“知行合一”理念下新聞素材在高中生物核心素養(yǎng)培育中的應(yīng)用研究

楊凡毓

【摘 要】 美國(guó)著名教育家約翰·杜威（John Dewey）和我國(guó)著名教育家陶行知的教育生活思想，其核心是“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”、“教、學(xué)、做合一”的教育理念。本論文從這一理念出發(fā)，立足2018年發(fā)布的新課程標(biāo)準(zhǔn)和新的高考改革有關(guān)要求，以高中生物課程教學(xué)為陣地，積極探索新聞素材在高中生物核心素養(yǎng)培育中的應(yīng)用，希望幫助學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際社會(huì)生活，并在運(yùn)用過(guò)程中鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生們的能力。

【關(guān)鍵詞】 知行合一? 新聞素材? 高中生物? 核心素養(yǎng)

新的中學(xué)課程教學(xué)的目的、新的高考考查的主方向都是學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，生物核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。新時(shí)期培育學(xué)生核心素養(yǎng)是我們教育的一個(gè)努力方向，也是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”教育根本任務(wù)的主要途徑。而當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境中充斥各類媒體傳播的消息，那么，我們?nèi)绾芜\(yùn)用新聞素材去實(shí)施高中生物教學(xué)，讓學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力呢？

一、通過(guò)新聞素材培育學(xué)生生命觀念

生命觀念作為生物學(xué)科核心素養(yǎng)之一，主要是引導(dǎo)高中生對(duì)觀察到的生命進(jìn)行整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)生命現(xiàn)象及相互關(guān)系能夠進(jìn)行解釋，最常見(jiàn)的內(nèi)容有結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀以及物質(zhì)與能量觀等。這要求我們?cè)趥魇趯W(xué)生生物學(xué)概念性的知識(shí)基礎(chǔ)下，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立生命觀念，讓中學(xué)生學(xué)會(huì)用生命觀念認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。

例如，教學(xué)“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”這一知識(shí)內(nèi)容，在本節(jié)課教學(xué)之中圍繞生命觀念中的“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)”展開(kāi)。教學(xué)伊始，可提出問(wèn)題——“細(xì)胞核有什么功能？”、“細(xì)胞核為什么有這些功能？”。教師可以引入克隆猴中中，華華的相關(guān)報(bào)道，通過(guò)視頻播放新聞事件來(lái)把兩個(gè)抽象的學(xué)科問(wèn)題具體到生活中的生物現(xiàn)象上，請(qǐng)學(xué)生們?nèi)ニ伎贾兄腥A華的性狀主要遺傳自親本中的哪一方。那么在如此具體的新聞事件中，可以幫助學(xué)生們?nèi)サ贸鲆粋€(gè)結(jié)論：生物體的性狀遺傳主要由細(xì)胞核控制。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)胞核的功能，以及支持功能實(shí)現(xiàn)的結(jié)構(gòu)的探索興趣。同時(shí)，新聞素材的合理運(yùn)用還能夠創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。

二、通過(guò)新聞素材培育學(xué)生理性思維

作為重要的一項(xiàng)科學(xué)學(xué)習(xí)，生物教學(xué)旨在引導(dǎo)高中生崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣，能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、批判性思維等方法探討生活中的生命現(xiàn)象。這就意味著，教師在運(yùn)用新聞素材的時(shí)候，要能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為課堂“問(wèn)題式教學(xué)”的情境，串聯(lián)起學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力，并貫穿教學(xué)的始終，而不僅僅只將新聞素材作為刺激學(xué)生短時(shí)興趣的導(dǎo)入性情境或零碎的案例，因此才能促進(jìn)學(xué)生理性思維的一個(gè)形成。

例如，教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這一部分知識(shí)，我們可以引入中國(guó)塞罕壩機(jī)械林場(chǎng)建設(shè)者獲得聯(lián)合國(guó)環(huán)保最高榮譽(yù)“地球衛(wèi)士獎(jiǎng)”中的“激勵(lì)與行動(dòng)獎(jiǎng)”這一新聞素材，三代林場(chǎng)建設(shè)者堅(jiān)持治理土地沙漠化五十五年，最終建設(shè)起了世界上面積最大的人工林場(chǎng)。請(qǐng)學(xué)生們?cè)谛〗M之中進(jìn)行探究：“已退化的生態(tài)系統(tǒng)如何恢復(fù)到正常的健康狀態(tài)？”“塞罕壩人工林場(chǎng)屬于人工生態(tài)系統(tǒng)，為河北、北京、天津等地的人民帶來(lái)了哪些生態(tài)效益？”引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)學(xué)科知識(shí)和能力，立足這一新聞素材的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題進(jìn)行思考，從而對(duì)新聞背后的學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行分析和解釋。如此一來(lái)，有利于幫助學(xué)生從生物學(xué)角度去對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行理性的思考，并提出創(chuàng)新性解決措施，從而將“學(xué)以致用”“知行合一”的理念潛移默化至學(xué)生心中。

三、通過(guò)新聞素材培育學(xué)生科學(xué)探究能力

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，科學(xué)進(jìn)展一日千里，這就要求新學(xué)期的學(xué)習(xí)者不僅能夠被動(dòng)接受教師教授的知識(shí)，更要能夠主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題，并基于特定的生物學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題，采取一系列的觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、科學(xué)論證以及結(jié)果探究等方法，在自學(xué)的基礎(chǔ)上善于團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)現(xiàn)自身科學(xué)探究能力的增長(zhǎng)。

