探討多元智能理論與高職英語教學(xué)文化環(huán)境

陳長青

摘?要：英語教育是教學(xué)活動中的重要組成部分，也是鍛煉學(xué)生語言表達能力、培養(yǎng)學(xué)生語言的思維的重要途徑。在高職院校所發(fā)起的英語教學(xué)活動中，針對文化課程演變而來的教學(xué)工作已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的高職教育需求。教學(xué)生的主觀情感、自身能力與教學(xué)活動結(jié)合起來，才能從多個角度提升英語課程的教育價值。本文針對多元智能理論的相關(guān)特點展開論述，思考如何應(yīng)用多元智能理論構(gòu)造良好的高職英語教學(xué)文化環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高職英語?多元智能理論?文化環(huán)境?建設(shè)

中圖分類號：H319?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-0-01

文化環(huán)境是文化教育理論與學(xué)生情感所構(gòu)成的客觀外部環(huán)境，除承擔(dān)基本的文化交流作用之外，良好的文化環(huán)境還能夠?qū)W(xué)生發(fā)起思想上、技能上的同步教育。高職院校所發(fā)起的文化教育活動比較片面，文化環(huán)境的建設(shè)并不到位，教學(xué)理論與專業(yè)知識的傳輸工作有待改進，如何結(jié)合現(xiàn)代教育需求，應(yīng)用新式教學(xué)方法優(yōu)化高職英語教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的語言素質(zhì)，這是應(yīng)該優(yōu)先解決的教育問題。

一、多元智能理論的教育內(nèi)涵

1.多元智能理論的建設(shè)與發(fā)展

多元智能理論強調(diào)的是個體行動能力、思考能力的不唯一性，能力、情感的多元發(fā)展是多元智能理論表現(xiàn)出來的最為明顯的特點。19世紀(jì)90年代，美國著名心理學(xué)家加德納博士從心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)等角度入手，發(fā)起了長期的實踐調(diào)查活動，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果得出教育結(jié)論：人類的認(rèn)知方式與理性思維呈多元發(fā)展態(tài)勢，在不同的環(huán)境、情感的影響下，個體對同一物體的認(rèn)知、表達存在著本質(zhì)上的區(qū)別，并在1983年提出了集七種智慧于一身的多元教育理論。這一教學(xué)結(jié)構(gòu)被視為“多元智能理論”的早期雛形。在加德納博士的論述中，七大智能包含語言智能、人際智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、自我認(rèn)知技能板塊，在1996年，自然認(rèn)知智能進入到多元教育理論當(dāng)中，多元智能理論就此塵埃落定，并在教育活動中大顯身手。

作為基于社會科學(xué)與實踐活動發(fā)展而來的教育理論，多元智能理論給予每個個體足夠的重視，其并不會強調(diào)智能的高低之分，關(guān)注的重點僅在于學(xué)生所掌握的智能類型。多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生是生來就具有多種智能的可發(fā)展個體，其所接受的文化知識、后天教育與個人情感在一定程度上影響著學(xué)生智能意識的發(fā)展：或是智能被引發(fā)，或是智能被壓制。只有給予學(xué)生適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮機會和良好的教育環(huán)境，智能的發(fā)展才能取得預(yù)期的高度。在當(dāng)前的高職教育活動中，教學(xué)工作更偏重于對學(xué)生的語言智能、邏輯智能發(fā)起訓(xùn)練，其余智能理論的開發(fā)與應(yīng)用被忽視，在承繼舊的教育體系的情況下，文化環(huán)境的建設(shè)工作無法得到落實，人才的培養(yǎng)也無法滿足社會需求。而在數(shù)十年前，多元智能教育理論已經(jīng)在西方發(fā)達國家中廣為流傳。如果能夠?qū)⒍嘣悄芙逃砟钜氲浇虒W(xué)活動當(dāng)中，高職英語教育的建設(shè)必將迎來新的希望。

