高職院校專業(yè)群課程逆向設(shè)計及其實踐

龔蕓

[摘要]在專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)教育整體發(fā)展思路中，課程群設(shè)計的整體思路需要改變。按照逆向設(shè)計的思路，將“成效”作為課程設(shè)計的邏輯起點，對解決全域質(zhì)量意識、健全教學管理體系、完善教學活動評估、形成持續(xù)的反饋機制并促進教師的主體責任等職業(yè)教育領(lǐng)域的突出問題具有積極意義?；谀嫦蛟O(shè)計理念，形成了“行業(yè)職業(yè)能力標準→以崗定位→工作任務分析→職業(yè)核心能力歸納→課程結(jié)構(gòu)序化→專業(yè)教學標準開發(fā)→課程標準制定”的逆向設(shè)計模型，并基于高職數(shù)字創(chuàng)意專業(yè)群課程設(shè)計開展了實踐，分析了構(gòu)件（元素）及其作用關(guān)系。該研究對數(shù)字創(chuàng)意專業(yè)群課程設(shè)計以及相關(guān)的課程設(shè)計具有指導作用。

[關(guān)鍵詞]逆向設(shè)計;高職;專業(yè)群課程

[中圖分類號]G642? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2018）22-0095-06

課程一直是教育系統(tǒng)中各個要素間的紐帶。2019年，《教育部? 財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）中明確指出，打造高水平專業(yè)群。高職院校專業(yè)群需要精準制定培育專業(yè)人才目標，增強專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈對接的耦合度，將行業(yè)企業(yè)職業(yè)標準和先進技術(shù)與之對應，形成相互映射的關(guān)系。本文意在重構(gòu)、融合傳統(tǒng)課程與教學，以最終目標為起點，逆向進行課程設(shè)計，從而建立完整的人才培養(yǎng)目標鏈，實現(xiàn)課程設(shè)計與職業(yè)標準融合、先進技術(shù)與教學過程融合、優(yōu)秀文化與教學內(nèi)容融合、專業(yè)教師與行業(yè)專家融合，試圖解決“明確出發(fā)點不是教師教授什么，而是最終學生達成的學習成果是什么”的課程理論建設(shè)難題，做到專業(yè)群目標鏈、教學鏈與產(chǎn)業(yè)鏈高度匹配，與新技術(shù)、新標準、新工藝同步。

一、高職院校專業(yè)群與課程逆向設(shè)計

（一）高職院校專業(yè)群

《國家職業(yè)教育改革實施方案》作為國家深化職業(yè)教育改革的綱領(lǐng)性文件，對我國職業(yè)教育發(fā)展做出了一系列決策部署并明確了任務要求，指出到2022年，要建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學校和150個骨干專業(yè)（群）。圍繞產(chǎn)業(yè)鏈和人才鏈，高職院校將相關(guān)環(huán)節(jié)的專業(yè)集結(jié)為專業(yè)群，群內(nèi)各專業(yè)之間有著理論技術(shù)知識和技能的共性和個性，它們之間可以共享教學資源，包括課程、師資和實訓場域、教學環(huán)境等，互融共生形成規(guī)模效應，建設(shè)成為當?shù)仉x不開、業(yè)內(nèi)都認同、國際可交流的高水平專業(yè)群。

高職院校專業(yè)群的設(shè)置與發(fā)展受到兩個方面因素的影響：一是因高職教育自身發(fā)展需求而產(chǎn)生的內(nèi)部驅(qū)動力，二是因外部產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟環(huán)境需求而產(chǎn)生的外部驅(qū)動力。從產(chǎn)業(yè)集群與專業(yè)群協(xié)同的視角設(shè)置專業(yè)群，是高職院校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)開門辦學的新途徑。

