指向“三學課堂”的鄉(xiāng)村生物教學探究

陳繼春

[摘? ?要]隨著新課改的推進，如何提高教學的效率，讓學生更加深入有效地學習成為教師和學校普遍關(guān)注的問題?！叭龑W課堂”是“以教師為主導、學生為主體、學習為主線、評價促反思”，以“真學、深學、樂學”為追求的教學模式，讓學生在主動中真學、在互動中深學、在活動中樂學。文章根據(jù)“三學課堂”的教學模式研究穆圩中學生物教學方案計劃，旨在探索活躍高效的課堂模式，讓學生能夠更加深刻地學習，真正將生物學中的知識取之于生活、用之于生活。

[關(guān)鍵詞]三學課堂;鄉(xiāng)村中學;生物教學

[中圖分類號]? ?G633.91? ? ? ?[文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）33-0041-02

新課改的實施要求課程的設(shè)計將知識與能力、過程與方法、學生的思想態(tài)度與價值觀取向相結(jié)合，制備出科學合理的新型教學模式。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師以應(yīng)試教育為前提，機械化地將知識輸送給學生，很難令學生在學習的過程中產(chǎn)生樂趣;學生的自主學習與師生之間的交流缺乏，使學生在學習過程中，好的學習方案及學習技巧沒有適當普及?！叭龑W課堂”是將教學的重點從教知識到教學生如何自主學習的一個轉(zhuǎn)變，教師主要以引導學生學習為主，令學生在教學活動中能夠自主參與，在學習中將“學”與“思”相結(jié)合，從而找到適合自己的學習方式與思維轉(zhuǎn)化方式。

隨著“三學課堂”教學模式在全國范圍內(nèi)的大規(guī)模普及，我市結(jié)合市情學貌提出了以學生的“真學、深學、樂學”為基礎(chǔ)，在“主動中真學、在互動中深學、在活動中樂學”的高效教學模式，為學生創(chuàng)造更多情境化學習、主題化學習、互動化學習、層次化學習，以“實驗性學習”“體驗性學習”的方式，使學生在實踐中將知識與能力相結(jié)合，以實驗的過程和探尋的方法更加深入地對于知識進行鞏固，養(yǎng)成積極向上的學習態(tài)度與正確的價值觀取向，樂于學習，產(chǎn)生濃厚的興趣，投入日常的學習生活中。

一、“三學課堂”在鄉(xiāng)村生物教學中的現(xiàn)狀

（一）學生的積極性和主動性有待提高

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學模式對學生的積極性和主動性方面的要求遠沒有“三學課堂”教學模式的要求高?！叭龑W課堂”教學模式主要體現(xiàn)在學生具有高度的學習自覺性，能夠自主探究課本內(nèi)容，具有較高的積極性和主動性，這是順利開展“三學課堂”的先決條件。在生物教學中，不少學生都存在一些懶惰心理，并且玩心很大，在主動學習上還需要教師的耐心引導，這樣就會導致“三學課堂”教學模式的實施存在一些阻礙。

（二）學生成績水平高低不等，教學開展比較緩慢

長期以來，在鄉(xiāng)村生物教學領(lǐng)域一直是沿用傳統(tǒng)的教學模式，由于學生的學習能力、學習態(tài)度和學習積極性等各個方面的不同，導致班級中學生的成績參差不齊，甚至相差很大。這種現(xiàn)象的存在會嚴重影響“三學課堂”的開展，新教學模式主要考驗學生的自學能力，這對于學困生而言跟上教師的上課節(jié)奏比較困難，很容易產(chǎn)生厭學心理。這與“三學課堂”的出發(fā)點相背離，不利于教學的順利開展。將班級中學生的學習成績差距縮小，是開展“三學課堂”首先需要解決的問題。否則，新教學模式產(chǎn)生的教學效果可能會與理想效果產(chǎn)生很大的差距。

（三）部分學生存在很大的心理壓力

“三學課堂”教學模式十分注重對學生合作能力和自主探究能力的培養(yǎng)，教師在生物教學中會發(fā)現(xiàn)一部分學生存在很大的心理障礙，主要原因在于生物學科的成績長期處于比較差的狀態(tài)，導致不愿意融入生物課的氛圍當中，存在一些抗拒心理。學生在相互合作、彼此交流中有障礙，就很難推動教學的順利進行。學生的心理壓力太大，學習狀態(tài)有待調(diào)整，因此，教師在教學過程中要著重關(guān)注存在問題的學生，保證學生都可以參與到教學中，這樣“三學課堂”的開展才更加具有意義。

二、教學方案

（一）引導學生自學，優(yōu)化小組學習

1.在日常的教學活動中，教師可以采用小組合作的方式，將班級成員按照一定的規(guī)律進行分組。在學習課本知識之前，教師需要備課，構(gòu)建完整的知識邏輯框架，精簡學習內(nèi)容，準確地抓住主干知識，準備導學案留給學生之間自主學習，令學生之間互相交流、溝通，讓學生在課前對于新知識有一定的了解。自主學習的階段可分為“個人學習、小組學習、班級學習”三種組織形式，教師需拋開傳統(tǒng)的教學理念，在學習的階段中起引導的作用，讓學生在日常個人學習中，能夠充分提高學習能力以及主動性，在小組學習的過程中，培養(yǎng)學生之間交流互動與相互協(xié)作的能力，及時查缺補漏，將自主學習的觀念深入學生的日常生活。