二、多元智能理論的基本特點

著名教育心理學(xué)家加德納依靠其所發(fā)起的有關(guān)研究修正了傳統(tǒng)的智能概念，其在對人腦與智力之間所存在的理性關(guān)系進行論述的同時，對智力、智能兩大概念做出了重新的界定。在研究初期，加德納認(rèn)為智力是個體基于教育活動，在一種或多種文化體系的沖擊下所形成的重要能力，是評定個體解決問題的相關(guān)能力的第一標(biāo)準(zhǔn)。但隨著研究活動的不斷推進，加德納開始注意到文化環(huán)境對于智力的復(fù)雜影響，并提出了新的定義：智力是個體依靠生理能力或心理潛能處理相關(guān)問題的重要素質(zhì)，這種素質(zhì)在文化環(huán)境中誕生，并對未來的文化活動產(chǎn)生影響。當(dāng)對于有關(guān)定義的闡述發(fā)生變化，“智能”這一概念逐漸出現(xiàn)在教育工作者的視野當(dāng)中。教育學(xué)家基于加德納教授的智力研究理論給出了新的定義：智力不是一種可計量的能力，是一種基于客觀環(huán)境要求發(fā)展而來的潛能，其直接反映了學(xué)生個體的價值觀與文化學(xué)習(xí)能力，具有普遍性、發(fā)展性等先進特點。這便是對于智能的早期界定。當(dāng)外界因素開始進入到研究結(jié)論當(dāng)中，多元智能理論逐步萌芽：其強調(diào)自身與智力教育理念之間的協(xié)調(diào)性，注重不同材料、元素在教學(xué)活動中的整合。當(dāng)個體的情感與能力發(fā)生變化，外界環(huán)境與文化理論將對學(xué)生的智能水平、智力素質(zhì)產(chǎn)生影響。不同的智能能夠相互組合，也可分別發(fā)揮作用，智能的相互干預(yù)對于教學(xué)建設(shè)、學(xué)生個體能力的建設(shè)有著一定的益處。

三、高職院校教學(xué)文化環(huán)境的建設(shè)特點

結(jié)合當(dāng)前的教育活動來看，高職院校文化呈現(xiàn)出多元發(fā)展、獨立發(fā)揮價值的基本特點。在當(dāng)前的教育活動中，高等院校的文化內(nèi)涵被分為物質(zhì)文化、制度文化和精神文明三種形態(tài)，并在不同的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮其實體價值，傳統(tǒng)的文化理論與其產(chǎn)物僅出現(xiàn)在課堂當(dāng)中，而在多元文化環(huán)境下，有關(guān)文化能夠出現(xiàn)在宿舍、食堂、社區(qū)環(huán)境等不同空間，從而對學(xué)生發(fā)起全方位的教育。

文化環(huán)境已經(jīng)成為一種特殊的文化形式，其在保留原有的環(huán)境教育價值的同時，依靠獨特的教育功能對學(xué)生發(fā)起情感上、技能上的引導(dǎo)，并在服務(wù)水平這一角度對有關(guān)教學(xué)活動加以考察。在高職院校所構(gòu)建的教學(xué)文化環(huán)境當(dāng)中，生理文化、心理文化、物質(zhì)文化、人際關(guān)系文化等不同的文化形式相互融合，對學(xué)生發(fā)起思想上、情感上的再教育。高職院校的英語教學(xué)活動在一定程度上表現(xiàn)出了“少、慢、多、差”的特點，學(xué)生被教師牽著鼻子走的現(xiàn)象較為常見，教學(xué)活動的主觀教育價值與引導(dǎo)價值無法發(fā)揮出來。而在教學(xué)文化環(huán)境的帶動下，教材不再是學(xué)生接觸相關(guān)教學(xué)理論的唯一對象，社交活動、文化活動也在一定程度上影響著教學(xué)理論的未來發(fā)展。當(dāng)依靠教材所發(fā)起的教育活動被轉(zhuǎn)化為依靠環(huán)境所發(fā)起的多元活動，學(xué)生接受教學(xué)理論的空間將被無限放大。

四、多元智能理論在高職英語教學(xué)文化環(huán)境中的作用

1.在課程文化環(huán)境中所發(fā)揮的作用

高職英語教學(xué)活動與多元智能理論之間的聯(lián)系極為密切：一方面，多元智能理論滿足了“教學(xué)活動全面發(fā)展的基本要求”，尊重學(xué)生個體解決問題、應(yīng)用技能的相關(guān)需求，其將教學(xué)活動的主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造了全面發(fā)展的機會。在這一整體化的教學(xué)格局下，發(fā)展不均衡的負(fù)面問題能夠被快速解決。另一方面，多元智能理論強調(diào)在學(xué)生與環(huán)境之間建立聯(lián)系，在以生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)為第一教學(xué)需求的高職院校當(dāng)中，基于多元智能理論所發(fā)展而來的核心素養(yǎng)對于相關(guān)學(xué)生的未來從業(yè)也能夠發(fā)揮一定的帶動作用。

