推進(jìn)專業(yè)思政與課程思政耦合育人：認(rèn)識(shí)、策略與著力點(diǎn)

閆長(zhǎng)斌 郭院成

摘 要：專業(yè)思政和課程思政是把思想政治工作貫通人才培養(yǎng)全過(guò)程的有效手段，專業(yè)思政與課程思政耦合育人有利于整體提升協(xié)同育人效果。本文從深刻認(rèn)識(shí)專業(yè)思政與課程思政耦合育人的現(xiàn)實(shí)意義出發(fā)，系統(tǒng)分析了課程思政建設(shè)中的困境、學(xué)科—專業(yè)—課程之間的聯(lián)系，以及專業(yè)思政與課程思政耦合育人的基本內(nèi)涵。以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為總體目標(biāo)，提出了基于核心素養(yǎng)的專業(yè)思政與課程思政耦合育人策略，并討論了如何將核心素養(yǎng)落實(shí)到專業(yè)思政全過(guò)程和課程思政各環(huán)節(jié)?；趨f(xié)同效應(yīng)，從組織體系、教師隊(duì)伍、育人文化、實(shí)踐平臺(tái)、教材體系和質(zhì)量評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，對(duì)專業(yè)思政與課程思政耦合育人建設(shè)路徑中的關(guān)鍵著力點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：專業(yè)思政;課程思政;耦合育人;核心素養(yǎng);協(xié)同建設(shè)

一、再認(rèn)識(shí)：專業(yè)思政與課程思政耦合育人的現(xiàn)實(shí)意義

1.課程思政建設(shè)中的主要困境

以立德樹人為目標(biāo)，課程思政極大地優(yōu)化了思政育人的時(shí)空域，夯實(shí)了課堂育人主渠道地位，為構(gòu)建三全育人提供了有效支撐。課程思政理念逐漸成為共識(shí)，課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)逐漸得到積累，一部分學(xué)校取得了階段性的成果。例如，華東師范大學(xué)[1]、北京聯(lián)合大學(xué)[2]等。然而，熱鬧場(chǎng)面的背后，也需要冷靜思考。課程思政建設(shè)作為一種全新的教育教學(xué)理念，仍然存在一些問題，值得深入思考。（1）課程思政全覆蓋的建設(shè)理念尚未深入人心、基因式的建設(shè)路徑尚未形成，結(jié)果是教師疲于應(yīng)付，學(xué)生受益甚少。專業(yè)課教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)存在一定誤區(qū)，有數(shù)據(jù)表明[3]，高達(dá)86.8%的專業(yè)課教師認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育不屬于自身職責(zé)范圍。有的專業(yè)課教師認(rèn)為，課堂上專業(yè)知識(shí)講解時(shí)間已經(jīng)捉襟見肘，沒有剩余時(shí)間去考慮思政問題。有調(diào)查顯示[4]，65.67%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課與思政教育結(jié)合程度一般，9%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課與思政教育完全沒有結(jié)合。（2）課程思政建設(shè)的目標(biāo)重點(diǎn)不清晰，教學(xué)體系不完善，思政元素挖掘不到位。許多專業(yè)課教師知道課程思政的重要意義，但不知道課程思政的目標(biāo)重點(diǎn)在哪里，心有余而力不足，找不到課程思政建設(shè)的主線和抓手，不知道如何深度挖掘思政元素、優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。結(jié)果是一些專業(yè)課出現(xiàn)了為思政而思政的“貼標(biāo)簽”和“兩張皮”現(xiàn)象[5];一些專業(yè)課不顧課程性質(zhì)之間的差異，課程思政教學(xué)體系千篇一律，缺乏針對(duì)性;還有一些課程思政喧賓奪主，甚至把專業(yè)課上成了思政課。這些都無(wú)法更好地實(shí)現(xiàn)“全面培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的教育目的，偏離了課程思政建設(shè)的初心和使命。（3）各類課程的課程思政建設(shè)各自為政，缺乏統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性，無(wú)法真正形成育人合力。課程思政建設(shè)過(guò)程中存在一定的盲目性、重復(fù)性、碎片化和功利性等問題[6]。如何在專業(yè)內(nèi)對(duì)課程思政建設(shè)的方向、內(nèi)容、路徑、資源和平臺(tái)等進(jìn)行系統(tǒng)梳理和規(guī)劃設(shè)計(jì)，圍繞專業(yè)核心素養(yǎng)優(yōu)化課程思政結(jié)構(gòu)體系，體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)特色，值得深思。

