高中歷史課“先學(xué)后教”模式的實踐措施

陸璐

【摘 要】 為了進一步貫徹落實新課程改革的相關(guān)要求，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)先進的教學(xué)模式與方法。將“先學(xué)后教”引入到高中歷史課堂中，通過自主學(xué)習(xí)、小組討論、教師點撥等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，建立良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而提高學(xué)生的解題能力，樹立正確的價值取向。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史? 先學(xué)后教? 實踐措施

隨著新課程改革的不斷深入，新的教學(xué)理念、新的教學(xué)模式、新的教學(xué)方法隨之應(yīng)運而生。 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是新課程標(biāo)準(zhǔn)下新的教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)模式和教學(xué)方法。其實質(zhì)是體現(xiàn)了學(xué)生主體作用的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程。那么如何利用這樣一種新型的教學(xué)模式來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面入手。

一、“先學(xué)”環(huán)節(jié)，即學(xué)生看書（讀書）、檢測

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂教學(xué)模式中的第一環(huán)節(jié)是“先學(xué)”環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)包括教師板書課題、出示目標(biāo)和對學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)?！跋葘W(xué)”不是讓學(xué)生泛泛地、單純地閱讀教材，而是教師簡明扼要地出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下帶著要思考的問題自主閱讀教材和查找相關(guān)資料，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在“先學(xué)”環(huán)節(jié)中，會遇到一定的困難，教師不要急于進行解答，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開討論，帶著問題在規(guī)定的時間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。帶著問題進行學(xué)習(xí)和思考，在思考的過程中解決問題，在解決問題的過程中完善知識體系，加深對知識的理解與掌握。不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能充分調(diào)動學(xué)生思維，形成良好地學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《農(nóng)耕時代的商業(yè)與城市》一課時，教師首先出示本課課程標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生在看到課程標(biāo)準(zhǔn)時會感到很盲然，沒有太多的理解。引導(dǎo)學(xué)生從最直觀的抓手——教材，開始學(xué)習(xí)。預(yù)覽本課教材，共包括三個黑體字框題：1、商業(yè)的發(fā)展;2、城市的繁榮;3、“重農(nóng)抑商”。最后，在兩者基礎(chǔ)之上幫助學(xué)生找到本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和不好理解的難點問題。

二、“后教”環(huán)節(jié)，即學(xué)生更正、學(xué)生討論、最后教師點撥

“后教”一般包括更正、討論兩個小環(huán)節(jié)。兩個環(huán)節(jié)可以逐一進行，也可與教師點撥同時進行。對于“先學(xué)”環(huán)節(jié)中學(xué)生普遍存在的共性問題，分清主次，教師有針對性的進行點撥。為了更好地激發(fā)學(xué)生的主動性，充分調(diào)動每一位學(xué)生參與到課堂中，“后教”環(huán)節(jié)主要是在學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”，生生之間在推演、討論、更正等環(huán)節(jié)后，教師再與學(xué)生進行互動共同學(xué)習(xí)，進一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力。本環(huán)節(jié)中，一方面可以幫助后進生解決基本的基礎(chǔ)知識梳理問題，另一方面在討論過程中加深學(xué)生對于知識的理解程度，在合作的過程中增強解題的能力、語言表達能力并形成合作精神。對于合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師應(yīng)及時給予肯定和鼓勵。

例如，在開展探究課《破解“李約瑟難題”》時，課前鼓勵學(xué)生搜集整理“中國古代領(lǐng)先于世界的科技成就”的文字資料和圖片，分析得出中國古代的科技成就大多是對生產(chǎn)經(jīng)驗和自然現(xiàn)象的簡單總結(jié)，屬于經(jīng)驗和描述的范疇，未能得出完整的系統(tǒng)的學(xué)說。而近代科學(xué)是建立在對事理和規(guī)律的探究之上，表現(xiàn)為較抽象的理論性。課上，由教師出示“16世紀(jì)至19世紀(jì)西方與中國重大科學(xué)技術(shù)成就比較表”和其它相關(guān)材料，分組討論西方文藝復(fù)興后科技迅速發(fā)展的原因和晚明之后中國科技由盛轉(zhuǎn)衰的原因，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀和史料實證的能力。通過探究“李約瑟難題”，不僅要引導(dǎo)學(xué)生從歷史中汲取教訓(xùn)，還應(yīng)努力學(xué)習(xí)實現(xiàn)中國科學(xué)現(xiàn)代化，培養(yǎng)學(xué)生的家國主義情懷。

三、“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，即當(dāng)堂完成課堂作業(yè)

本環(huán)節(jié)應(yīng)由學(xué)生獨立完成，教師不能輔導(dǎo)學(xué)生或干擾學(xué)生，學(xué)生之間不可以討論，確保學(xué)生聚精會神獨立自主地完成作業(yè)。教師在選擇課上練習(xí)題時，應(yīng)注意習(xí)題的難度，題不在多，更在于精。難度適當(dāng)才能更好地檢測班級更多學(xué)生的掌握情況。如果題目設(shè)置過難，或者題支考察的關(guān)聯(lián)知識過多，會偏離題目設(shè)置的初衷，消減學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。通過強化訓(xùn)練進行鞏固和提高，才能將教材知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。將“以學(xué)生為主體”貫穿于整節(jié)課程。既可檢測學(xué)生是否當(dāng)堂達到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”，又可引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。在實際教學(xué)應(yīng)用過程中，學(xué)生主動識記，增強了自主學(xué)習(xí)的信心，也可減少作業(yè)抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)環(huán)節(jié)對于鞏固所學(xué)知識、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)獨立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及達到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課時負(fù)擔(dān)，都是極為有利的。教師可以針對學(xué)生的作業(yè)情況，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達到的學(xué)習(xí)層次，哪些學(xué)生課后還需要單獨進行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。

綜上所述，以上三個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相輔相成的，培養(yǎng)學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵在于要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變先教后學(xué)為先學(xué)后教，變要我學(xué)為我要學(xué)。不斷培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神和增強自主探索的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個明確、具體的認(rèn)識，學(xué)生才能有方向可循。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位才能得以體現(xiàn)，并強化自主學(xué)習(xí)的意識。將學(xué)生的學(xué)習(xí)從“我在課堂上學(xué)習(xí)了什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔以谡n堂上能學(xué)到什么”，課堂教學(xué)變得簡單、高效。高效課堂同樣對教師提出了新的要求。教師在備課中要注重知識的延伸和擴展，注重知識的廣度和深度。教師在備課時要更加認(rèn)真細致，對于教材中涉及到的知識點、所教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣要有細致的考慮，做周全的準(zhǔn)備，根據(jù)實際情況做出適時調(diào)整。有時也會出現(xiàn)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)不能完成自學(xué)任務(wù)，而教師則干脆自己大包大攬，越俎代庖亦或給學(xué)生大量的時間，使教學(xué)過程拖沓、散漫，這就在無形中影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也不能真正達到短時高效，最終可能會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績退步，課堂流于形式等問題。