智能時(shí)代以自主學(xué)習(xí)為中心的學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展體系構(gòu)建探索

廖春華歐 李梅

摘 要：智能時(shí)代對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)，通過(guò)構(gòu)建全面突出自主學(xué)習(xí)為中心的學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展體系，運(yùn)用信息技術(shù)、跨界融合和協(xié)同創(chuàng)新，最大程度調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能路徑，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等層面由淺入深、由知入行喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和主體精神，并聚焦特色教學(xué)資源挖掘與共享、智能教學(xué)管理服務(wù)提升、專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)形成學(xué)業(yè)發(fā)展體系的支撐，為學(xué)生基于自主性的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)發(fā)展提供全方位支持。

關(guān)鍵詞：智能時(shí)代;自主學(xué)習(xí);學(xué)業(yè)發(fā)展體系

高校學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要抓手。智能時(shí)代對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求，學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展更是面臨一場(chǎng)大考：如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的意義建構(gòu)中？如何高效在海量教學(xué)資源中為學(xué)生做好特定內(nèi)容精準(zhǔn)分類遴選？如何針對(duì)線上學(xué)習(xí)的實(shí)際效果和目標(biāo)完成情況開展高信度評(píng)估？如何突破時(shí)間空間分置情境為學(xué)生提供實(shí)時(shí)指導(dǎo)？智能時(shí)代有必要思考促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的新思路，探索構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)為中心的學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展體系。

一、學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展體系的邏輯轉(zhuǎn)向：聚焦自主學(xué)習(xí)

順應(yīng)信息技術(shù)迭代趨優(yōu)和顛覆式創(chuàng)新的潮流，學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展體系的內(nèi)涵、特質(zhì)及模式正在重塑而生。模糊、被動(dòng)且踟躕的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，冰冷稀缺且質(zhì)量不一的學(xué)習(xí)資源，單一、片面且靜態(tài)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，分散、碎片化且匱乏的學(xué)習(xí)支持，傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展體系逐步顯示出不足。學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展體系應(yīng)更加注重喚醒學(xué)習(xí)者主體意識(shí)，更加主動(dòng)開放與共享，更加協(xié)同智能與個(gè)性化。

1.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力建設(shè)的價(jià)值與原因

在自主性學(xué)習(xí)領(lǐng)域先驅(qū)Henri Holec的定義里，自主學(xué)習(xí)是一種“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”[1]。我國(guó)教育心理學(xué)家龐維國(guó)將自主學(xué)習(xí)定義為一項(xiàng)以自我意識(shí)發(fā)展、內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、一定學(xué)習(xí)策略和持續(xù)努力“四大基礎(chǔ)”上的“能學(xué)”“想學(xué)”“會(huì)學(xué)”“堅(jiān)持學(xué)”的能力[2]。學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我、個(gè)體行為和外部環(huán)境三者相互作用、互為影響而產(chǎn)生的結(jié)果。信息技術(shù)融入教育教學(xué)，將學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)變革、學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)等維度進(jìn)行深度整合，以此塑造學(xué)生更強(qiáng)的思維品質(zhì)，激發(fā)更高的學(xué)習(xí)潛能，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感[3]。智能時(shí)代要實(shí)現(xiàn)高水平的自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的責(zé)任感，注重學(xué)習(xí)引導(dǎo)、推進(jìn)學(xué)習(xí)改革，創(chuàng)設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)的空間和氛圍，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)以知識(shí)為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變和以創(chuàng)新創(chuàng)造為主的自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

2.全域全階段大協(xié)同發(fā)展的背景與目標(biāo)

