基于OBE理念的分析化學(xué)課程教學(xué)改革和實(shí)踐

康宏玲 李鑫 劉穎 劉一

摘 要：在進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的的發(fā)展節(jié)奏按下了快進(jìn)鍵，在短短的四十年間，我國(guó)的社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了巨大的成就，社會(huì)也去的了巨大的進(jìn)步。在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新時(shí)期，社會(huì)的發(fā)展對(duì)于人才的需要提出了新的要求，具有綜合素質(zhì)的人才成為了人才需要的新標(biāo)準(zhǔn)。所以就對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)提出了新的要求，尤其是對(duì)高等院校的教育事業(yè)有著更多的要求，在社會(huì)發(fā)展進(jìn)步中進(jìn)行教學(xué)工作的創(chuàng)新改革，不斷的提高高校的教學(xué)水平，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：OBE理念;化學(xué)課程;教學(xué)改革;教學(xué)實(shí)踐

分析化學(xué)課程既具有基礎(chǔ)性，又具有前沿性，且該課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。分析化學(xué)在人才的培養(yǎng)過(guò)程中，起著舉足輕重的作用。盡管目前有關(guān)于OBE理念教學(xué)改革的研究較多，但總體而言還存在不足，如已有的教學(xué)方法改革多偏于理論研究，層次不夠深入。相當(dāng)多的研究未充分考慮我國(guó)高校個(gè)體的實(shí)際發(fā)展情況，實(shí)際操作性有所欠缺。因此，基于OBE理念的分析化學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文擬從理論教學(xué)改革和實(shí)踐教學(xué)改革兩方面人手、闡述以教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向（Outcome based Edueation，簡(jiǎn)稱OBE）的分析化學(xué)技術(shù)教學(xué)改革。

1 OBE理念的含義以及國(guó)內(nèi)外應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 OBE的理念以及含義

OBE理念是outcome based educationg的簡(jiǎn)稱，中文翻譯為“基于結(jié)果的教育”，也就是成果導(dǎo)向教育理念。OBE的教學(xué)理念就是把促進(jìn)學(xué)生收獲良好的成果作為根本目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地教學(xué)指引，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。OBE的教學(xué)理念早在上個(gè)世紀(jì)就在美國(guó)的提出來(lái)了，這以先進(jìn)的教育理念在發(fā)展過(guò)程中逐漸被人們所接受，在教育行業(yè)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著積極地推動(dòng)作用。高等院?；瘜W(xué)專業(yè)的分析化學(xué)課程是化學(xué)專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程，大學(xué)化學(xué)專業(yè)一個(gè)重要的教學(xué)課程，分析化學(xué)課程在高校的化學(xué)專業(yè)中扮演著很重要的角色，很多專業(yè)學(xué)科以及涉及到化學(xué)專業(yè)的學(xué)科都需要進(jìn)行分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

OBE教育理念應(yīng)用于分析化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)工作，指引著學(xué)生朝著最好的結(jié)果發(fā)展，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前首先對(duì)課程的學(xué)習(xí)有一個(gè)總體的了解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)分析化學(xué)這一課程的時(shí)候讓學(xué)生了解到這門課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的有益方面，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極健康的學(xué)習(xí)態(tài)度，堅(jiān)信自己能夠?qū)W好分析化學(xué)這門課程，這要學(xué)生有這樣的理念就能促進(jìn)學(xué)生更快的掌握所學(xué)知識(shí)，用成功的教育理念促進(jìn)學(xué)生變得更加成功;OBE的教學(xué)理念還要重視大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，針對(duì)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的不同特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)工作，采取因材施的教學(xué)方式，促進(jìn)大學(xué)生在分析化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中個(gè)性發(fā)展;在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)OBE的教學(xué)理念最重要的一點(diǎn)就是促進(jìn)學(xué)生能夠更好地掌握專業(yè)能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中老師引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握能力，幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)能力，確保學(xué)生在面對(duì)未來(lái)的實(shí)際工作的時(shí)候有著強(qiáng)大的專業(yè)能力做支撐，提高學(xué)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2 OBE在國(guó)內(nèi)外應(yīng)用的現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代，美國(guó)教育家Spady發(fā)表了《成果導(dǎo)向教學(xué)管理：以社會(huì)學(xué)的視角》一文，文中首先使用了“成果導(dǎo)向教育（OBE）”的概念。此后，經(jīng)過(guò)不斷的豐富和完善，OBE教育理論被全球公認(rèn)為“追求教育卓越的一個(gè)正確方向和值得借鑒的教育改革理念”。成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，基于OBE理念的教學(xué)改革更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展成效?；贠BE的課程設(shè)計(jì)通常包含三個(gè)步驟：（1）確定學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果;（2）以學(xué)習(xí)成效為指南設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié);（3）通過(guò)作業(yè)考試等環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的達(dá)成，最終形成課程設(shè)計(jì)的閉環(huán)。目前，該理念已經(jīng)廣泛應(yīng)用于國(guó)內(nèi)高校廳專業(yè)課程的教學(xué)改革當(dāng)中。任曉莉等將OBE理念融入發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)采取“確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施有效的教與學(xué)及有效設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)估體系”等策略，有效解決了部分學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，實(shí)驗(yàn)結(jié)果參差不齊，部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗率較高等問(wèn)題，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得了較好的預(yù)期成效。倫鏡盛等將OBE、整合思維等先進(jìn)教育理念，以及案例教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)、過(guò)程性評(píng)價(jià)體系等教學(xué)工具融入細(xì)胞T程的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，從課程大綱、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)環(huán)節(jié)等四方面人手，取得了較好的預(yù)期效果，使學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中提高自身的綜合素質(zhì)，提升了學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。由此可見(jiàn)，將OBE教學(xué)理念融入教學(xué)改革，能夠有效的改善學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生抬頭率較低，學(xué)生參與主動(dòng)性低等問(wèn)題，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成度。