將立德樹人融入專業(yè)教育和課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，課程思政建設(shè)將是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。如何啃下這個(gè)“硬骨頭”[7]，是需要所有教育工作者共同努力的難點(diǎn)問題。

2.課程、專業(yè)、學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系

學(xué)科是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系，專業(yè)是根據(jù)社會(huì)分工需要，以相關(guān)學(xué)科為依托，設(shè)置的一種課程組織形式，而課程是教學(xué)科目的構(gòu)成及其教學(xué)活動(dòng)的組織。學(xué)科、專業(yè)、課程都是高校開展人才培養(yǎng)活動(dòng)的重要方面，涵蓋了宏觀、中觀和微觀三個(gè)不同層次。對(duì)于人才培養(yǎng)而言，三者是相輔相成的，是不可分割的有機(jī)整體?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)科是專業(yè)和課程的核心，專業(yè)是學(xué)科的拓展延伸和課程的組織形式，而課程是學(xué)科和專業(yè)的基礎(chǔ)支撐。課程、專業(yè)和學(xué)科協(xié)同建設(shè)才能形成三駕馬車共同驅(qū)動(dòng)的良好局面。三者協(xié)同建設(shè)的內(nèi)涵表現(xiàn)在：學(xué)科建設(shè)對(duì)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的引領(lǐng)作用，專業(yè)建設(shè)對(duì)學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)的促進(jìn)作用，課程建設(shè)對(duì)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)作用。為推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，教育部先后出臺(tái)與學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)有關(guān)的“雙一流”和“雙萬(wàn)計(jì)劃”，充分反映了學(xué)科、專業(yè)和課程在全方位人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵性作用，充分說(shuō)明了統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)科、專業(yè)、課程三者協(xié)同建設(shè)的必要性和重要性。這也為專業(yè)思政與課程思政耦合育人建設(shè)奠定了理論基礎(chǔ)和政策保障。

3.專業(yè)思政與課程思政耦合育人的基本內(nèi)涵

由于受經(jīng)濟(jì)全球化、價(jià)值多元化和教育功利化等多種思潮的影響，教育重視把學(xué)生培育成某一行業(yè)的專業(yè)人才而忽視教育目標(biāo)的完整性和人的全面發(fā)展，以學(xué)生為中心的運(yùn)行軌道出現(xiàn)偏離，以立德樹人為核心的三全育人同心圓尚未形成。強(qiáng)化課程思政的方向引領(lǐng)，提升課程思政的系統(tǒng)集成，深化三全育人的過(guò)程實(shí)效，要求開展專業(yè)思政與課程思政耦合育人，這也是專業(yè)、課程協(xié)同建設(shè)的應(yīng)有之義和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求。

一方面，“雙萬(wàn)計(jì)劃”統(tǒng)籌開展專業(yè)和課程建設(shè)，從宏觀和微觀兩個(gè)層次，加快推進(jìn)一流本科教育振興計(jì)劃。同時(shí)強(qiáng)調(diào)兩手抓，兩手都要硬。這就為課程思政與專業(yè)思政耦合育人建設(shè)指明了方向，提供了政策支持。另一方面，正如思政教育不能只是思政課的事一樣，課程思政也離不開專業(yè)思政。課程思政離不開專業(yè)思政的方向引領(lǐng)，專業(yè)思政也離不開課程思政的基礎(chǔ)支撐，二者之間存在天然的耦合基礎(chǔ);在與思想政治教育同向同行、同頻共振上，二者存在相同的耦合目標(biāo);在三全育人和隱性育人過(guò)程中，二者存在相同的耦合功能。專業(yè)思政是深化課程思政、推進(jìn)“三全育人”綜合改革、形成一體化育人體制機(jī)制和全員全過(guò)程全方位育人格局的客觀要求。

