以創(chuàng)新項目設計程序為導向的工業(yè)設計實訓室建設研究

陸洲 余健

關鍵詞：創(chuàng)新;項目課程;設計程序;工業(yè)設計;實訓室建設

1 工業(yè)設計實訓室現(xiàn)狀

1.1 教學內容單一且缺乏創(chuàng)新設計流程

目前，工業(yè)設計專業(yè)的實訓教學大多偏向于模型制作、逆向技術。實訓室僅配備產(chǎn)品實物模型制作環(huán)節(jié)。學生進入實訓室是只為完成規(guī)定模型制作任務。缺少完整創(chuàng)新設計流程的“概念設計—草圖—制定—模型制作”的完成流程，很難起到“設計”“創(chuàng)新”“概念篩選”等設計思維教學作用，而是單一的“模型制作任務”“設備操作訓練”等機械式的教學內容。

1.2 教學方式老舊且與實際工作需要脫節(jié)

傳統(tǒng)講授式教學方式，無法使學生體會到設計實踐中每個環(huán)節(jié)的作用和對最終設計帶來的價值。作業(yè)的調研、設計開發(fā)前期流程與工作實際需要脫節(jié)。在實際教學過程中學生以“翻閱”設計流程模版進行背書式設計，或不理解“調研”等前期步驟意義何在。技術型人才的需求，導致課程過度重視學生技能點，將軟件掌握程度作為標桿，三維軟件建模、平面表現(xiàn)等理論技法作為主體。學生也以做出炫酷效果圖作為比較標準[1]?！爸v授+ 軟件能力”的理論教學，僅依靠課程任務為載體，教師示范、學生模仿的操作訓練，缺少實際項目設計教學，導致學生畢業(yè)后從事本專業(yè)的工作適應力較差、創(chuàng)新意識較弱，難以面對未來的挑戰(zhàn)[2]。

1.3 實訓室功能單一且缺乏與課程匹配的器械與材料

工業(yè)設計專業(yè)由于其發(fā)展時間與學科的廣泛性，院校會結合本校優(yōu)勢來確定專業(yè)發(fā)展方向與側重點，多為藝術類或機械類。而目前存在的矛盾是，建立機械模型實訓室僅滿足部分機械相關課程需要，與其他機械類專業(yè)實訓室利用率相去甚遠;若建立藝術設計類實訓室則缺少機械模型器械。非工業(yè)設計優(yōu)勢專業(yè)的院校在實訓室建設上，能難為其建設多個滿足教學需求的不同功能實訓室，導致實訓室功能單一。此外，實訓室建設中“模板式”地器械購置和材料購買，不切合本專業(yè)核心課程教學中項目制作的實際情況。課程項目缺乏匹配器械，只能根據(jù)實訓室里已有設備與材料進行制作，導致實訓項目只能“將就式”進行，缺乏匹配不同專業(yè)課程項目的實訓器械與材料。

2 以創(chuàng)新項目設計程序為導向的工業(yè)設計實訓室建設意義

2.1 設計流程實體化以深化學生自主記憶

將設計程序流程步驟對應到工業(yè)設計實訓室的不同設備與器械中，根據(jù)器械類別劃分功能分區(qū)。通過實訓室的功能區(qū)塊設計能間接引導學生在潛意識中形成規(guī)范的設計思維流程。創(chuàng)新項目設計程序實訓室進行設計程序的功能區(qū)塊劃分，實現(xiàn)“工作室”+“工坊”的結合，將原先“虛擬”的流程理論“實體化”到實訓室，引導學生在特定功能區(qū)進行目前項目所在階段的作業(yè)，間接形成規(guī)范的設計思維。