2 當(dāng)前高校分析化學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 分析化學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)不合理

在高校分析化學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程工作中，老師受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析化學(xué)的教學(xué)工作中，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)工作，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)實(shí)踐能力就存在應(yīng)用能力缺乏的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的化學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)有真很大的隱患，影響著學(xué)生的全面發(fā)展。老師在設(shè)計(jì)分析化學(xué)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，沒(méi)有對(duì)這門課程進(jìn)行深入的分析，沒(méi)有及時(shí)的了解到分析化學(xué)作為化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科，其有著復(fù)雜的知識(shí)組成，而且很多的知識(shí)點(diǎn)有著很強(qiáng)的理論性和邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)存在很對(duì)的問(wèn)題，而且大學(xué)生在學(xué)校內(nèi)接受知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，分配在分析化學(xué)中的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)更不會(huì)很長(zhǎng)，加之老師在分析化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中還會(huì)存在教學(xué)時(shí)間分配不合理的問(wèn)題，教學(xué)任務(wù)實(shí)際不合理對(duì)分析化學(xué)的教學(xué)工作造成一定的阻礙作用。

2.2 教學(xué)模式落后，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂中，一般都是采取老師在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生在教室中被動(dòng)的接受知識(shí)，老師和學(xué)生之間沒(méi)有進(jìn)行有效的教學(xué)互動(dòng)，造成了教學(xué)課堂的教學(xué)效率比較低下的問(wèn)題。在老師進(jìn)行分析化學(xué)的理論知識(shí)講解的時(shí)候，沒(méi)有對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得很多問(wèn)題會(huì)越攢越多，最終對(duì)分析化學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣。而且老師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題不會(huì)進(jìn)行深入的了解，只會(huì)按照多年積累下來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照教學(xué)慣性對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，造成了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的一知半解的問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō)就是傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再與現(xiàn)代化的高校教學(xué)先適應(yīng)了，老師要在教學(xué)課堂中樹(shù)立學(xué)生為主體的意識(shí)，指導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 基于OBE理念的分析化學(xué)課程教學(xué)措施

3.1 深入了解分析化學(xué)的特點(diǎn)，合理地設(shè)置教學(xué)任務(wù)

分析化學(xué)的課程特點(diǎn)決定了學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，是分析化學(xué)的理論知識(shí)加上實(shí)踐操作，這是分析化學(xué)的教學(xué)工作的組成部分，老師的作用就是在分析化學(xué)的教學(xué)課堂中引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中提高基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)專業(yè)能力的提高。老師在制定教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，要對(duì)課程特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解，分析化學(xué)的課程特點(diǎn)是對(duì)化學(xué)分析過(guò)程中所用到的一些理論和分析方法的基礎(chǔ)性課程，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高對(duì)物質(zhì)的組成、分子結(jié)構(gòu)、以及分析方法的掌握能力?；贠BE理念的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析化學(xué)教學(xué)，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，注重促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果提高，提高對(duì)分析化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力，提高對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能力。所以老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要把學(xué)生的能力提高作為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的分析化學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力的提高。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地位

在教學(xué)工作中不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的分析化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新能夠有效地提高課堂的教學(xué)效率?；贠BE的教育理念，不斷地進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，目的就是為了在教學(xué)工作中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)工作中老師要樹(shù)立學(xué)生為課堂主體的意識(shí)，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師要充當(dāng)指引者的角色，指引著學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮OBE理念中的以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

3.3 優(yōu)化分析化學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式就是進(jìn)行考試，這樣的考核方式只是對(duì)學(xué)生片面的評(píng)價(jià)，無(wú)法對(duì)學(xué)生的全部實(shí)力進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得不到真實(shí)的反映的情況。所以在OBE的理念下，就需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的情況制訂完善的、全面的考核評(píng)價(jià)體系。在OBE的理念指導(dǎo)下，注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且在學(xué)生的過(guò)程中進(jìn)行平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，不再對(duì)學(xué)生單一維度的評(píng)價(jià)，從學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、理論知識(shí)的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行多維度的綜合評(píng)價(jià)，這樣能夠?qū)W(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況有清晰的了解，也能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，高等院校的化學(xué)專業(yè)的分析化學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)工作存在很多的及問(wèn)題，對(duì)學(xué)學(xué)生的發(fā)展有著不利影響，也嚴(yán)重阻礙著老師的課堂教學(xué)效率。在教學(xué)工作中引進(jìn)OBE的教學(xué)理念，這樣能夠充分的發(fā)揮出分析化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐過(guò)程中，提高對(duì)分析化學(xué)課程的熟悉程度，確保學(xué)生的分析化學(xué)學(xué)習(xí)能夠?yàn)榛瘜W(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)應(yīng)用OBE教育理念，能夠促進(jìn)高校教學(xué)工作進(jìn)行改革創(chuàng)新，構(gòu)建更加合理的教學(xué)體系，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮出高等院校對(duì)人才培養(yǎng)的真正作用。

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