信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)調(diào)互動(dòng)，通常帶來(lái)的直接效果就是打通了多主體之間的互動(dòng)壁壘，降低了技術(shù)性、制度性梗阻對(duì)關(guān)聯(lián)要素的影響，強(qiáng)化了多主體之間的協(xié)調(diào)性。教師需要豐富數(shù)據(jù)素養(yǎng)、生成智慧教學(xué)思維，通過(guò)混合式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)建高度參與的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建。學(xué)生需要在教師引導(dǎo)、同伴協(xié)作、自主學(xué)習(xí)中探索與反思，逐步構(gòu)筑起主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式與習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)智能時(shí)代的深度學(xué)習(xí)。教學(xué)管理部門需要瞄準(zhǔn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的階段性、差異化需求，設(shè)計(jì)貫穿學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)業(yè)指導(dǎo)項(xiàng)目，為學(xué)生提供系統(tǒng)化自律、自主、互助、引導(dǎo)、提高等不同需求路徑的聯(lián)動(dòng)性學(xué)習(xí)支持，搭建全員參與、全員協(xié)同的學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)制。

3.精準(zhǔn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案產(chǎn)生的路徑與內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“智能+教學(xué)”新形態(tài)下的學(xué)習(xí)指導(dǎo)創(chuàng)新，是教育信息化發(fā)展過(guò)程中的教改新課題，政策實(shí)施的關(guān)鍵在于三個(gè)方面問題的破解：一是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思維方式。要在認(rèn)知體系圖譜中強(qiáng)化歸零思維、迭代思維、跨界思維和創(chuàng)新思維的權(quán)重匹配，教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)要將轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思維方式作為最基礎(chǔ)最底層的價(jià)值根基。二是推動(dòng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)創(chuàng)新應(yīng)用?，F(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著學(xué)習(xí)者尋求知識(shí)的方式，學(xué)生在海量信息中面臨選擇迷思，在智能學(xué)習(xí)環(huán)境下趨向技術(shù)依賴和表層學(xué)習(xí)，符合互聯(lián)網(wǎng)特征的學(xué)習(xí)指導(dǎo)顯得尤為關(guān)鍵。三是搭建多維學(xué)習(xí)支持平臺(tái)。注重建設(shè)精致多元充裕的課程資源，建設(shè)信息化智能化教學(xué)管理與服務(wù)，構(gòu)建立體化且可及性強(qiáng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)，直接參與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和多樣共享環(huán)境的培育。

基于此，因應(yīng)教育信息化環(huán)境變化需重新構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)為中心的學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展體系（圖1），包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三大要素。該體系以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，注重激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高個(gè)體學(xué)習(xí)責(zé)任感;其次注重強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)支持，同時(shí)改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍;最后以課程資源庫(kù)、智能教學(xué)管理、個(gè)性化指導(dǎo)三大資源、平臺(tái)和保障，為學(xué)生基于自主性的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)發(fā)展提供全方位支持。

二、以自主學(xué)習(xí)為中心的學(xué)業(yè)發(fā)展框架：動(dòng)機(jī)、過(guò)程與評(píng)價(jià)

智能時(shí)代的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系，把推進(jìn)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)嵌入人才培養(yǎng)體系發(fā)展過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展體系的全面完善和持續(xù)更新。