馬克思曾在《世界模式論》中提到，“思維既要把相互聯(lián)系的要素聯(lián)合為一個(gè)統(tǒng)一體，同時(shí)也把意識(shí)的對(duì)象分解為他們的要素” 。這正是對(duì)專業(yè)思政與課程思政耦合關(guān)系的最好詮釋。只有把思政教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利用專業(yè)思政育人平臺(tái)更好地營(yíng)造課程思政氛圍，才能促進(jìn)課程思政建設(shè)的規(guī)范、有序、健康發(fā)展。課程思政是專業(yè)思政的重要組成和載體，沒有高質(zhì)量的課程思政，專業(yè)思政也只能是空中樓閣。因此，只有厘清專業(yè)思政與課程思政耦合育人的內(nèi)涵，同步推進(jìn)專業(yè)思政與課程思政耦合育人建設(shè)，三全育人鏈條才能更完善，更好地發(fā)揮1+1>2的整體優(yōu)勢(shì)。

二、再落實(shí)：基于核心素養(yǎng)的專業(yè)思政與課程思政耦合育人策略

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出：“組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。其中，必備品格是做人的根基，是幸福人生（道德人生）的基石;關(guān)鍵能力是做事的根基，是成功人生（智慧人生）的基石。無(wú)論是對(duì)于個(gè)人還是社會(huì)，二者都是缺一不可的兩大決定力量。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，也是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，同時(shí)具有很強(qiáng)的理念性和很好的操作性。這正是以學(xué)生為中心，全面培養(yǎng)人和培養(yǎng)全面人的最好體現(xiàn)。

2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架中，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，將核心素養(yǎng)分解為社會(huì)參與、自主發(fā)展和文化基礎(chǔ)3個(gè)主要維度，表現(xiàn)為責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神6大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。核心素養(yǎng)理念實(shí)現(xiàn)了育人目標(biāo)從知識(shí)為本向以人為本的升華，回答了“培養(yǎng)什么人”的根本問題。然而，如何將核心素養(yǎng)從一套理論框架或者育人目標(biāo)體系，落實(shí)到具體的教育和社會(huì)活動(dòng)中去，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)其育人功能和價(jià)值，是教育領(lǐng)域亟待解決的重大課題。而在專業(yè)思政和課程思政建設(shè)過(guò)程中，如何梳理專業(yè)教育中所蘊(yùn)含的思政教育元素，并有效融入專業(yè)教育和課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是當(dāng)前推進(jìn)專業(yè)思政和課程思政的主要梗阻。

一方面，核心素養(yǎng)作為引領(lǐng)和抓手，既要從理論高度為開展專業(yè)思政與課程思政耦合育人建設(shè)指明著力方向，也要在建設(shè)策略上為打造思政隱性教育的一體兩翼和完整鏈條提供解決方案，使其與思政顯性教育互補(bǔ)，共同培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。另一方面，通過(guò)將核心素養(yǎng)嵌入專業(yè)思政與課程思政耦合育人建設(shè)過(guò)程，有效地解決如何將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實(shí)到具體教育教學(xué)中的難題，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才構(gòu)建了實(shí)施路徑，從而為更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人總目標(biāo)服務(wù)（圖1）。

1.核心素養(yǎng)貫穿專業(yè)思政建設(shè)全過(guò)程

扎實(shí)推進(jìn)專業(yè)思政建設(shè)，必須納入“三全育人”這一立德樹人的重要保障機(jī)制，為提升專業(yè)育人能力和育人水平提供有效的制度支撐和條件保障。強(qiáng)化三全育人理念落實(shí)，完善三全育人實(shí)施路徑，須將核心素養(yǎng)貫穿專業(yè)思政建設(shè)的全過(guò)程。

（1）在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，堅(jiān)持培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才目標(biāo)不動(dòng)搖。本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，根據(jù)國(guó)家、區(qū)域和行業(yè)具體需求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和特色做好頂層設(shè)計(jì)，將核心素養(yǎng)中的必備品格和關(guān)鍵能力作為貫穿性主題，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。以核心素養(yǎng)為主線，對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)要求和目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，明確提出專業(yè)思政的總體要求，完善本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外，應(yīng)根據(jù)科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要，對(duì)畢業(yè)生核心素養(yǎng)生成與培養(yǎng)目標(biāo)的吻合度進(jìn)行跟蹤和評(píng)估，建立人才培養(yǎng)目標(biāo)動(dòng)態(tài)調(diào)整和長(zhǎng)效機(jī)制。