（二）課程逆向設(shè)計

成果導向教育盛行于美國和澳大利亞，美國學者Spady是成果導向教育理念的集大成者。2016年6月悉尼協(xié)議聯(lián)盟正式成立，成果導向在國內(nèi)高職院校開始萌芽。課程逆向設(shè)計的理念來源于成果導向，是成果導向的具體化、過程化和操作化。正向設(shè)計是從課程體系開始，再到畢業(yè)設(shè)計要求，再到培養(yǎng)目標，再到需求，教育結(jié)果一般很難滿足需求。基于成果導向的逆向課程設(shè)計對課程設(shè)計具有重大價值，能為教學提供全面而豐富的理論與實踐框架。

課程這個詞的詞源表明是為了達到理想目標所設(shè)定的特定“運行路徑”。課程承載著人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，課程設(shè)計就是落實人才培養(yǎng)的載體。沒有優(yōu)質(zhì)可行的課程設(shè)計，任何關(guān)于課程的美好設(shè)想都會成為一紙空文。

（三）職業(yè)教育課程逆向設(shè)計的價值

近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展方興未艾，特別是《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《教育部 財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》的頒布，再次將職業(yè)教育帶入了發(fā)展的又一快車道。職業(yè)教育中課程逆向設(shè)計的價值包含四個層面，即提高全域質(zhì)量意識，健全教學管理體系，完善教學活動評估，形成持續(xù)的反饋機制并促進教師的主體責任。

倡導以學生為中心、以結(jié)果為導向的《悉尼協(xié)議》中的很多專業(yè)建設(shè)理念，對我們職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)有著重要參考價值。課程逆向設(shè)計摒棄傳統(tǒng)的教育理念中重視課程目標的設(shè)置和課程環(huán)節(jié)完整性的檢查等一系列形式化活動，真正圍繞學生培養(yǎng)設(shè)置課程、設(shè)計課程內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，建立多維度的評價體系，以最終學習成果為起點，逆向進行課程設(shè)計開展教學活動，層層遞進增加學習維度和難度，把教學效果落實到每個教學環(huán)節(jié)之中。從課程體系的設(shè)計到教學環(huán)節(jié)的把控，行業(yè)企業(yè)與教師全程參與，形成持續(xù)的反饋機制，保證反饋結(jié)果的客觀性、全面性和有效性，從根本上有效協(xié)助學生成功學習，保證培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

二、基于高職院校專業(yè)群的課程逆向設(shè)計依據(jù)與模型構(gòu)建

（一）高職院校專業(yè)群組群依據(jù)

根據(jù)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接層次的差異，專業(yè)群的組群邏輯可有基于產(chǎn)業(yè)群邏輯、崗位群邏輯以及群內(nèi)邏輯幾種。也有學者認為專業(yè)群的重點是面向產(chǎn)業(yè)高端業(yè)態(tài)培養(yǎng)人才，將產(chǎn)教融合嵌入產(chǎn)業(yè)高端業(yè)態(tài)的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。由高端產(chǎn)業(yè)關(guān)系邏輯分析出產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)邏輯，并由此凝練出崗位群邏輯。根據(jù)所對接的產(chǎn)業(yè)群特征，圍繞某一產(chǎn)業(yè)的空間結(jié)構(gòu)發(fā)展進行組建，將群內(nèi)相關(guān)知識分解重構(gòu)，并按照產(chǎn)業(yè)調(diào)整和升級，以此實現(xiàn)專業(yè)在鏈條各環(huán)節(jié)的有機整合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)橫向與縱向的多維度銜接。專業(yè)群的整合應發(fā)揮各專業(yè)間的集聚效應。

