淺談翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢及應(yīng)用

馬霞

【摘 要】 隨著新課改的不斷深化，信息技術(shù)在高中生物課堂中的應(yīng)用日趨常態(tài)化，翻轉(zhuǎn)課堂是目前較為興起的以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式，其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量等方面有較為顯著的優(yōu)勢。本文以翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用為例，探究其在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢及應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】 高中生物? 翻轉(zhuǎn)課堂? 創(chuàng)新教學(xué)

前言

高中生物核心素養(yǎng)中強調(diào)在教學(xué)過程中時刻貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，課堂教學(xué)活動應(yīng)加大學(xué)生的自主參與過程。高中生物內(nèi)容抽象復(fù)雜，傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)方式，使學(xué)生被動接受知識，導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情消散，教學(xué)質(zhì)量明顯下降。隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，越來越多的新型教學(xué)方式正在迅速發(fā)展，高中生物教師應(yīng)該積極嘗試運用新型教育方式提高學(xué)生的主動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是新課改下的一種新型教學(xué)方法，生物教師可以依托信息技術(shù)，制作內(nèi)容豐富的視頻，將教學(xué)重難點通過更加直觀、生動的形式展示出來，學(xué)生通過利用課余時間提前預(yù)習(xí)，提高對知識點的理解力;課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的形式解決實際問題，提高學(xué)生合作交流能力。翻轉(zhuǎn)課堂對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高生物課堂教學(xué)效率、鍛煉學(xué)生的實踐探究能力等方面有良好的促進(jìn)作用。

一、在高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

隨著生物信息技術(shù)的發(fā)展，高中生物教學(xué)的教育方式也需不斷創(chuàng)新改進(jìn)，其中激發(fā)學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣是重中之重，只有讓學(xué)生對生物學(xué)科感興趣，才能增強其學(xué)習(xí)動機，變被動為主動。翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面效果明顯，如生物教師可以在教學(xué)中通過自制小視頻、收集互聯(lián)網(wǎng)上豐富的背景資料、模擬線上實驗情境、補充前沿知識以拓展學(xué)生視野、了解生物技術(shù)的實際應(yīng)用等方法，讓學(xué)生對生物課感興趣，愿意主動參與進(jìn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂能更好的促進(jìn)理論與實踐的相結(jié)合。“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，高中生物學(xué)習(xí)中涉及較多實驗和前沿生物技術(shù)，我們可以通過翻轉(zhuǎn)課堂模擬教學(xué)情境，例如高中生物實驗課堂，可以先讓學(xué)生利用視頻熟悉實驗設(shè)備，了解實驗操作具體過程，為后續(xù)實際動手操作奠定基礎(chǔ)。還可以通過翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生重視生物學(xué)科的前沿發(fā)展動向，了解生物技術(shù)在社會中的實際應(yīng)用、職業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生認(rèn)識更加全面的生物科學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高教學(xué)效率，打造更有質(zhì)量的教學(xué)效果。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時，課前生物教師可以將視頻課件上傳至線上公共平臺，提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，帶著問題進(jìn)入課堂。在課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂能夠為師生創(chuàng)造資源均衡化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)教師同時與每一位同學(xué)“面對面”交流，教師通過指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)平臺中的相關(guān)練習(xí)，從而掌握學(xué)生的掌握情況，及時有針對性的對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行解答，改進(jìn)教學(xué)側(cè)重點。同時，學(xué)生在觀看的過程中可以更好的提升自主思考能力，獨立解決很多在學(xué)習(xí)中遇到的問題，對于自身無法解決的問題，教師會組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組討論，然后再對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評價和解答，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

二、在高中生物教學(xué)中對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

1. 課前準(zhǔn)備

生物教師首先在網(wǎng)絡(luò)上收集篩選相關(guān)學(xué)習(xí)資料和背景知識，制作成微課和小視頻，由于每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識儲備量存在不同程度的差異，因此他們對知識的吸收能力也分不同層次。為提高不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以在了解全班學(xué)生大致學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備不同版本的課前預(yù)習(xí)材料，其中為基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生，提供側(cè)重鞏固知識點的基礎(chǔ)版，幫助他們對新課重點內(nèi)容的理解;為學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生提供難度稍大的學(xué)習(xí)資料，加強他們獨立思考和探索問題的能力。學(xué)生可依據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力有針對性地選擇材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)使個性化、自主型學(xué)習(xí)方式成為可能，豐富多彩、形式多樣的教學(xué)內(nèi)容更加適合不同需求的學(xué)生們。

2. 教學(xué)階段

目前大部分生物課堂上還是以教師的講解為主，通過分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生能力，學(xué)生往往處于被動接受的地位，這就很容易使學(xué)生在繁雜的教學(xué)內(nèi)容中逐漸喪失學(xué)習(xí)生物的興趣和信心，因此教師必須轉(zhuǎn)變觀念，更多的讓學(xué)生主動參與在學(xué)習(xí)過程中。例如利用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教育方式，首先課前督促學(xué)生仔細(xì)觀看視頻，先對教學(xué)內(nèi)容有個整體的了解，然后列出對本課內(nèi)容的問題;其次，課堂上生物教師要指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，讓每個學(xué)生參與到思考的過程中，體會探索過程;比如，教師可直接為學(xué)生解答“細(xì)胞器的各個功能”“滲透作用的概念”等較為簡單、直接的問題。而對于如“分泌蛋白的生產(chǎn)和運輸過程”“植物吸水和失水過程的原理”等較復(fù)雜的問題，則需要生物教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，各抒己見，勇于思考，最終由教師加以點評補充，在互動交流中真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。最后，通過翻轉(zhuǎn)課堂強化課后練習(xí)，內(nèi)容要有選擇性和精準(zhǔn)性，學(xué)生與教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺增加交流，教師要依據(jù)學(xué)生反饋的信息了解學(xué)生掌握情況，制定有針對性的訓(xùn)練。

三、結(jié)語

總體來說，在高中生物教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂可以得到更加理想的教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的多樣化和個性化，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力，鍛煉了學(xué)生動手實踐能力。因此，應(yīng)當(dāng)鼓勵中學(xué)生物教師對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的推廣和應(yīng)用。

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