（2）在人才培養(yǎng)方案上，將核心素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的各個(gè)角落，與專業(yè)核心價(jià)值體系相結(jié)合，打造突出核心素養(yǎng)生成和專業(yè)特色的育人環(huán)境。各專業(yè)要認(rèn)真審視本專業(yè)人才培養(yǎng)方案所關(guān)涉的各環(huán)節(jié)和各方面[8]，包括人才培養(yǎng)基本要求、課程體系（含實(shí)踐教學(xué)）、教學(xué)規(guī)范、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、質(zhì)量保障、學(xué)科支撐、教材建設(shè)等，對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生核心素養(yǎng)生成方面的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，把專業(yè)思政目標(biāo)細(xì)化落實(shí)到人才培養(yǎng)方案的全過(guò)程，明確專業(yè)思政實(shí)施步驟和進(jìn)度計(jì)劃，強(qiáng)化專業(yè)育人功能?；行螢闊o(wú)形，真正實(shí)現(xiàn)思政育人與專業(yè)育人的無(wú)縫銜接和無(wú)痕滲透。

（3）在課程體系結(jié)構(gòu)上，以淘汰水課和建設(shè)金課為基準(zhǔn)，將核心素養(yǎng)分解到課程體系中，構(gòu)建復(fù)合型和均衡化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化通識(shí)類、實(shí)踐類和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。以“夯實(shí)基礎(chǔ)、加強(qiáng)通識(shí)、強(qiáng)化實(shí)踐、激勵(lì)創(chuàng)新”為總體原則，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求反向設(shè)計(jì)課程體系，構(gòu)建人才培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)體系，破除傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)體系中的功利性和非均衡性，例如重工具理性輕價(jià)值理性、重理論輕實(shí)踐等[9]。充分發(fā)揮通識(shí)類課程和實(shí)踐類課程育人功能，不斷優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)。

2.核心素養(yǎng)嵌入課程思政建設(shè)各環(huán)節(jié)

將核心素養(yǎng)嵌入到課程思政建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以高質(zhì)量課程思政建設(shè)有效支撐高水平專業(yè)思政建設(shè)，促進(jìn)耦合育人功能實(shí)現(xiàn)及其價(jià)值最大化。

（1）在課程標(biāo)準(zhǔn)要求上，完整地體現(xiàn)核心素養(yǎng)的兩個(gè)基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是面向中小學(xué)提出的，高校課程教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的作用基本類似，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、考核方式以及課程教材等部分均有詳細(xì)明確的闡述說(shuō)明。無(wú)論是課程標(biāo)準(zhǔn)還是教學(xué)大綱，在目標(biāo)要求上，均需要對(duì)課程學(xué)習(xí)后應(yīng)該養(yǎng)成的必備品格和掌握的關(guān)鍵能力進(jìn)行明確規(guī)定，例如勇于探究的科學(xué)精神、救死扶傷的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、精益求精的工匠精神或者絕知此事要躬行的實(shí)踐創(chuàng)新精神等。

（2）在課程教學(xué)方法上，以核心素養(yǎng)的基本要點(diǎn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建個(gè)性化和多樣化的教學(xué)方法。以學(xué)生為中心的理念，最終要落實(shí)在具體課程和實(shí)際課堂中。教學(xué)效果是檢驗(yàn)課程和課堂的落腳點(diǎn)，而核心素養(yǎng)則是檢驗(yàn)教學(xué)效果的理想準(zhǔn)則。因此教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)，兼顧共性與個(gè)性需求，千方百計(jì)地創(chuàng)新課程教學(xué)方法。例如，為了彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)條件的不足，充分利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué);積極開展線上與線下混合式教學(xué)，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì);利用對(duì)分課堂、有效提問和專題討論等方式，提高學(xué)生參與度和互動(dòng)效果。對(duì)不同類型的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建不同的自主學(xué)習(xí)模式。例如難度不大的知識(shí)點(diǎn)，放手讓學(xué)生自學(xué);稍有難度的知識(shí)點(diǎn)，組建小組學(xué)習(xí);難度較大的知識(shí)點(diǎn)，組建教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體。