重慶工商職業(yè)學院數(shù)字創(chuàng)意專業(yè)群致力于對接重慶及西南地區(qū)數(shù)字文創(chuàng)與設(shè)計服務產(chǎn)業(yè)，以產(chǎn)業(yè)復合型人才和跨界要求為組群邏輯，以“教育鏈銜接產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈銜接創(chuàng)新鏈”為要求，同步重慶市數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展目標，以數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)改變傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)價值鏈構(gòu)成為脈絡，圍繞數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)及其前后關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)的價值增值系統(tǒng)而組建。精準定位“會創(chuàng)意、能設(shè)計、擅操作、長溝通”的人才培養(yǎng)總規(guī)格，行企校共同研制人才培養(yǎng)方案，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程標準和教學內(nèi)容，培養(yǎng)數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)跨界復合型技術(shù)技能人才。專業(yè)群以兩個教育部現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)——廣播影視節(jié)目制作、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)為龍頭，以兩個國家骨干高職重點專業(yè)——環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、影視動畫專業(yè)為支撐，帶動建筑動畫與模型制作、網(wǎng)絡新聞與傳播、視覺傳播設(shè)計與制作、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)，歷經(jīng)重慶市示范高職重點專業(yè)、國家骨干高職重點專業(yè)、中央財政支持實訓基地、重慶市優(yōu)質(zhì)高職院校專業(yè)群等項目建設(shè)，形成優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展的專業(yè)建設(shè)機制。課程體系的構(gòu)建無疑是整個專業(yè)群建設(shè)的核心和關(guān)鍵。

（二）基于高職院校專業(yè)群的課程逆向設(shè)計模型（如圖1所示）

1.職業(yè)教育課程定位。專業(yè)群培養(yǎng)人才的目標是契合產(chǎn)業(yè)鏈上中下游不同環(huán)節(jié)職業(yè)域崗位職業(yè)能力的要求。在不同的行業(yè)中，工作都是受到標準的制約和指導，職業(yè)標準的功能是衡量從業(yè)人員技能水平和工作能力的尺度。在《悉尼協(xié)議》中就曾提出尊重專業(yè)個性，制定的專業(yè)認證標準注重培養(yǎng)目標的確定和課程體系的設(shè)置。因此，打通專業(yè)與職業(yè)之間的鴻溝，把職業(yè)標準引入學校，將企業(yè)需求與人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格進行無縫對接，推進拓展校企合作的深度和廣度。同時，在校企多元融合中，體現(xiàn)企業(yè)參與的情況、配合支持的力度，以及校企融合度。專業(yè)群需針對自己對應的產(chǎn)業(yè)進行需求調(diào)研，基于學校的辦學理念、定位和思路，以行業(yè)企業(yè)的微觀需求為依據(jù)確定人才培養(yǎng)目標規(guī)格。根據(jù)專業(yè)群內(nèi)部各專業(yè)的不同定位，以及各專業(yè)所對應的職業(yè)標準、核心崗位群與核心技能的不同，重新調(diào)整各專業(yè)的核心課程并建立整個專業(yè)群的課程體系。毋庸置疑，課程體系構(gòu)建是專業(yè)群建設(shè)的核心和關(guān)鍵。

重慶工商職業(yè)學院數(shù)字創(chuàng)意專業(yè)群經(jīng)過調(diào)研，確立各專業(yè)初始就業(yè)崗位、目標崗位和遷移崗位，然后細化職業(yè)崗位所對應的職業(yè)方向、職業(yè)崗位、工作任務和職業(yè)能力，開發(fā)畢業(yè)要求。畢業(yè)要求既要依據(jù)培養(yǎng)目標，還必須支撐目標的達成，然后將這些目標解構(gòu)為具體的畢業(yè)能力要求指標點。根據(jù)這些能力要求在專業(yè)課程逆向開發(fā)、設(shè)計的總體思路下，確定專業(yè)群應用能力培養(yǎng)的課程設(shè)計路徑，構(gòu)建職業(yè)能力標準的專業(yè)課程和素質(zhì)課程模塊基本框架。按照“行業(yè)職業(yè)能力標準→以崗定位→工作任務分析→職業(yè)核心能力歸納→課程結(jié)構(gòu)序化→專業(yè)教學標準開發(fā)→課程標準制定”項目課程開發(fā)路徑，進行“工作能力—項目課程”轉(zhuǎn)換，以此指導數(shù)字創(chuàng)意專業(yè)群各專業(yè)的課程改革。針對不同專業(yè)群課程體系的各自特點設(shè)計課程模塊，依據(jù)培養(yǎng)目標和規(guī)格，以學習成果作為課程設(shè)計的起點和終點，采取集中實踐方向課程模塊、職業(yè)崗位課程模塊和公共基礎(chǔ)課程模塊互融互換的模式。每個模塊里再細分，如職業(yè)崗位課程模塊可分為專業(yè)基礎(chǔ)、理實一體和專業(yè)拓展等不同的課程模塊，每個細分課程模塊里包含4～8門課程。