1.情境建構(gòu)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)即在意識(shí)層面解釋了“為什么而學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)、維持學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)生動(dòng)力，是決定學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短、學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵要素。著名教學(xué)心理學(xué)家布魯納和奧蘇貝爾都非常重視內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用，認(rèn)為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)主要受到內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，內(nèi)部動(dòng)機(jī)相比于外部要素，發(fā)揮著更加持續(xù)和強(qiáng)烈的驅(qū)動(dòng)作用。而智能化手段介入下的學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境相比，容納適配性更高，更易滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中的自我調(diào)適。學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容選擇、自我管理等過(guò)程都更加依賴自我決策，這一過(guò)程本身也是凸顯自我管理、自我評(píng)價(jià)和自我反思的過(guò)程。缺少特定情境、教師干預(yù)和其他外部監(jiān)管指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過(guò)程高度依賴于學(xué)生自身的主動(dòng)性和控制力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一是要完善教學(xué)設(shè)計(jì)提升學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。在技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用信息技術(shù)提供可視化的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式、創(chuàng)設(shè)虛擬的問題情境以及梯度化的課程選擇，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，精心設(shè)計(jì)、以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升為切入點(diǎn)，開發(fā)主觀能動(dòng)性導(dǎo)向的學(xué)習(xí)績(jī)效教育激勵(lì)制度，鼓勵(lì)學(xué)生自我參與。教學(xué)設(shè)計(jì)中要加大對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)、過(guò)程性評(píng)價(jià)的設(shè)置權(quán)重，以機(jī)制設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生逐步內(nèi)化形成強(qiáng)烈的自主動(dòng)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)責(zé)任的提升固化。二是要突出學(xué)習(xí)者個(gè)體參與提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者個(gè)體參與將原有的灌輸式雙向教育交互方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容多向的交互方式，突出了學(xué)習(xí)者個(gè)體自我意識(shí)和目標(biāo)下的知識(shí)技能獲取和能力建構(gòu)。借助于信息技術(shù)手段，學(xué)生突破場(chǎng)景、途徑和人際限制，依照自身學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)、興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式和效果評(píng)估，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)過(guò)程包容度和人才培養(yǎng)的靈活性。成立本科生課程咨詢委員會(huì)、讀書社、愛學(xué)團(tuán)等學(xué)生自組織團(tuán)體，增強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生之間關(guān)系紐帶的韌性，保障學(xué)生參與本科教學(xué)改革的參與效度，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)自助。三是要以榜樣教育強(qiáng)化學(xué)生外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。進(jìn)一步創(chuàng)新榜樣教育模式，在榜樣教育革新過(guò)程中更加拓展參與主體的覆蓋面、協(xié)調(diào)性，要逐步擺脫已有榜樣教育過(guò)度說(shuō)教、缺乏共情說(shuō)服力的困境，借助現(xiàn)有新媒體、VR、在線互動(dòng)等沉浸式活動(dòng)，強(qiáng)化榜樣教育的途徑傳播力。用更加鮮活直觀的榜樣事例、榜樣人物激活學(xué)生的潛力。引導(dǎo)學(xué)生在自我價(jià)值的意念驅(qū)動(dòng)下，面對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)、繼承和創(chuàng)新的雙重自覺，主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)和自我全面發(fā)展。

2.過(guò)程組織與學(xué)習(xí)形態(tài)引導(dǎo)

國(guó)內(nèi)外長(zhǎng)期的人才培養(yǎng)實(shí)踐證明，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教育才是符合人才培養(yǎng)規(guī)律和教育社會(huì)效益最大化的路徑選擇。同樣，實(shí)踐也印證了教師創(chuàng)造性的啟迪，師生良性互動(dòng)、適度的教學(xué)管理支持是構(gòu)建個(gè)性化教育最有效的技術(shù)手段。一是重構(gòu)教學(xué)師生關(guān)系。人工智能賦能的教學(xué)情境中，教師要扮演“思維教學(xué)設(shè)計(jì)師、創(chuàng)客教育教練員、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析師以及學(xué)習(xí)冰山潛航員”四種核心角色[4]，把以學(xué)生為中心作為課堂教學(xué)變革的內(nèi)源性動(dòng)力和邏輯起點(diǎn)，把教學(xué)視為啟悟?qū)W習(xí)者的過(guò)程，通過(guò)研究導(dǎo)向型教學(xué)模式推動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)探索前瞻領(lǐng)域，創(chuàng)造性開展學(xué)習(xí)。二是重塑學(xué)習(xí)指導(dǎo)新形態(tài)。重視學(xué)生在協(xié)同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自由、交互、多元、共享、個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生開展符合自身學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選和學(xué)習(xí)路徑的選擇，實(shí)現(xiàn)從自主構(gòu)建到有支持的自適應(yīng)性學(xué)習(xí)[5]。充分運(yùn)用現(xiàn)有信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)信息手段，提高大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)工具與學(xué)業(yè)指導(dǎo)支持系統(tǒng)的深層次耦合力度，構(gòu)建學(xué)習(xí)者時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)、人人要學(xué)的廣域?qū)W習(xí)環(huán)境。三是重設(shè)自主實(shí)踐新模式。比如，對(duì)于經(jīng)管相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)新實(shí)踐能力直接影響職業(yè)發(fā)展前景和社會(huì)價(jià)值創(chuàng)造，應(yīng)充分運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代技術(shù)，通過(guò)競(jìng)賽、課程、仿真實(shí)踐等多種方式拓展學(xué)生自主實(shí)踐模式。圍繞財(cái)經(jīng)實(shí)操能力發(fā)展舉辦競(jìng)賽，如德勤稅務(wù)精英挑戰(zhàn)賽、“花旗杯”金融創(chuàng)新應(yīng)用大賽等，促進(jìn)競(jìng)賽課程化和實(shí)踐課程化，推進(jìn)一、二課堂深度融合，提升學(xué)生各類專業(yè)知識(shí)和技能的融會(huì)貫通。依托現(xiàn)代金融創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等各類實(shí)驗(yàn)中心，搭建立體化多維化“虛擬仿真商業(yè)社會(huì)環(huán)境”實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、仿真教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)景等，運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)實(shí)現(xiàn)“把商業(yè)社會(huì)搬進(jìn)校園”。設(shè)立股份轉(zhuǎn)讓平臺(tái)，構(gòu)建校內(nèi)微型“股市”，讓金融投資理論在學(xué)校得到實(shí)踐。四是重建教學(xué)管理新制度。通過(guò)靈活化專業(yè)選擇、多元化課程體系等為學(xué)生提供多樣化與自主性兼?zhèn)涞碾p重制度安排，滿足差異性學(xué)業(yè)要求，在制度設(shè)計(jì)方面考量學(xué)生修讀專業(yè)選擇的容錯(cuò)度，更多鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)跨平臺(tái)跨領(lǐng)域交叉融合學(xué)習(xí)。2019年教育部發(fā)布《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》，設(shè)置輔修學(xué)士學(xué)位、雙學(xué)士學(xué)位、聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)士學(xué)位，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)造人才和盤活校級(jí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源創(chuàng)造了良好的政策條件。

