(xí)。其次，針對(duì)課堂教學(xué)講解，教師采取支架式教學(xué)，組織自主探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互幫扶與約束。例如，設(shè)置文章寫作手法探究活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位展開合作探究。以任務(wù)導(dǎo)向明確學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，以交流與互動(dòng)為加持引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，提升課堂專注力。通過以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)智慧課堂教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，形成正確的學(xué)習(xí)觀，進(jìn)而自覺約束課堂思想與行為，做到全身心的投入。

2.2鼓勵(lì)個(gè)性化展示，激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力

初中學(xué)生正值由少年向青年轉(zhuǎn)變的敏感時(shí)期，對(duì)于他人的認(rèn)可與支持呈現(xiàn)強(qiáng)烈的渴望，成就感是激發(fā)中學(xué)生自主管理能力最為直接的手段。因此，對(duì)于初中語(yǔ)文智慧課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我，彰顯個(gè)性的空間，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，享受語(yǔ)文知識(shí)探索的樂趣與滿足。以《小石潭記》教學(xué)為例，教師在每個(gè)教學(xué)模塊設(shè)計(jì)交流與展示環(huán)節(jié)，搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，落實(shí)實(shí)時(shí)互動(dòng)。文言文誦讀向來是重點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)誦讀比拼游戲環(huán)節(jié)，采取小組競(jìng)賽形式，適度的渲染競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，進(jìn)而自覺約束自身行為。此外，對(duì)于文本的解析，教師轉(zhuǎn)變單向灌輸?shù)闹v解式教學(xué)，制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)小組合作探究，促使學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)收集有關(guān)資料，打破教材的局限性，尋找更為多元化的觀點(diǎn)論證依據(jù)，形成云端學(xué)習(xí)報(bào)告，并組織學(xué)生輪流闡述探究成果，采取線上投票的方式推選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。一方面使教師了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)實(shí)施針對(duì)性教學(xué)引導(dǎo)。另一方面為學(xué)生提供表達(dá)自我觀點(diǎn)與互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性與共性的協(xié)同發(fā)展。充分發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化展示平臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)成就感，形成內(nèi)在約束動(dòng)力。

2.3制定強(qiáng)制性規(guī)則，約束學(xué)生思想行為

所謂無(wú)規(guī)矩不成方圓，智慧課堂打破的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升了學(xué)生的課堂自主性。但是智能化的教學(xué)設(shè)備對(duì)于中學(xué)生極具吸引力，極易形成注意力的轉(zhuǎn)移，而造成課堂秩序的混亂。針對(duì)此情況，教師應(yīng)在合理范圍內(nèi)制定嚴(yán)格的強(qiáng)制性課堂規(guī)則，滲透嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度，對(duì)于學(xué)生的行為形成強(qiáng)而有力的約束。首先，采取民主性的規(guī)則制定方法。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂行為表現(xiàn)進(jìn)行反思，總結(jié)共性與個(gè)性的擾亂課堂秩序的行為，并以此為切入點(diǎn)制定詳細(xì)的智慧課堂行為規(guī)范。讓學(xué)生參與規(guī)范的制定過程，彰顯民主平等的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，提升課堂規(guī)則的說服力，促使學(xué)生能夠自覺遵守。其次，實(shí)施恩威并重的管理方式。提倡自由民主，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力并不意味著脫離教師的約束，反而應(yīng)該強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用。教師作為課堂管理的指揮棒，在教學(xué)管理過程中應(yīng)做到恩威并重，張弛有度。例如，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)性探索應(yīng)大膽放手，對(duì)于違反紀(jì)律的出格行為則嚴(yán)肅指正，堅(jiān)持賞罰分明，形成表率作用，潛移默化中影響學(xué)生思想。促使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中緊跟教師節(jié)奏，深化思考。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，學(xué)生的自律自強(qiáng)是實(shí)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)價(jià)值最大化的有力加持，也是推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮大語(yǔ)文教育觀，突出課堂教學(xué)活動(dòng)的人文性，注重學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與學(xué)生能力的雙重提升。

參考文獻(xiàn)：

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