小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究

陸躍

【摘 要】 口語交際是在特定環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，不同于聽話、說話，它是由說、聽雙方共同進(jìn)行的一種形式，在當(dāng)前我國全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)新課程改革的特定時代語境下，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是踐行“核心素養(yǎng)”教學(xué)理念的客觀需要，也是落實“以人為本”基本要求的必然要求。本文緊密圍繞小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)這一特定主題，結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)改革語境下小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)實踐，重點(diǎn)闡述和探討學(xué)科教學(xué)過程中培育學(xué)生口語交際能力的路徑。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 學(xué)生? 口語交際能力? 培養(yǎng)

在當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)新課程改革的特定時代語境下，學(xué)生的口語交際能力是其個體的“核心素養(yǎng)”之一，是各學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)該著力培育的要素。口語交際的核心是“交際”，其基本特點(diǎn)是聽說雙向互動，只有交際雙方處于互動的狀態(tài)才是真正意義的口語交際，長期以來，語文教學(xué)中存在著重“聽、讀、寫”，輕“說”的傾向，在教學(xué)中，教師自己滿堂“灌”，學(xué)生“說”的地位沒有得到充分的重視和體現(xiàn)，但“說”是日常生活、學(xué)習(xí)、工作中必須具備的能力，是作為人的最基本的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，首先是傾聽的活動，尤其是當(dāng)前的探究性學(xué)習(xí)，需要更多的交流與合作，傾聽他人思想，活躍思維的頭腦，表述自己的見解，而且，語言交際能力的強(qiáng)弱也直接影響著學(xué)習(xí)的效果，對于改變傳統(tǒng)的呆板的老式課堂教學(xué)有著積極的推動作用，有利于活躍課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。

1. 樹立學(xué)生信心，讓學(xué)生敢于口頭交際，這是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)口語表達(dá)能力的前提

對班內(nèi)學(xué)生調(diào)查的結(jié)果顯示：學(xué)生的口語交際能力非常差，怕羞，不善于表現(xiàn)自己，沒有意識到“口語交際”的重要性。學(xué)生的口頭語言還不夠規(guī)范，低年級學(xué)生好說話，但不完整，缺乏條理性，用詞不當(dāng)，夾帶方言，常有重復(fù)。交際時忽視了自己的言談舉止，文明禮貌。而有沒有禮貌，直接關(guān)系到口語交際的效果。說話時落落大方，口齒清楚，聲音響亮，表達(dá)準(zhǔn)確，就能提高說話的效率;更多性格偏內(nèi)向的孩子上課時則更是閉口不語。而目前我校低年級的“口語交際”課堂教學(xué)更是較多地注重教學(xué)任務(wù)的完式，輕視學(xué)生將來的生存、發(fā)展;重單向交流，輕師生互動，生生互動，忽視交往能力的形成;重訓(xùn)練形成，輕口語交際與語文實踐的整合，造成訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性。在上述語境下，小學(xué)語文學(xué)科教師需找到學(xué)生不敢與同學(xué)交際的原因，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究如何讓學(xué)生敢于和同學(xué)進(jìn)行口頭交際的策略，并讓他們感受到交際帶來的舒暢心情和愉快情緒。

2.要改變現(xiàn)今口語交際課堂教學(xué)模式的單一化和低效化兩大傾向，這也是整體命題中最為核心的內(nèi)容

隨著我國基礎(chǔ)教育教學(xué)新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，培育學(xué)生個體的“核心素養(yǎng)”與綜合發(fā)展能力已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)性價值維度，這在理論和實踐層面上已經(jīng)得到了足夠的尊重和充分的保障，相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)實踐也在持續(xù)進(jìn)行，但本著發(fā)展的視角而言，系統(tǒng)性地觀察和審視當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的口語交際專業(yè)教學(xué)可以明顯地看到，當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中口語交際課堂教學(xué)模式的單一化和低效化兩大傾向?qū)嶋H上較為明顯，這樣的實際情況一定意義上障礙了學(xué)科教學(xué)改革的深入推進(jìn)，同時也不利于學(xué)生個體的健康可持續(xù)發(fā)展，因此相關(guān)主體對這一問題要提高認(rèn)識，采取綜合化的實際措施改變口語交際課堂教學(xué)模式的單一化和低效化兩大傾向，切實提高板塊教學(xué)的效果。在上述基礎(chǔ)性語境下，我從我校二年級語文教材每個單元中的《口語交際》內(nèi)容入手，以《暑假見聞》《買和賣》《該不該養(yǎng)鳥》《小小故事會》《感謝爸爸媽媽》《神奇的“本領(lǐng)”》《我們要到野外去》《剪窗花》八個主題為切入點(diǎn)，利用一切課內(nèi)外資源、多媒體資源等，結(jié)合學(xué)生實際情況，精心編寫教案，探索教學(xué)方法，打造出有本校特色的創(chuàng)新口語交際課堂，并且在這一方面取得了一定的成績，學(xué)生的口語表達(dá)意愿得到了切實提高，“不敢表達(dá)、不想表達(dá)”的情況一定意義上得到了根本性的改變，學(xué)生的實際口語表達(dá)能力也在逐步提高的過程中，表達(dá)過程中的邏輯性、層次性在不斷優(yōu)化，表達(dá)的連貫性持續(xù)增強(qiáng)，這是令全校師生欣慰的。

3.讓學(xué)生將課堂上的口頭交際能力運(yùn)用到書面習(xí)題中和日常人際交往中去

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中培育學(xué)生的口語表達(dá)能力需要引導(dǎo)學(xué)生將課堂上的口頭交際能力運(yùn)用到書面習(xí)題中和日常人際交往中去，這在全校已經(jīng)是取得普遍共識的基礎(chǔ)性命題。在上述語境下，我們在實際的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中主要從以下幾個方面進(jìn)行了系統(tǒng)探索：第一，學(xué)生課堂所學(xué)所得最直接反映在書面練習(xí)當(dāng)中，我們的教學(xué)方法是否有效，習(xí)題是最好的檢驗方法。課堂上學(xué)生口頭交際能力的真正提高無疑是會帶動他們做題能力和寫作能力的提升的。第二， 當(dāng)學(xué)生的口頭交際能力提高了，他就具備了積極的心態(tài)，樂觀的心理、不再恐于與人溝通交流了，這樣就能更快地適應(yīng)多變的社會，如魚得水在各種場所施展口頭才能，增強(qiáng)了學(xué)生人際交往的能力，為學(xué)生以后進(jìn)入社會的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

從整體上而言，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)新課程改革持續(xù)深入推進(jìn)的特定時代語境下，學(xué)生的口語表達(dá)能力是個體“核心素養(yǎng)”整體結(jié)構(gòu)中的重要有機(jī)組成部分，因此在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中積極培育學(xué)生的口語表達(dá)能力是學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，要高度重視這一方面的工作。

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