3.策略優(yōu)化與評(píng)價(jià)制度激勵(lì)

學(xué)習(xí)過(guò)程是漸進(jìn)性的、過(guò)程化的和個(gè)性化的，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)并不是為了證明（prove）而是為了改進(jìn)（improve），要以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和促進(jìn)學(xué)習(xí)為著力點(diǎn)，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的線上線下全過(guò)程動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)框架。一是優(yōu)化多層次學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度。圍繞學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果三位一體建構(gòu)多層次評(píng)價(jià)體系，倒逼學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)化知識(shí)理解為主干的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，深化教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生掌握核心知識(shí)、基本技能方法的評(píng)價(jià)比重[6]。二是重視以學(xué)習(xí)過(guò)程為主的形成性評(píng)價(jià)。注重線上線下學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)平衡，通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和表現(xiàn)定向反饋機(jī)制，實(shí)施彈性動(dòng)態(tài)式的教學(xué)方式調(diào)整，防止單一學(xué)習(xí)環(huán)境偏廢形成的路徑依賴，同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)感表達(dá)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更加直觀和長(zhǎng)期的自我實(shí)現(xiàn)感、自我獲得感，積極享受自主、輕松、有效和持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。三是構(gòu)建多元開放的評(píng)價(jià)主體體系。利用智能輔助教學(xué)系統(tǒng)，完善自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)的整合型評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和意義構(gòu)建者參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，為多元主體參與評(píng)價(jià)提供“扁平化”條件，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供全面立體的價(jià)值判斷。疫情期間，以大數(shù)據(jù)為分析工具的在線學(xué)習(xí)底層數(shù)據(jù)分析為進(jìn)行在線學(xué)習(xí)優(yōu)化和數(shù)據(jù)支持提供了客觀的決策信息源，在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)更加關(guān)注知識(shí)建構(gòu)、批判性思維以及問題解決能力發(fā)展，部分高校的在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)輸入端向?qū)W習(xí)輸出端的轉(zhuǎn)變。