2.2 創(chuàng)意思維實訓化以激發(fā)學生發(fā)散探索

創(chuàng)新思維培養(yǎng)是工業(yè)設計專業(yè)教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。設計程序流程的“實體化”，給項目教學的實施提供了規(guī)范性。以“項目”為課程主體，設計創(chuàng)新為主要目標，輔以關聯(lián)知識內容教學與導師引導[3]。教學側重將從主動講授方案變?yōu)橐龑W生自主創(chuàng)新解決問題。通過校企合作項目、專業(yè)群項目共享等方式，結合小組團隊作業(yè)進行內部“崗位分工”的形式，模擬設計團隊實戰(zhàn)項目情景。在項目進行中，學生團隊將面臨方案篩選、重新調研、分工進度不協(xié)調、設計矛盾等實戰(zhàn)性問題。這些問題給學生創(chuàng)造了從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的自主探索環(huán)境，教師輔助引導團隊進行思維發(fā)散，激發(fā)創(chuàng)造性思維方式地產(chǎn)生。使學生自主地感受到自己經(jīng)歷的即“創(chuàng)新發(fā)散的思維方式”，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維的教學目的。

3 以創(chuàng)新項目設計程序為導向的工業(yè)設計實訓室建設途徑

3.1 項目主體式教學與課程指向型設備配置

在理論與實踐相結合的課程教學基礎上，加入自主創(chuàng)新的項目實戰(zhàn)。通過校企合作，專業(yè)群項目共享或項目借鑒，引入實際的或者模擬性的項目，按創(chuàng)新項目設計程序的流程團隊作業(yè)自主進行產(chǎn)品開發(fā)，教學導師與企業(yè)導師在項目進行中輔以相關知識的教學與思維引導[4]。以項目設計為主體，穿插理論教學，激發(fā)學生“發(fā)現(xiàn)問題—嘗試解決—尋求方法—導師引導—解決方案”主動式學習的過程，在探索中進行創(chuàng)新思維的訓練。

在設備材料配置方面，如以下高校工業(yè)設計部分核心課程：《設計構成》（立體構成、色彩構成、平面構成）、《人機工程學》、《設計材料與工藝》、《產(chǎn)品專題設計》、《設計實踐與合作創(chuàng)新》。對應每個課程項目的需要，配置相應器械與材料，達到“藝術類”“機械類”“項目設計類”均滿足的實訓體系。構成以“創(chuàng)意—實踐—體驗—分析—應用—產(chǎn)品產(chǎn)出”的課程項目設計教學流程。

3.2 引入功能分區(qū)概念并深化設計程序流程

將實訓室空間進行功能劃分區(qū)，以滿足項目設計程序“工作室”+“模型室”的需求，達到工業(yè)設計專業(yè)在教學中“藝術類”+“機械類”實訓室的利用要求，解決專業(yè)實訓室建設經(jīng)費有限的問題。各分區(qū)的功能以產(chǎn)品項目設計程序的步驟來劃分，實現(xiàn)在設計項目中，處于哪個設計階段，就在對應的功能分區(qū)進行作業(yè)，使學生在潛意識中形成設計程序流程。以前期調研為核心的設計階段的功能分區(qū)，同樣滿足“工作室”“藝術類”實訓的功能需要;以建模和實物模型制作為核心的功能分區(qū)滿足“模型室”“機械類”實訓的功能需要。

實訓室具體功能分區(qū)設計將會分為：調研討論區(qū)、設計開發(fā)區(qū)、產(chǎn)品制造區(qū)、展板展示區(qū)、收納儲存區(qū)5 個部分：

1） 調研討論區(qū)建設。設計項目一般分團隊小組進行，項目前期的構建過程在這里進行。比如創(chuàng)新設計核心的兩個部分“思維導圖（Mid mapping）、頭腦風暴（Brain storm）”等設想、討論過程可以在這里進行。此區(qū)域將配置移動白板（繪制設計概念，粘貼頭腦風暴創(chuàng)意便簽），活動桌椅（便于各個團隊小組分開討論）、電腦投屏系統(tǒng)（共享網(wǎng)絡資源，項目答辯演講）。