2.頂崗實習模塊。頂崗實習是高職院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。頂崗實習一般在第六學期，學生在校的所有課程學習完成后，達到了專業(yè)畢業(yè)能力要求。頂崗實習是校企合作的具體體現(xiàn)，也是學生檢驗自己綜合職業(yè)能力的重要途徑。在頂崗實習模塊中，學生進入到企業(yè)真實的工作環(huán)境接受真正的職業(yè)訓練，一方面促使學生自覺認識和適應社會，融入所從事的職業(yè)工作環(huán)境;另一方面促使學生自覺形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和求真務實的工作態(tài)度。頂崗實習指導教師還要引導學生樹立正確的人生觀、價值觀與就業(yè)觀，進行學生初入社會的各種心理疏導，為實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零距離過渡打下堅實基礎(chǔ)。

3.集中實踐方向課程模塊。集中實踐方向課程模塊是專業(yè)群前置的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。專業(yè)群的課程設(shè)置是將畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)安排在第五學期，讓畢業(yè)設(shè)計與課程教學融會貫通到教學活動中。在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師組織學生圍繞創(chuàng)意設(shè)計綜合項目進行綜合訓練，學生畢業(yè)設(shè)計作品考核合格才能進入最后半年的頂崗實習模塊。這個階段學生可以根據(jù)自己的興趣及對自己終生學習的安排選取方向課程模塊，每個方向的課程安排與內(nèi)容選取均參照企業(yè)行業(yè)標準，導入企業(yè)真實項目，校企合作共同開發(fā)項目課程標準，根據(jù)創(chuàng)意設(shè)計項目工作任務與教學內(nèi)容對接的原則，選擇和組織課程教學內(nèi)容。按照行業(yè)企業(yè)運營標準，強化原創(chuàng)內(nèi)容生產(chǎn)，了解項目運營模式，為學生提供解企業(yè)的窗口，培養(yǎng)學生樹立牢固的職業(yè)意識，提高學生適應未來工作環(huán)境的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。這個階段學生分別進入學生工作坊、教師工作室、企業(yè)工場，實現(xiàn)完整的產(chǎn)品到商品的工作流程，校企共同完成學生從“職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)專項能力、職業(yè)綜合能力”的遞進培養(yǎng)。

4.職業(yè)崗位課程模塊。職業(yè)崗位課程模塊是依據(jù)職業(yè)崗位能力剖析對課程體系進行分層，實現(xiàn)與集中實踐方向課程模塊和素質(zhì)課程模塊的完美對接。這個模塊和集中實踐課程模塊之間還產(chǎn)生了一個重要概念——專業(yè)核心課程，顧名思義就是培養(yǎng)學生某個專業(yè)能力核心能力的課程?？筛鶕?jù)專業(yè)群的各自專業(yè)情況擬定出8～10門核心課程，植入集中實踐方向和職業(yè)崗位課程模塊，讓每個細分的二級課程模塊圍著培養(yǎng)核心職業(yè)能力的課程服務。為實現(xiàn)職業(yè)崗位課程模塊顯性課程與隱性課程的相互貫通，從專業(yè)基礎(chǔ)、理實一體、專業(yè)拓展等細分課程模塊出發(fā)，提高學生的崗位遷移能力。數(shù)字創(chuàng)意專業(yè)群著力“創(chuàng)意—作品、作品—產(chǎn)品、產(chǎn)品—商品”三界面轉(zhuǎn)化中對專業(yè)技術(shù)技能的要求，在集中實踐方向課程模塊完成產(chǎn)品到商品的轉(zhuǎn)化，這一階段則是完成作品到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化學習過程。