三、以自主學(xué)習(xí)為中心的學(xué)業(yè)發(fā)展支撐：資源、平臺(tái)與保障

1.開放型教學(xué)資源挖掘與共享

推進(jìn)以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)與教育教學(xué)的廣泛銜接與深度融合，打好資源建設(shè)三張牌，滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。一是打好特色牌。堅(jiān)持“人無(wú)我有”“人有我優(yōu)”“人優(yōu)我特”思路，以優(yōu)勢(shì)學(xué)科為主干，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源的積累和提質(zhì)，以政策導(dǎo)向激勵(lì)師生加大產(chǎn)出原創(chuàng)性強(qiáng)、前瞻力大、特色鮮明的課程創(chuàng)新方案。西南財(cái)大重點(diǎn)建設(shè)金融數(shù)學(xué)、博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、法務(wù)會(huì)計(jì)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)等跨學(xué)科課程和量化交易、深度學(xué)習(xí)、金融智能等新財(cái)經(jīng)核心課程體系，著力拓展相關(guān)核心文獻(xiàn)庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)、案例庫(kù)、問題庫(kù)、習(xí)題庫(kù)等配套教學(xué)資源儲(chǔ)備建設(shè)深度，縮短資源庫(kù)刷新更新時(shí)間差，為師生提供可開放、能共享、品類齊、實(shí)效性高的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源。二是打好集聚優(yōu)勢(shì)牌。強(qiáng)化名校、名師、名專業(yè)強(qiáng)化品牌建設(shè)效應(yīng)，深挖并整合內(nèi)部?jī)?yōu)質(zhì)資源，吸納引進(jìn)外部差異資源，鞏固人才培養(yǎng)平臺(tái)、教育教學(xué)體系的集聚效應(yīng)，將內(nèi)外資源的貫通集聚優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為資源建設(shè)的基礎(chǔ)性支撐。當(dāng)前，教育部提出“五大金課”建設(shè)，把大力推動(dòng)在線開放課程建、用、學(xué)作為實(shí)現(xiàn)中國(guó)高等教育質(zhì)量特別是人才培養(yǎng)質(zhì)量“變軌超車”的關(guān)鍵一招。品類齊全、特色鮮明、質(zhì)量較高的在線課程資源的順暢供給為高校集聚優(yōu)勢(shì)課程的發(fā)展提供了重要資源匹配。比如，加強(qiáng)“大財(cái)經(jīng)”自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，凸顯財(cái)經(jīng)大類及相關(guān)專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)重點(diǎn)提升。在“貨幣金融學(xué)”“投資學(xué)”等課程中實(shí)施問題庫(kù)、中國(guó)金融改革案例庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)、習(xí)題庫(kù)“五個(gè)庫(kù)”課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供資源保障。利用信息技術(shù)，改造課程模塊內(nèi)容，打造互動(dòng)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率。三是打好共建共享牌。合作共贏是全球高等教育發(fā)展的大趨勢(shì)，堅(jiān)持共建共享錯(cuò)位開發(fā)教學(xué)資源，避免重復(fù)開發(fā)造成資源浪費(fèi)。協(xié)同區(qū)域內(nèi)高校、其他區(qū)域聯(lián)盟高校等共籌共建，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，突破校際間的物理隔離，最大程度盤活現(xiàn)有存量，強(qiáng)化教學(xué)資源供給側(cè)與人才培養(yǎng)需求側(cè)的對(duì)接。聯(lián)盟成為目前高校實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、聯(lián)合發(fā)展、共建共享的強(qiáng)大武器。參與聯(lián)盟合作的高校依據(jù)合作協(xié)議，差異化布局資源優(yōu)勢(shì)，形成新型競(jìng)合關(guān)系，在人才培養(yǎng)、隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)、社會(huì)服務(wù)、國(guó)際合作等方面實(shí)現(xiàn)公共資源共享、成本公擔(dān)和成效共用。完善跨?？绲貐^(qū)的協(xié)同合作機(jī)制，構(gòu)筑優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)，通過(guò)課程共建互選、師資互派、學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)、經(jīng)驗(yàn)互通等多種合作模式，實(shí)現(xiàn)有限教育資源效益的集約最大化，助推高校強(qiáng)勢(shì)效應(yīng)提升，推動(dòng)高校間協(xié)同發(fā)展和共同提升。