（3）在課程教學(xué)內(nèi)容上，以核心素養(yǎng)生成度為目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)時(shí)分配，構(gòu)建知識(shí)、能力、價(jià)值并重的教學(xué)內(nèi)容組合。 正如愛因斯坦說(shuō)過(guò)的：如果人們忘掉了他們?cè)趯W(xué)校學(xué)到的每一樣?xùn)|西，那么留下來(lái)的就是教育。要圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的生成度精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)講解的同時(shí)，將課程思政映射點(diǎn)融入其中，在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上兼顧知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)。例如，在《土木工程概論》等課程中，將疫情期間雷神山和火神山醫(yī)院建設(shè)的中國(guó)速度等與現(xiàn)代裝配化建筑特點(diǎn)相結(jié)合介紹，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感;在《工程地質(zhì)學(xué)》等課程中，將不良地質(zhì)現(xiàn)象與防災(zāi)減災(zāi)教育結(jié)合，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)和問題解決能力。

三、再探索：專業(yè)思政與課程思政耦合育人協(xié)同建設(shè)的著力點(diǎn)

基于專業(yè)思政與課程思政之間的耦聯(lián)性特點(diǎn)和一體性特征，有必要引入?yún)f(xié)同學(xué)理論，對(duì)專業(yè)思政與課程思政耦合育人推進(jìn)路徑開展協(xié)同建設(shè)。在協(xié)同建設(shè)過(guò)程中，既講究三同時(shí)（同時(shí)規(guī)劃、同時(shí)設(shè)計(jì)和同時(shí)實(shí)施），又相對(duì)明確各自的特點(diǎn)、地位和作用。專業(yè)思政要突出對(duì)不同專業(yè)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體要求，體現(xiàn)專業(yè)思政的規(guī)定性;課程思政要突出思政元素挖掘和有機(jī)融入，體現(xiàn)課程思政的基礎(chǔ)性。專業(yè)所開設(shè)的所有課程要根據(jù)專業(yè)思政要求積極開展課程思政，既要體現(xiàn)專業(yè)思政對(duì)課程思政的規(guī)劃引領(lǐng)性，又要保持課程思政自身的相對(duì)獨(dú)立性和教師自主性。

（1）組織體系協(xié)同建設(shè)，以深化三全育人為目標(biāo)，構(gòu)建五位一體的組織體系。專業(yè)思政與課程思政是深化三全育人綜合改革的重要舉措，同時(shí)也要以三全育人為制度支撐和條件保障。學(xué)校辦學(xué)理念要以“人的全面發(fā)展”為統(tǒng)領(lǐng)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)，彰顯辦學(xué)特色;做好頂層設(shè)計(jì)，指導(dǎo)專業(yè)思政和課程思政建設(shè)，并調(diào)動(dòng)一切資源和力量投入到協(xié)同建設(shè)中。院系是專業(yè)思政與課程思政耦合育人建設(shè)責(zé)任部署的重要推進(jìn)者，擔(dān)負(fù)著上傳下達(dá)的重要使命。專業(yè)負(fù)責(zé)人和教師黨支部書記是專業(yè)思政的組織落實(shí)者，肩負(fù)著專業(yè)思想建設(shè)的重要職責(zé);而教師則是課程思政的具體實(shí)施者，承擔(dān)著教書育人的直接使命。構(gòu)建“學(xué)校+院系+專業(yè)教研室+教師黨支部+教師”五位一體的協(xié)同推進(jìn)組織體系，將教師黨支部建在基層專業(yè)教研室，強(qiáng)化教師黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用及其與專業(yè)教研室的協(xié)同育人作用[10]，將專業(yè)思政和課程思政建設(shè)作為黨支部集體活動(dòng)的重要內(nèi)容。強(qiáng)化專業(yè)負(fù)責(zé)人的一崗雙責(zé)意識(shí)，開展謀劃行動(dòng)和樹立帶頭作用。學(xué)校和學(xué)院把專業(yè)思政和課程思政建設(shè)成效納入教學(xué)單位和教師個(gè)人績(jī)效考核范圍;黨委組織部要把教師黨支部推進(jìn)專業(yè)思政和課程思政建設(shè)情況納入教師黨支部考核指標(biāo)體系;并在教師職務(wù)（職稱）晉升和各類評(píng)優(yōu)評(píng)先中明確條件性要求和傾斜性支持。

