基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學(xué)

李愛(ài)英

【摘 要】 在日漸激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，人才成為了企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。對(duì)于這樣的背景和條件，社會(huì)提出了極高的人才培養(yǎng)要求。教育界所培養(yǎng)的人才將會(huì)直接助力社會(huì)的進(jìn)步。面對(duì)這樣的背景，核心素養(yǎng)就此出現(xiàn)。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生多元素質(zhì)的開(kāi)發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和社會(huì)適應(yīng)能力。高中生物本身就有很多專業(yè)知識(shí)和內(nèi)容，而這很容易讓學(xué)生陷入無(wú)法理解知識(shí)的問(wèn)題。為了消除這一影響，教師就需要用生活化角度切入，做好學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，保障學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)得到穩(wěn)定成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】 高中生物? 核心素養(yǎng)? 生活化

前言：21世紀(jì)被稱為人才的世紀(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)。面對(duì)這樣的條件和背景，教師必須主動(dòng)出擊，做好學(xué)生核心素養(yǎng)的開(kāi)發(fā)和調(diào)動(dòng)。讓每一名學(xué)生都能夠具備社會(huì)適應(yīng)能力，更好的融入社會(huì)當(dāng)中，為社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展提供支持和幫助。生物本身和生活就有密切的關(guān)聯(lián)，生活化教學(xué)可以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)面壓力，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。對(duì)此教師需要在合適的契機(jī)下使用生活化教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

一、核心素養(yǎng)高中生物生活化教學(xué)內(nèi)涵與現(xiàn)狀

（一）核心素養(yǎng)高中生物生活化教學(xué)內(nèi)涵

在現(xiàn)代教育背景下，最重要的兩點(diǎn)元素就是生活化教育和核心素養(yǎng)。其中生活化教學(xué)是方法，核心素養(yǎng)是目標(biāo)，將二者結(jié)合到一起，在生活中引出核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，確保學(xué)生能夠?qū)⒓寄芘c知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐?；谶@樣的條件考慮不難得出，生活化與核心素養(yǎng)本身有著相輔相成的關(guān)系。教師需要在生活化教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐中形成學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生探究精神、探究意識(shí)。除此之外在學(xué)生形成核心素養(yǎng)以后，這種能力在生活中的應(yīng)用有助于學(xué)生獲得更好的生活品質(zhì)。

（二）核心素養(yǎng)背景下高中生物生活化教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今高中生物的研究重點(diǎn)、重心就是核心素養(yǎng)高中生物生活化教學(xué)。不少教師為了保障教學(xué)質(zhì)量，主動(dòng)出擊，研究這方面的內(nèi)容。但是卻沒(méi)有細(xì)節(jié)化考慮，設(shè)計(jì)的教學(xué)思路和方案存在許多問(wèn)題，無(wú)法充分展示核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與見(jiàn)解。教師盲目準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案表現(xiàn)出的最大問(wèn)題就是，核心素養(yǎng)教學(xué)在內(nèi)容方面沒(méi)有脫離傳統(tǒng)教學(xué)的限制。不少教師甚至有揠苗助長(zhǎng)的表現(xiàn)，過(guò)于看重教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)生反饋。此外因?yàn)楦咧猩旧砻媾R著巨大的高考?jí)毫?，所以希望能夠快速掌握知識(shí)，獲得高效率考試技巧。這些學(xué)生沒(méi)有重視自身訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)過(guò)程考慮。生活化高中生物學(xué)習(xí)本身成效慢，需要循序漸進(jìn)。不少學(xué)生在這樣的條件下沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的完成知識(shí)學(xué)習(xí)，只在乎記憶理論框架和題海戰(zhàn)術(shù)。

二、核心素養(yǎng)視角下生活化高中生物教學(xué)的辦法

（一）突出實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)