2） 設計開發(fā)區(qū)建設。設計開發(fā)區(qū)是設計學生進行調研（Research）、概念設計（Concept）、草圖繪制（Sketch）、方案篩選（Selection）、3D 建模（CAD Modeling）等設計步驟的區(qū)域。以上圍繞調研的步驟是產(chǎn)品設計過程中最重要的部分，也是設計論文中的主體，因此在實訓室中單獨配置了這個區(qū)域。

3） 產(chǎn)品制造區(qū)建設。產(chǎn)品制作區(qū)與傳機械類實訓室的配置大致相同，但是傳統(tǒng)實訓室提供常用機床、逆向設備，課程項目制作的產(chǎn)品只能根據(jù)實訓室已有材料與器械來做。創(chuàng)新設計實訓室將以項目課程為導向，依據(jù)項目配套相應的設備與材料。產(chǎn)品實物模型最終的制作步驟將在這里進行。

4） 展板展示區(qū)建設。設計作品最終要求學生制作A1 大小的產(chǎn)品設計展板，將項目過程的從調研、草圖、3D 渲染圖、功能說明等整個過程展示在設計展板上，配合答辯演講。學生的作品展板將在這個區(qū)域，供學生交流。

5） 收納儲存區(qū)建設。此區(qū)域存放管理機械設備（打磨機、開榫器械、銼刀、烘箱等），耗材，個人物品等。

3.3 作業(yè)成果評判標準轉變與激發(fā)創(chuàng)新思維設計

在上述現(xiàn)狀中分析到，軟件技能水平被放在設計類專業(yè)的能力評判標準上而非產(chǎn)品設計思路與創(chuàng)新方向。而設計類專業(yè)最關鍵的創(chuàng)新思維教學比重降低。因此，實訓教學改革中將學生作業(yè)的成果評判標準進行轉變，前期調研與概念草圖思路（即使沒被選入最終方案），產(chǎn)品創(chuàng)新價值與方向都需要作為評分的重要標準。

實際項目的作業(yè)成果，由企業(yè)、教學導師雙師評定。學生作業(yè)成果的評定從創(chuàng)新、設計過程、實用價值、成品效果等幾個方面進行。企業(yè)導師在對產(chǎn)品的社會性、實用性、功能性、技術掌握等進行評分，教學導師對前瞻性、創(chuàng)新性、藝術性、設計流程方面進行評分[5]。實現(xiàn)學生設計程序流程的習慣培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的意識激發(fā)。

3.4 結合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)特點進行校企合作

實訓室建設配套設施以創(chuàng)新設計和核心課程為導向。核心課程的專題項目會結合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)的特點與企業(yè)展開合作。實際實施總結為以下四點：（1） 邀請企業(yè)的資深設計師來實訓室給學生進行設計課程與示范;（2） 實訓室可以為合作企業(yè)制定模型方案，完善產(chǎn)品細節(jié);（3） 發(fā)揮學生高職教育的優(yōu)勢，幫助合作企業(yè)共同推進產(chǎn)品設計進程，同時學生對于企業(yè)產(chǎn)品設計開發(fā)流程得到系統(tǒng)的學習;（4） 利用好企業(yè)或社會優(yōu)勢對學生實踐性的教學，使得學生在校園學習的基礎上，提高實習、工作就業(yè)方面的對接與適應性。

4 結語

工業(yè)設計作為相對年輕的專業(yè)，在教學發(fā)展的過程中應該做到反思與改革。在國家雙高與專業(yè)群建設的背景下，應主動去思考并結合地方產(chǎn)業(yè)特色，學習借鑒國內外工業(yè)設計教學領域優(yōu)秀的方法與理念，應用到專業(yè)的建設中。將項目導向、創(chuàng)新思維、設計程序養(yǎng)成作為專業(yè)實訓室的建設目標，實現(xiàn)模塊化、功能分區(qū)實訓室建設是團隊對專業(yè)探索所進行的嘗試，同時也為各高校提供交流與參考。