例如，以教學(xué)“生長(zhǎng)素的生理作用”為例，教師可以利用校園內(nèi)植被生長(zhǎng)特點(diǎn)，引起學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)向光性以及向光性背后的調(diào)節(jié)機(jī)制的思考。然后可以播放當(dāng)?shù)刂饕r(nóng)作物種植過(guò)程中使用生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的新聞資料，激發(fā)學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)植物生長(zhǎng)影響的探究興趣，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“探索生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”的探究。在這樣的科學(xué)探究過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)資料閱讀、觀察提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分組合作，假設(shè)論證等過(guò)程，解決具體困惑，通過(guò)對(duì)假設(shè)的論證實(shí)現(xiàn)了自身探究能力的提升，獲得科學(xué)類學(xué)科必須的知識(shí)和能力。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)探究中，對(duì)不同濃度的生長(zhǎng)素類似物下，插條生根情況的具體現(xiàn)象的分析，還可以引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的利與弊，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)科應(yīng)用中的兩面性。

四、通過(guò)新聞素材培育學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)

在高中生物課堂之中引入新聞素材，我們不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科的角度分析新聞素材，從新聞素材中挖掘相關(guān)的學(xué)科知識(shí)等學(xué)科背景，并提出學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行探究，更要使學(xué)生們能夠突破單純性事實(shí)消息這一表面，挖掘其中的德育價(jià)值，找到自我角色、準(zhǔn)確定位自己，并能夠在兼顧社會(huì)價(jià)值的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，樹立高度的社會(huì)責(zé)任感，積極在行動(dòng)上踐行社會(huì)責(zé)任。

例如，教學(xué)“免疫調(diào)節(jié)”部分時(shí)，本課知識(shí)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握人體免疫過(guò)程，并認(rèn)識(shí)當(dāng)今免疫學(xué)的一些具體應(yīng)用和實(shí)際困難。在本課教學(xué)中，我們可以播放武漢志愿者注射新冠病毒疫苗的觀察日志這一新聞素材，引入免疫調(diào)節(jié)中人體第三道防線——“特異性免疫”的學(xué)習(xí)，不僅令抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)富有現(xiàn)實(shí)生活意義，更能引導(dǎo)學(xué)生感受到生物學(xué)知識(shí)在醫(yī)療衛(wèi)生方面的應(yīng)用與每一國(guó)民的健康和生活是息息相關(guān)的，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生的認(rèn)同感和感恩心。同時(shí)，首批志愿者敢冒風(fēng)險(xiǎn)親身試驗(yàn)疫苗成效，更令學(xué)生體會(huì)到和平年代下，普通人應(yīng)該如何展現(xiàn)愛(ài)國(guó)情懷，如何行動(dòng)為國(guó)奉獻(xiàn)，從而將自我價(jià)值提升為群體價(jià)值，以此引導(dǎo)學(xué)生樹立高度的社會(huì)責(zé)任感和熱切的愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)心。

又如，教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境保護(hù)”部分時(shí)，本課的知識(shí)目標(biāo)在于引導(dǎo)高中生掌握生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，了解全球性環(huán)境問(wèn)題。在本課教學(xué)中，我們可以播放人民日?qǐng)?bào)視頻——《綠水青山就是金山銀山》。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)不斷發(fā)展，很多環(huán)境問(wèn)題也開(kāi)始凸顯，如土地沙化、水體污染等。正是如此背景之下，習(xí)近平總書記發(fā)表講話，提出把生態(tài)文明建設(shè)融入到經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多方面領(lǐng)域，將堅(jiān)持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境寫入基本國(guó)策之中，并提出了建設(shè)美麗中國(guó)，開(kāi)創(chuàng)社會(huì)主義生態(tài)文明新時(shí)代的號(hào)召。我們可以借助此類新聞素材，引領(lǐng)學(xué)生立于時(shí)代背景，在全球性環(huán)境惡化的現(xiàn)實(shí)情況下深入認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的意義，并引導(dǎo)高中生以辯證法的觀點(diǎn)去看待保護(hù)生態(tài)環(huán)境對(duì)人類生存和發(fā)展的重大意義。

結(jié)語(yǔ)：

總之，通過(guò)提煉眾多新聞素材，我們可在生物學(xué)科教學(xué)中，結(jié)合學(xué)科知識(shí)、配合課堂情境充分合理的使用，培育學(xué)生生命觀念、理性思維、科學(xué)探究能力、社會(huì)責(zé)任意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。另外，在課堂教學(xué)之中滲透中學(xué)生核心素養(yǎng)，也是教育在完成智育追求德育目標(biāo)的一個(gè)見(jiàn)證。只有真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才，不斷提升我國(guó)的教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。我們每一個(gè)教育者必須深刻認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，并能夠積極挖掘新聞素材之中的教育資源，助力學(xué)生生物核心能力和品質(zhì)的獲得，促進(jìn)他們的全面和個(gè)性化成長(zhǎng)。

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*本文系泉州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）課題“‘知行合一理念下新聞素材在中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育中的應(yīng)用研究”（QG1352-063）研究成果之一