在生活化教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)增加生活實(shí)踐比例，確保學(xué)生能夠在實(shí)踐中獲得足夠的成長(zhǎng)。生活實(shí)踐的方法可以有效增強(qiáng)學(xué)生探究能力、探索精神、探索素質(zhì)。使學(xué)生迸發(fā)探究欲望，調(diào)動(dòng)和活躍學(xué)生思維意識(shí)。在學(xué)生感受到生物生活實(shí)踐的價(jià)值和樂(lè)趣以后，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情自然能夠得到保障。生活化教學(xué)需要生活實(shí)踐過(guò)程的支持，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要處理好教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)踐的結(jié)合要求，讓學(xué)生從容、輕松的學(xué)習(xí)知識(shí)，利用生活實(shí)踐的過(guò)程鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《酶的作用和本質(zhì)》一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生確切的觀察和了解到酶的特點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生在課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生需要用自己或是教師提前準(zhǔn)備的各種器材，在實(shí)踐的過(guò)程中感受實(shí)驗(yàn)樂(lè)趣。隨后提問(wèn)學(xué)生：我們生活中其實(shí)到處都是酶，那么大家知道酶在哪里最常見(jiàn)嗎。此時(shí)有聰明的學(xué)生就會(huì)說(shuō)：老師我知道人體當(dāng)中其實(shí)就有很多酶，我們吃米飯的時(shí)候之所以有甜味就是因?yàn)榈矸墼诿傅淖饔孟伦兂闪颂?。這種生活案例很好的引導(dǎo)了學(xué)生，教師用這樣的教學(xué)過(guò)程支持和幫助，使學(xué)生在實(shí)踐中理解了問(wèn)題，形成了活躍的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。

（二）生活化引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)

為了展現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師一定要發(fā)揮好自己的引導(dǎo)者角色作用。在教學(xué)中，課堂導(dǎo)學(xué)作用十分突出。優(yōu)秀合適的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)流程能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)迸發(fā)強(qiáng)烈的向往，引起學(xué)生學(xué)習(xí)感情共鳴。基于這樣的條件考慮，高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)使用生活化的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生形成情感共鳴，意識(shí)到生活中處處都是生物知識(shí)，將原本抽象、難以理解的問(wèn)題變成學(xué)生所熟悉、所習(xí)慣的知識(shí)。這樣學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活知識(shí)的特征、特色。教師在生活化導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中助力了學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)參與其中，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。比如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的增殖》一課時(shí)，很多學(xué)生顯然無(wú)法理解這一抽象概念。但如果教師用這樣的方法：大家知道為什么人會(huì)越長(zhǎng)越大嗎，就是因?yàn)槿梭w的細(xì)胞在不斷增殖，使得人體的體格不斷變大。學(xué)生這時(shí)候就能夠輕松、順利的理解，聯(lián)系了生活可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效，本身難以理解的問(wèn)題此時(shí)變得如此簡(jiǎn)單。

（三）生活化作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在教學(xué)中作業(yè)也是非常重要的內(nèi)容。生活化作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的事物創(chuàng)新和探索欲望，將熟悉、了解的知識(shí)應(yīng)用在生活當(dāng)中，收獲與總結(jié)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生活和生物之間的聯(lián)系。比如學(xué)習(xí)《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》這一章節(jié)時(shí)，教師就可以用雜交水稻作為案例，讓學(xué)生課后總結(jié)生活中還有哪些轉(zhuǎn)基因食物，有的說(shuō)各種太空食物、有的則說(shuō)市面上的木瓜幾乎都是轉(zhuǎn)基因食物。學(xué)生在生活化作業(yè)中探索生活中的生物知識(shí)，加深了知識(shí)的印象和理解。

結(jié)語(yǔ)：從本文的敘述可以看到的是，核心素養(yǎng)視角下的高中生物課堂教學(xué)需要重視對(duì)生活化理念的運(yùn)用。生活化的教學(xué)方式可以將抽象性內(nèi)容直觀展示給學(xué)生，使學(xué)生形成熱愛(ài)生物的態(tài)度，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)。

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