（2）教師隊(duì)伍協(xié)同建設(shè)，以專業(yè)課教師為核心，構(gòu)建復(fù)合型育人共同體。先有好的教師，才有好的教育。一方面，專業(yè)課教師是與學(xué)生接觸最直接、對(duì)話最集中的教師群體，也是開展專業(yè)思政和課程思政的中堅(jiān)力量，提升專業(yè)課教師育人意識(shí)和育人能力[11]，是專業(yè)思政與課程思政耦合育人的關(guān)鍵。引導(dǎo)專業(yè)課教師從經(jīng)師向人師轉(zhuǎn)型，從知識(shí)型教師向素養(yǎng)型教師轉(zhuǎn)變。強(qiáng)化專業(yè)課教師人格魅力示范效應(yīng)，以高尚品格感染高尚品格，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。另一方面，以課程思政和專業(yè)班主任為紐帶，構(gòu)建“專業(yè)課教師+思政課教師/院系輔導(dǎo)員/社會(huì)導(dǎo)師”復(fù)合型育人共同體[12]。專業(yè)課教師+思政課教師共同致力于專業(yè)課思政元素挖掘和課堂融入設(shè)計(jì);專業(yè)課教師+院系輔導(dǎo)員共同致力于立足專業(yè)特色的專業(yè)思政與課程思政耦合育人建設(shè);專業(yè)課教師+社會(huì)導(dǎo)師共同致力于打通校內(nèi)外育人渠道，提升育人空間和水平。

（3）育人文化協(xié)同建設(shè)，以思政元素挖掘?yàn)樽ナ?，?gòu)建全時(shí)空育人環(huán)境和育人氛圍。巧婦難為無(wú)米之炊，無(wú)論是專業(yè)教育規(guī)劃還是課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)都必須以思政元素為基礎(chǔ)，耦合育人建設(shè)的難點(diǎn)都是思政元素的有效挖掘和有機(jī)融入。因此挖掘好思政元素的同時(shí)，并盡可能好地將其融入具體育人過(guò)程。首先，以核心素養(yǎng)為主體參照，有利于從多個(gè)維度和多個(gè)基點(diǎn)深度挖掘?qū)I(yè)和課程中蘊(yùn)含的育人元素;其次，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為依托，深度挖掘國(guó)家大德、社會(huì)公德和公民美德等思政元素;再次，開展以評(píng)促建，以賽促教，形成“你追我趕”的良好建設(shè)局面和以點(diǎn)帶面的品牌示范效應(yīng);最后，發(fā)揮地域文化、校園文化和學(xué)科文化等育人功能，挖掘思政元素，打造全時(shí)空育人文化環(huán)境，共同致力于培養(yǎng)“文化人”。例如，鄭州大學(xué)充分利用黃河文化和中原文化，厚植“求是擔(dān)當(dāng)”的校園文化，同時(shí)開展工程文化、安全文化等學(xué)科文化主題宣傳，營(yíng)造全方位育人文化氛圍。

（4）實(shí)踐平臺(tái)協(xié)同建設(shè)，以勞動(dòng)實(shí)踐教育為鋪墊，構(gòu)建思政教育與專業(yè)教育、課程教學(xué)實(shí)踐全面融合的一體化路徑。蘇格拉底曾說(shuō)，“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。不要讓學(xué)生成為只會(huì)被動(dòng)接受的“容器”，而是可點(diǎn)燃的“火把”，喚醒學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛、對(duì)國(guó)家的認(rèn)同、對(duì)社會(huì)的責(zé)任和對(duì)成長(zhǎng)的自信。而點(diǎn)燃這個(gè)火把的打火機(jī)，正是實(shí)踐教育[13]！實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是將思政元素滲透到專業(yè)教育中的最好渠道。一方面，實(shí)踐教育教學(xué)基地建設(shè)一體化，拓展實(shí)踐基地建設(shè)，在專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)中融入思政元素，例如鄭州大學(xué)紅旗渠教學(xué)實(shí)踐基地，集紅色教育、旅游開發(fā)和工程建設(shè)等多種用途于一體，全方位地實(shí)現(xiàn)了思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合。另一方面，勞動(dòng)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)習(xí)一體化，完善實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，在全時(shí)段實(shí)踐教學(xué)中完成思政元素與專業(yè)教育無(wú)縫對(duì)接。將思政元素有機(jī)融入大一學(xué)段的認(rèn)知實(shí)習(xí)、大二學(xué)段的課程實(shí)習(xí)、大三學(xué)段的生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及大四學(xué)段的畢業(yè)實(shí)習(xí)等全過(guò)程，同時(shí)將勞動(dòng)實(shí)踐教育落實(shí)在三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和課程實(shí)習(xí)中。

