高中地理課堂落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐

章新強

【摘 要】 高中地理是一門探索范圍極廣的學科，包括宇宙空間、地球內(nèi)部、自然、社會、人文等多方面的知識。在我們?nèi)粘Ｉ钪幸矔玫皆S多地理知識。根據(jù)高中地理的學科特點提出了核心素養(yǎng)這一理念，教師在課堂上切實落實核心素養(yǎng)，有助于學生在知識的學習過程中核心素養(yǎng)的形成以及綜合素質(zhì)的全面提高。

【關(guān)鍵詞】 高中地理? 核心素養(yǎng)? 思考與實踐

1. 高中地理與核心素養(yǎng)的關(guān)系

我們需要了解的是核心素養(yǎng)不是天然形成的，而是需要后天努力培養(yǎng)的，對高中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。在高中地理這門學科中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)要注重與該學科的結(jié)合。近年來隨著教育改革的不斷推進，作為高中地理老師一定要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在日常地理教學中，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)要根據(jù)自己學生的心理特點、課程標準和教材的需要，不斷調(diào)整教學進度及策略，選擇恰當?shù)慕M織形式和教學方法，有計劃、有步驟地把地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。高中地理核心素養(yǎng)由地理實踐能力、區(qū)域認知能力、綜合思維能力、人類和地理協(xié)調(diào)觀組成。高中地理與學生的核心素養(yǎng)有著直接的關(guān)系，它是學生核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，在教學的過程中，應該以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)進行展開，二者相互結(jié)合，更有利于高中地理學科的學習。

2. 依據(jù)核心素養(yǎng)制定高中地理的教學目標

根據(jù)課程改革的要求，高中地理的學習目標可以分為知識與技能;過程與方法;情感態(tài)度與價值觀的目標，依據(jù)這三個目標將高中地理的核心素養(yǎng)可以分為顯性素養(yǎng)和隱形素養(yǎng)。顯性素養(yǎng)是指在教學過程中能夠直接體現(xiàn)的素養(yǎng)。隱形素養(yǎng)是指在教學過程中能夠發(fā)掘的隱藏的素養(yǎng)。

依照顯性素養(yǎng)和隱形素養(yǎng)的基礎(chǔ)，確定高中地理具體的教學目標，結(jié)合教材與課程標準，結(jié)合學情進行重點、難點的學習，最終完成本節(jié)課的目標學習。以“工業(yè)的區(qū)位選擇”這節(jié)課為例，可以制定以下教學目標，1. 對工業(yè)的區(qū)位、變化及影響工業(yè)的各種因素進行分析。2. 根據(jù)工業(yè)區(qū)域的劃分，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。3. 研究對工業(yè)影響的因素，及相應的策略結(jié)合課本的案例進行研究學習。通過目標的制定更有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

根據(jù)核心素養(yǎng)的目標制定學生應達到的水平，按照核心素養(yǎng)的要求對學生進行目標等級的區(qū)分，目標水平的分級依照學習目標的難易程度、知識的涵蓋范圍、學生的學習狀況、教材的要求來進行劃分，根據(jù)學生的學業(yè)水平考試要求制定學生需要達到的水平。例如，依照工業(yè)的區(qū)位變化設(shè)定目標，學生根據(jù)日常的生活對地理現(xiàn)象進行區(qū)分則達到了對工業(yè)的變化及影響分析的水平要求;學生根據(jù)工業(yè)的區(qū)域發(fā)現(xiàn)規(guī)律及制定相應的策略來進行案例分析，則是達到相應學業(yè)水平考試的要求。

3. 高中地理課堂核心素養(yǎng)的有效途徑

（1）培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力的核心素養(yǎng)

在高中階段地理知識的學習，區(qū)域認知是指對區(qū)域特點和區(qū)域問題分析、解釋與評價時所具備的能力。地理環(huán)境中區(qū)域差異是最本質(zhì)的特征，學生學會從差異中看問題，才會取得進步。例如，在學習農(nóng)業(yè)區(qū)域變化時，通過東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展和華北平原的農(nóng)業(yè)區(qū)域發(fā)展，進行比較，對影響發(fā)展的原因，發(fā)展的現(xiàn)狀，相應的策略這些問題進行全面系統(tǒng)的分析，來提高學生的區(qū)域認知能力。

（2）培養(yǎng)學生的綜合思維能力的核心素養(yǎng)

綜合思維是指在學習地理現(xiàn)象和地理事物時所具有的全面、系統(tǒng)的思維能力。地理環(huán)境是一個內(nèi)容較為復雜的學科，是自然與人文的有機結(jié)合，要理清地理事物間關(guān)系、人地關(guān)系，必須具備綜合思維能力。例如，學習在進行小麥種植圖的繪制，就要分析、繪制不同地區(qū)不同時間小麥分布的情況，綜合所有的地理現(xiàn)象來進行。

（3）培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)的能力的核心素養(yǎng)

人地協(xié)調(diào)觀是指在面對人口問題、生態(tài)問題、資源問題所作出的意識和反應，以及人類在面對與地理環(huán)境間關(guān)系的價值觀念。在分析農(nóng)業(yè)區(qū)域變化以及繪制小麥分布圖時，要分析自然環(huán)境對小麥的影響，小麥種植規(guī)模、時間的差異，人類活動對小麥種植帶來的影響，研究“因地制宜”的重要性，通過對東北地區(qū)和華北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展狀況進行深入的思考，分析人地關(guān)系。

（4）培養(yǎng)學生地理實踐能力的核心素養(yǎng)

地理實踐能力是指在結(jié)合所學的地理知識進行地理實踐活動所具備的能力，地理實踐能力的培養(yǎng)有助于學生將課堂上所學的地理知識運用到現(xiàn)實的生活中來，積極主動地參加地理活動，了解地理的真實情況，更有助于學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。學生通過各種實踐活動分析了對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響因素及解決方法，在實踐中總結(jié)了活動的技能和方法，通過實踐培養(yǎng)了學生積極主動的學習精神與探索精神，提高了學生的核心素養(yǎng)。

4. 總結(jié)

在高中階段進行地理知識的學習，學生要養(yǎng)成核心素養(yǎng)能力，教師根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，進行相應的教學策劃，落實到高中地理的教學當中。在課程改革的要求下，樹立“立德樹人”的教育任務(wù)，促使學生形成有利于終身發(fā)展的核心素養(yǎng)能力，高中地理作為教育學科的一部分，在學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中有著重要的作用。

參考文獻

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