大數(shù)據(jù)背景下教師如何進行信息化教學設(shè)計的研究

王靜寧 劉翠霞

【摘 要】 近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，信息化教學設(shè)計已經(jīng)成為教師教學改革的重要內(nèi)容之一。隨著大數(shù)據(jù)引入教育，教師如何進行信息化教學設(shè)計從而提高自己的教學效率，讓學生在教師設(shè)計的教學模式下能夠輕松學習，并從中受益是我們亟需解決的問題。因此，我們需要借助職教云平臺和大數(shù)據(jù)技術(shù)進行教學模式的探索，設(shè)計出合理的教學設(shè)計是本文要解決的主要問題。

【關(guān)鍵詞】 大數(shù)據(jù)? 教學設(shè)計? 信息化

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，各行各業(yè)都借助大數(shù)據(jù)信息有了新的生機。它深刻地影響了整個社會的政治、經(jīng)濟和文化等多種領(lǐng)域，極大地改變了人們的生活，與此同時，教育行業(yè)培養(yǎng)學生和人才的模式也有了新的改變。在這樣的時代發(fā)展背景下，教師的信息化教學設(shè)計探索對于學生而言有不可忽視的作用。

一、教學現(xiàn)狀分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，大部分教師都在積極進行著信息化教學改革。目前，信息化教學改革建設(shè)也確實取得了一些成就。信息化教學在一定程度上極大地方便了廣大學生的學習。但與此同時，信息化教學本身也存在著很多問題。比如受傳統(tǒng)教學觀念影響，教學模式創(chuàng)新不足。老師習慣于通過課堂教學對學生進行知識點的傳授，學生也習慣于從課堂上獲取大量知識，對于課前學生線上自學，課上進行答疑和討論等都不到位。通過分析將問題歸納為以下幾個方面：

（一）因材施教成為空談

教師在授課過程中確實用到了信息化教學平臺，但只停留在點名、課堂提問、留作業(yè)等方面，在操作過程中還是忽略了每個學生能力的不同。學生接收的是一樣的信息，一樣的進度。但其實教師呈現(xiàn)一樣的知識時，每個學生的反應(yīng)是不同的。教師雖然也能夠意識到每個學生都有不同的需求，也愿意為每個學生提供幫助，但要了解需求需要大量的時間和經(jīng)驗，這對教師來說負擔過重，況且也不一定完全準確。因此，因材施教在這樣的教學模式中幾乎成了一句空談。

（二）師生交流不到位

由于教師主要把授課放在課堂，而課堂時間十分有限，教師在課堂上不斷灌輸知識點，導(dǎo)致無法顧及到每個學生接受知識的進度和個人能力，更沒有辦法面面俱到提問每一個學生。在授課過程中仍然是以師問生答為主，學生發(fā)問的機會較少。在課下，盡管信息技術(shù)的發(fā)展使得師生交流途徑變多，各種網(wǎng)絡(luò)交流方式也很便利，但是失去數(shù)據(jù)的支持，我們?nèi)匀缓茈y從中發(fā)現(xiàn)學生的問題所在。

（三）理論與實踐無法聯(lián)系

知識不能僅局限于書本的講解和練習，一些抽象的概念更應(yīng)該通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行引導(dǎo)和實踐練習。但實際上很多學科存在理論與實踐相割離的問題。例如計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、電工電子技術(shù)等很多概念與理論較為抽象，由于學校實驗條件不充分，無法進行實驗，這一節(jié)課應(yīng)該掌握的知識點沒有掌握。長期以往學生不知道這些理論何用，失去了學習的積極性。

二、大數(shù)據(jù)背景下教學設(shè)計

興趣是學習的第一動力，教育教學要認識到學生的主體地位，從而激發(fā)學生學習的積極性，這樣教學的效果才會更好。大數(shù)據(jù)背景下的教學改革，著重需要注意的是去激發(fā)學生學習的興趣，學生在遇到學習困難的時候，也會因為對課程的感興趣和喜歡而堅持下來。這就需要教師在上課之前對海量的教學資源進行篩選，選擇更適合學生學習，并能將知識與他們的生活聯(lián)系起來，他們就會更加樂于學習。教學設(shè)計參考如下：

（一）課前

根據(jù)教學目標，篩選或制作出合適的微課視頻，或其他任務(wù)要求。教師通過平臺推送學習資源、下發(fā)學習任務(wù)、引導(dǎo)學生課前參與預(yù)習學習和教學準備。借助大數(shù)據(jù)的可視化技術(shù)，教師可在課前查看對學生的學習行為和相關(guān)學習結(jié)果數(shù)據(jù)，了解學習的質(zhì)量和思想情況，并作為課堂開展教學提供基礎(chǔ)。

（二）課中

教師分析課前數(shù)據(jù)，針對不同水平的學生設(shè)計不同的問題，引導(dǎo)學生參與職教云平臺上的提問、測試、討論、頭腦風暴以及小組合作等多種形式的移動互聯(lián)學習活動，其中教學手段可以演示教學、案例教學等多種形式加入，教學內(nèi)容呈現(xiàn)形式豐富。學生學習軌跡能夠在平臺上進行直觀統(tǒng)計，相關(guān)學習反饋即時呈現(xiàn)給教師，教師即刻掌握全班同學的學習數(shù)據(jù)，及時做到對課上進度和內(nèi)容的調(diào)整使課堂針對性更強。

（三）課后

根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)及課上學習數(shù)據(jù)，設(shè)計出不同水平的作業(yè)。根據(jù)學生課堂數(shù)據(jù)及交作業(yè)完成的情況數(shù)據(jù)做進一步分析，找出學生的問題所在，及時推薦相關(guān)學習資料給需要的同學。教師進一步進行反思，及時調(diào)整教學設(shè)計，為下個學習目標的準確設(shè)定奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

學校的目標是培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才，大數(shù)據(jù)信息時代對教師的教學模式提出了更多、更新的要求，也帶來了更多的機遇。教師應(yīng)該要懂得利用大數(shù)據(jù)時代所帶給自己的機遇，不斷探索與學生相適應(yīng)的教學模式，能夠為進一步實現(xiàn)因材施教，提高教學效率，進而逐步提高自己的教學質(zhì)量而不懈努力！

參考文獻

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*河北省教育科學研究“十三五規(guī)劃”研究課題，一般課題，課題名稱為大數(shù)據(jù)背景下高職教師信息化教學能力提升策略研究，課題編號：1904343。