（5）教材體系協(xié)同建設(shè)，以補(bǔ)弱項(xiàng)短板為契機(jī)，構(gòu)建新型課程教材體系。教材是專業(yè)和課程建設(shè)的重要內(nèi)容，也是其中的薄弱環(huán)節(jié)，原因在于重科研輕教學(xué)的指揮棒使得教師編寫教材的動(dòng)力不足。特別是對(duì)于專業(yè)思政和課程思政建設(shè)而言，配套教材更是缺乏和滯后，已經(jīng)成為專業(yè)思政與課程思政耦合育人建設(shè)的重要制約因素。一方面，教材建設(shè)要注意新編教材與現(xiàn)有教材二次開發(fā)相結(jié)合，以教材建設(shè)支撐課程思政和專業(yè)思政。一方面，在政策和經(jīng)費(fèi)支持教材建設(shè)的基礎(chǔ)上，為保證教材的深度和適切性，構(gòu)建常態(tài)化的思政課教師+專業(yè)課教師+教育學(xué)教師+校外專家+學(xué)生組成的教材開發(fā)組，采用科學(xué)分工與協(xié)作的模式推進(jìn)教材建設(shè);另一方面，結(jié)合學(xué)校和專業(yè)特點(diǎn)，注重校本教材開發(fā)，同時(shí)加強(qiáng)數(shù)字化教材、網(wǎng)絡(luò)化教材等立體化、新型化等精品化教材體系的協(xié)同建設(shè)。

（6）質(zhì)量評(píng)價(jià)協(xié)同建設(shè)，以目標(biāo)結(jié)果產(chǎn)出為導(dǎo)向，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化、多元化與動(dòng)態(tài)化相結(jié)合的系統(tǒng)性考評(píng)機(jī)制。質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。首先，專業(yè)思政和課程思政耦合育人質(zhì)量評(píng)價(jià)要以人的全面發(fā)展為原則，以核心素養(yǎng)達(dá)成度為目標(biāo)，整合過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性考試，構(gòu)建基于OBE教育理念的總體質(zhì)量評(píng)價(jià)方法;其次，破除“一考定終身”的評(píng)價(jià)方法和唯分?jǐn)?shù)的單一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[14]，采取定性與定量相結(jié)合，短期與長(zhǎng)期相結(jié)合，成人與成才相結(jié)合，師評(píng)與自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合，成績(jī)?cè)u(píng)定和個(gè)人品行表現(xiàn)相結(jié)合，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)方式;再次，對(duì)融入人才培養(yǎng)方案的思政教育環(huán)節(jié)和融入專業(yè)課程中的思政映射點(diǎn)，不能只立不評(píng)，只教不考，綜合開展素質(zhì)與能力評(píng)價(jià)、課內(nèi)與課外考核，不斷完善考評(píng)機(jī)制。例如，將學(xué)生在抗擊疫情中的表現(xiàn)納入人才培養(yǎng)質(zhì)量和課程學(xué)習(xí)考核體系。最后，以內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部認(rèn)同為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建基于多元評(píng)價(jià)主體的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。例如，打造專業(yè)思政與課程思政耦合育人質(zhì)量的“學(xué)校認(rèn)定+學(xué)生認(rèn)知+家庭認(rèn)同+社會(huì)認(rèn)可”立體化評(píng)價(jià)體系，并以此進(jìn)行動(dòng)態(tài)反饋優(yōu)化。