5.公共基礎(chǔ)課程模塊。公共基礎(chǔ)課程模塊是學生在進校的一年級完成。專業(yè)群中各專業(yè)強調(diào)就業(yè)需要的同時還要兼顧學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，課程不只包含與專業(yè)相關(guān)的課程，還需發(fā)揮人文學科的育人作用，建設(shè)德育課程和思想政治理論課程，以及職業(yè)生涯規(guī)劃課程等，以培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)、綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力，為學生的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

專業(yè)群按照“少而精”的原則，采用對標歸類方法，梳理出“文化、社會、科技、經(jīng)濟”四個因子作為面向數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的公共基礎(chǔ)課內(nèi)容優(yōu)選條件。在通識課設(shè)置方面開設(shè)素質(zhì)拓展、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、互聯(lián)網(wǎng)思維、創(chuàng)業(yè)管理實戰(zhàn)等課程。以綜合職業(yè)能力分析結(jié)果為依據(jù)，聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，在課程模塊里設(shè)置職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、移動互聯(lián)網(wǎng)新思維和O2O平臺等37門通識素質(zhì)網(wǎng)絡選修課程。

6.課程評價機制。專業(yè)群培養(yǎng)人才的目標是為了滿足產(chǎn)業(yè)鏈上中下游不同崗位職業(yè)域的職業(yè)能力要求，因此，課程逆向設(shè)計的評價是在搭建行、企、校三方協(xié)同的質(zhì)量評價平臺基礎(chǔ)上，構(gòu)建的“多方協(xié)同平臺+機制”的質(zhì)量評價體系。采用“校內(nèi)師生評、用人單位評、社會同行評”相結(jié)合，理論考評、實作考評、職業(yè)資格考評、就業(yè)質(zhì)量考評相結(jié)合，即通過組織學生參加國際國內(nèi)各類技能大賽，學生畢業(yè)作品參加全國各類比賽或者成果投入企業(yè)直接采用，以及參加畢業(yè)設(shè)計作品展和雙選會等多維度的評價載體，從教學質(zhì)量監(jiān)控上全程保障。評價機制引入計量、等級、檔期、崗位權(quán)重等各類動態(tài)性要素，符合行業(yè)要求。多方協(xié)同平臺促進師生和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，有效調(diào)度多方主體參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的積極性。

三、基于高職院校專業(yè)群的課程逆向設(shè)計實踐要點

基于專業(yè)群的“行業(yè)職業(yè)能力標準→以崗定位→工作任務分析→職業(yè)核心能力歸納→課程結(jié)構(gòu)序化→專業(yè)教學標準開發(fā)→課程標準制定”這一項目課程開發(fā)路徑，依據(jù)《中華人民共和國職業(yè)分類大典》和在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，可將主要崗位類別與技術(shù)標準領(lǐng)域進行對接，逆向重構(gòu)群內(nèi)各專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課和專業(yè)拓展課程，形成“知行合一、課證融通、創(chuàng)新發(fā)展”的模塊化、標準化課程體系。

以數(shù)字創(chuàng)意專業(yè)群為例，課程的組織與內(nèi)容的選取，從前期內(nèi)容創(chuàng)意開發(fā)到中期設(shè)計制作與項目生產(chǎn)再到后期推廣發(fā)布。以九龍創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地為依托，鼓勵和支持學生創(chuàng)設(shè)微型企業(yè)，引企入校設(shè)立創(chuàng)意工場。以“專業(yè)帶頭人和骨干教師”牽頭建立創(chuàng)意產(chǎn)品研發(fā)與推廣中心，使行業(yè)龍頭企業(yè)的中高級管理技術(shù)人員、能工巧匠和校內(nèi)專任教師深度融合，共同承擔教學任務，開展教學研究，實施教學改革。構(gòu)建以“骨干教師+行業(yè)專家”為主干的“雙導師”隊伍，服務于專業(yè)群人才培養(yǎng)工作。