針對文化教育活動的相關(guān)特點，教師應(yīng)嘗試構(gòu)建全新的多元智能教學(xué)機制，將環(huán)境教育理論與文化教育理論結(jié)合起來，增強教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方式之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造全面發(fā)展的機會，培養(yǎng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的良好意識。高職院校應(yīng)明確掌握英語教育的目標(biāo)定位，在為學(xué)生傳授必要的英語知識的同時，做好思想態(tài)度、學(xué)習(xí)情感的管理工作，使其形成繼續(xù)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的良好意識，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)的英語教育打下基礎(chǔ)。高職院校在落實英語教育活動的同時，應(yīng)有針對性地對學(xué)生發(fā)起英語技能訓(xùn)練工作，結(jié)合專業(yè)技術(shù)的相關(guān)要求，加強實用性英語、社交性英語的教育工作，為學(xué)生在未來就業(yè)中的英語技能的應(yīng)用創(chuàng)造必要環(huán)境。在當(dāng)前的英語教學(xué)活動中，學(xué)生能力差、學(xué)習(xí)意識不強是高職院校急需解決的重要問題，針對有關(guān)教學(xué)理論的特點，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生智能的多元性特點重新調(diào)整教學(xué)方案，在課程文化教育環(huán)境中落實理論教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.在教育活動環(huán)境中所發(fā)揮的作用

多元智能理論不僅革新了教學(xué)方法，也為學(xué)生創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高職院校所發(fā)起的英語教學(xué)活動中，教師可圍繞多元智能理論發(fā)起不同的教學(xué)活動，對學(xué)生進行思想上、能力上的再教育。結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)工作來看，多元智能理論呈現(xiàn)出普遍性、發(fā)展性、組合性的成長特點，并依靠自身獨特的教育模式與高職英語教學(xué)活動建立內(nèi)在聯(lián)系，當(dāng)教學(xué)工作逐步推進，教學(xué)活動也逐漸與新式理論相融合。

教師應(yīng)嘗試將多元智能理論與高職英語文化整合起來，發(fā)揮教育理論對于活動環(huán)境的引導(dǎo)價值，強化教學(xué)工作的建設(shè)、積極推動教學(xué)理論的發(fā)展。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對不同的智能類型發(fā)起不同的教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的相關(guān)智能。如圍繞英語表達所發(fā)起的語言辯論活動，圍繞音樂智能所發(fā)起的英文歌曲、電影觀賞活動等，依靠客觀材料創(chuàng)建對應(yīng)的教育對象，提升學(xué)生的活動意識?；顒迎h(huán)境是教學(xué)文化環(huán)境的重要組成對象之一，其從活動能力、活動行為等內(nèi)容對學(xué)生的語言表達能力、英語素質(zhì)進行管理。針對這一特點，教師應(yīng)適當(dāng)提升教學(xué)活動在相關(guān)教學(xué)工作中的出現(xiàn)頻率，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)技能、應(yīng)用技能的機會?？梢哉f，多元智能理論將學(xué)生智能的組合性、獨立性、成長性特點從日常教育研究活動中分離出來，為學(xué)生創(chuàng)造了全新的成長環(huán)境。當(dāng)現(xiàn)代教學(xué)要求不斷發(fā)展時，多元智能理論也在隨著教學(xué)活動的深入而不斷演變，其必將展現(xiàn)出更為旺盛的生命力。

結(jié)語

教育文化環(huán)境的建設(shè)離不開科學(xué)的教學(xué)理論的指導(dǎo)，更離不開學(xué)生的配合。要構(gòu)建更為出色、更具有教育價值的文化教育環(huán)境，教師應(yīng)嘗試將新式教學(xué)理論與文化教育環(huán)境結(jié)合起來，從思想上、技能上對學(xué)生發(fā)起教育。文化環(huán)境是不唯一的，教師也應(yīng)嘗試發(fā)揮教育文化環(huán)境的建設(shè)價值，從各個角度發(fā)揮其正面作用，為學(xué)生的成長與發(fā)展提供支持。

參考文獻

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