2.導學案的準備

[提問]什么是生物？生物圈包括什么？怎么區(qū)分生物和非生物？保護生物圈對人類有什么意義？

自學需從簡單的角度出發(fā)，讓學生在課前了解課堂知識的大概內(nèi)容，在課上循序漸進，這樣教師能夠更加有效地引導，激發(fā)學生的自主學習興趣，保證學生自主學習的積極性。

（二）限時講授知識，學生自主討論

1.在“三學課堂”的教學模式中，教師要起充分的引導作用，下發(fā)導學案令學生在課前對于講課的知識點有所了解和掌握，并通過學生之間的交流互動、查缺補漏，讓學生對于課本的知識點有更加深入的認知。教師在課堂教學過程中，要在有限的時間內(nèi)將所需講授的知識點講解清楚，課前應(yīng)做好充足的準備，提供材料，讓學生能夠充分地參與課堂中，根據(jù)教師提供的教學素材與課本的知識點，自主提出問題，并通過相關(guān)的途徑和小組之間的探究討論，積極發(fā)言、自主研討、解決問題。

2.問題與討論

眼睛的組成部分和功能是什么？你是怎么看見東西的？說出近視的成因。如果你近視，怎么才能避免度數(shù)的增長，如果你不近視，怎么預(yù)防近視？

教師可以組織學生以小組為單位進行討論，并且讓組內(nèi)商討決定，選擇組內(nèi)成員在班級中展示發(fā)言，讓班級內(nèi)的小組與小組之間得到充分的交流、溝通，讓其他小組在交流探討的過程中對其展示的內(nèi)容加以討論、評價與補充。通過拓展問題，能夠培養(yǎng)學生觀察事物的能力，強化學生以科學的方式探索的能力，同時也讓學生掌握用眼衛(wèi)生要求，養(yǎng)成護眼的好習慣。

（三）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣

1.知識點的輸入，對于大多數(shù)學生來說是枯燥無味的，如果教師不能加以正確引導，很難引起學生的學習興趣。因此，教師在進行生物教學的時候要善于創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。在“三學課堂”的教學模式中，教師需要有教學多媒體的輔助，以通過多媒體對于教學情境加以構(gòu)建，將書本知識通過視覺轉(zhuǎn)化，以圖片、視頻的方式展現(xiàn)，令學生更加容易接受知識點的輸入。由于鄉(xiāng)村設(shè)備有限，教師可以轉(zhuǎn)換思維，將多媒體教學的模式運用一些小游戲或者是生動有趣的語言來代替，提高學生自主參與學習的積極性。

2.教學情境的構(gòu)建

[情境]某動物學家曾經(jīng)做過一個實驗，他將黑猩猩帶進實驗室，然后他離開房間，在門外觀察黑猩猩，他發(fā)現(xiàn)黑猩猩也正在透過鑰匙孔觀察他。

教學課堂可以由教師提問為什么黑猩猩會產(chǎn)生這種行為而引發(fā)學生之間的探討。在學生自主參與、交流討論的過程中，加深他們的理解與記憶，以激發(fā)他們學習的興趣，使他們樂于學習、寓學于樂。

（四）加強實驗教學，服務(wù)生產(chǎn)生活

生物學的知識源于自然，是在不斷對大自然的探索與觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中不斷深化，再將解決問題的方式應(yīng)用于大自然的過程。

生物學的知識需要以觀察和實驗研究為基礎(chǔ)，不論是在日常學習生活或者是實驗的過程中，教師都應(yīng)鼓勵學生提出問題，通過適當?shù)囊龑c解答讓學生自主探索研究問題。在教學的過程中，教師應(yīng)加強學生的觀察能力，將實驗教學帶入教學模式之中，提高學生自己動手實踐的能力，結(jié)合自主學習，自行提出問題并解決問題，讓生物學知識取之于生活、用之于生活。

總而言之，真學是“三學課堂”的基礎(chǔ)與前提，深學是學生與學生之間、學生與教師之間不斷交流互動和探討研究的動力與成果。在學習生活中以樂學作為主要目標，能夠改變學生的思維模式，使其養(yǎng)成積極的學習及思考探索方式，在真學的過程中，讓學生對于生物知識的學習逐漸深入，讓學生在學習的探討與研究中發(fā)現(xiàn)生活的樂趣，使其樂于學習、寓學于樂。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 潘新國. 初中生物真學課堂教學模式的研究與實踐[D]. 徐州：江蘇師范大學，2017.

[2]? 陳榮春. “三學”課堂：以”讓學引思”為內(nèi)核的深度學習變革[J]. 江蘇教育研究， 2017（1）：37-41.

[3]? 曹華陽. “互聯(lián)網(wǎng)+課堂導學”課堂學習系統(tǒng)下的初中生物教學的變革[J]. 中學生物學， 2017（1）：34-36.

（責任編輯? ? 黃諾依）