（一）課程定位與職業(yè)崗位能力精準對接人才培養(yǎng)目標

以成果為導向，逆向細化課程，逐級落實培養(yǎng)目標，對接產(chǎn)業(yè)工作鏈，以職業(yè)崗位（包括職業(yè)方向）為課程開發(fā)的邏輯起始點，強化工作鏈對課程開發(fā)的整體改造作用。通過分析設(shè)計服務項目，按照創(chuàng)、技、產(chǎn)、銷四個階段，歸納設(shè)計行業(yè)橫向市場細分鏈與縱向作業(yè)鏈交織的崗位任務，實現(xiàn)學生盡早畢業(yè)所屬和職業(yè)發(fā)展趨勢，完成學生的人生規(guī)劃和職業(yè)生涯發(fā)展目標。依據(jù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學相關(guān)理論，結(jié)合行業(yè)實際，分為“前制作—制作—后制作—外制作”四個生產(chǎn)作業(yè)系統(tǒng)，運用教學過程最優(yōu)化策略，建立起專業(yè)群人才培養(yǎng)路徑。以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，關(guān)注產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級對復合型跨界人才的需求，構(gòu)筑專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)內(nèi)在關(guān)系并適度拓展。通過市場媒介和產(chǎn)品生產(chǎn)，實現(xiàn)校企深度融合，服務產(chǎn)業(yè)升級。通過平臺功能促進專業(yè)協(xié)同、企業(yè)協(xié)同、創(chuàng)客聚集，強化學生綜合應用能力培養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合，達到“應用嫻熟”的培養(yǎng)目標。在人才培養(yǎng)的課程設(shè)計中，還可以嘗試職業(yè)技能學習、職業(yè)精神培養(yǎng)、自主培訓與行業(yè)培訓貫通的延展式專業(yè)學習，構(gòu)筑畢業(yè)生“德技雙優(yōu)”的可持續(xù)發(fā)展之路。

（二）強化涵蓋專業(yè)領(lǐng)域前沿的課程標準融入課程

課程逆向設(shè)計的重點并不在于學生的課程分數(shù)，而是學習結(jié)束后自己所擁有的能力。根據(jù)學生的認知規(guī)律和人才成長規(guī)律，以實際產(chǎn)品生產(chǎn)劃定教學內(nèi)容邊界，遵循產(chǎn)品難度的行業(yè)分類標準設(shè)計不同的課程模塊，形成“雙證融通”模塊化課程體系，結(jié)合職業(yè)資格標準制定課程標準，把產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應的各專業(yè)目標和考核標準精準對接到每門課程。以學生為主體進入生產(chǎn)性教學環(huán)境，從專業(yè)群助推產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教學實踐過程中，構(gòu)建產(chǎn)教融合的“創(chuàng)意—作品、作品—產(chǎn)品、產(chǎn)品—商品”三個關(guān)鍵轉(zhuǎn)換界面，著力三界面轉(zhuǎn)化中對專業(yè)技術(shù)技能的要求，以新設(shè)、重構(gòu)為主要手段，建立專業(yè)群各專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課。依托“高校眾創(chuàng)空間”“產(chǎn)業(yè)運營實訓基地”等“半市場”“全市場”教育教學環(huán)境，把相關(guān)領(lǐng)域最新技術(shù)、最新應用成果融入課程。對課程內(nèi)容不斷優(yōu)化改善，并根據(jù)其所代表的典型市場需求開設(shè)新課，通過校企專業(yè)共建，建立課程更新與企業(yè)業(yè)務發(fā)展同步機制，逐步實現(xiàn)專業(yè)群與相關(guān)業(yè)務領(lǐng)域的動態(tài)交叉融合，培養(yǎng)技能高超的人才。校企共同完成學生職業(yè)技術(shù)技能從“生手—熟手—高手”的層層遞進培養(yǎng)，實現(xiàn)完整的設(shè)計生產(chǎn)流程循環(huán)。培養(yǎng)過程中新產(chǎn)品研發(fā)生產(chǎn)與教學實踐同步，將專業(yè)群應用能力的綜合培養(yǎng)作為學生職業(yè)人轉(zhuǎn)變的“最后一公里”。

（三）通過逆向設(shè)計培育多元課堂以促進師生共同成長

校企聯(lián)合創(chuàng)建“半市場”甚至“全市場”的教學環(huán)境和集實境化、開放式、多功能為一體的實踐教學場所，依托教師工作室、專項實訓室、學生創(chuàng)業(yè)工坊、信息化網(wǎng)絡教學平臺，將行業(yè)、企業(yè)的最新技術(shù)、工藝、規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容，使教學標準對標職業(yè)資格證書要求獲得的職業(yè)崗位能力，實現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)—職業(yè)—專業(yè)—學業(yè)—事業(yè)”的無縫對接。方式上，一方面深化教學內(nèi)容改革，實施對接緊密、特色鮮明、內(nèi)容先進、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系改革，規(guī)范教學過程，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學方法，強化學生實訓效果。通過不斷提升產(chǎn)業(yè)規(guī)模和集聚輻射能力，緊緊圍繞戰(zhàn)略性新興服務業(yè)發(fā)展對人才的需求，深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建專業(yè)梯度發(fā)展格局，聘請產(chǎn)業(yè)導師到學校任教。通過內(nèi)培外引、雙向掛職的方式，打造由“教授+大師+巧匠”領(lǐng)銜，專業(yè)教師+行業(yè)專家融合的雙師團隊。面向行業(yè)企業(yè)，多層次、多渠道開展技術(shù)咨詢服務、橫向課題、專利成果轉(zhuǎn)化、非商業(yè)性藝術(shù)項目等，支撐企業(yè)功能全面提升。還可以通過實施技能培養(yǎng)與認證制度，強化輔導員“雙師”素質(zhì)，促使輔導員從單純的思政教師轉(zhuǎn)換成學業(yè)、職業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師。

由此在課程項目導入過程中，以行業(yè)企業(yè)崗位能力要求為載體，以創(chuàng)意設(shè)計為動力，以文化傳承為內(nèi)涵，充分利用大師工作室實現(xiàn)課內(nèi)、課外帶徒授藝，將工匠精神與創(chuàng)新能力融為一體。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地方文化融入課程，逐漸形成具有特色的差異化、多樣化產(chǎn)業(yè)格局，實現(xiàn)一專多能、德技雙優(yōu)人才培養(yǎng)目標的達成。深入開展以學生為中心的各類教學活動，關(guān)注學生個性化與差異化的發(fā)展動向，有效切實地幫助每個學生達到預期的專業(yè)畢業(yè)要求，從而逆向支撐人才培養(yǎng)目標。緊跟信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，動態(tài)更新教學方法，實現(xiàn)教育與實訓項目掛鉤、教育與崗位技能強化融合、教學手段與信息技術(shù)同步，不斷推進工作任務所對應課程的預期目標制高點。同時，面向在校學生和全體社會成員開展新技術(shù)社會培訓與職業(yè)認證，加強針對戰(zhàn)略性新興數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才緊缺領(lǐng)域的職業(yè)培訓，拓展社區(qū)教育和終身學習服務。在實踐過程中，動態(tài)調(diào)整專業(yè)群課程格局、體系和標準，促進學生在全面發(fā)展中實現(xiàn)個性化成長。

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