民族地區(qū)高校語言學(xué)概論實踐教學(xué)探索

內(nèi)容摘要：就目前“語言學(xué)概論”教學(xué)現(xiàn)狀來看，普遍存在著重理論、輕實踐的現(xiàn)象。為有效地發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，分析實踐教學(xué)不足的原因，結(jié)合教學(xué)實踐和民族地區(qū)高校的實際情況，對民族地區(qū)高校的實踐教學(xué)提出幾點看法，以期為處于類似民族地區(qū)高校的實踐教學(xué)改革提供一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 語言學(xué)概論 實踐教學(xué)

“語言學(xué)概論”是高等院校漢語言文學(xué)、漢語國際教育等專業(yè)設(shè)立的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，在整個課程體系中具有非常重要的地位。教育部在教學(xué)大綱里明確說明，通過這門課的教學(xué)，要求學(xué)生初步樹立科學(xué)的語言觀，掌握語言學(xué)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，初步具備運用語言學(xué)的科學(xué)方法分析語言現(xiàn)象的能力。從教學(xué)大綱中可以看出，開設(shè)該課程的目的不僅僅是教授語言學(xué)相關(guān)理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生分析語言現(xiàn)象的能力，為今后從事語言教學(xué)和相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。但是由于該課程涉及的語言學(xué)知識面廣、知識點多、理論性強(qiáng)，因此在歷年的課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)出重理論、輕實踐的現(xiàn)象。這種理論與實踐的脫節(jié)是許多高校普遍存在的現(xiàn)象，民族地區(qū)高校及民族院校同樣如此，這顯然與該課程以培養(yǎng)學(xué)生實際運用能力為目的的教學(xué)目標(biāo)是相背離的。

本文根據(jù)筆者多年的“語言學(xué)概論”教學(xué)實踐，在借鑒前人教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合民族地區(qū)高校的特色與優(yōu)勢，就“語言學(xué)概論”實踐教學(xué)談幾點看法。下面，首先分析造成實踐教學(xué)不足的原因，其次結(jié)合民族地區(qū)高校的特點，探尋實踐教學(xué)的創(chuàng)新路徑。

一.當(dāng)前“語言學(xué)概論”實踐教學(xué)存在的問題

我們認(rèn)為造成實踐教學(xué)不足的原因，大致有以下幾點：

（一）觀念上對實踐教學(xué)的重視不夠

漢語言文學(xué)等專業(yè)開設(shè)的“語言學(xué)概論”授課時間一般為一學(xué)期（48學(xué)時）。但是該課程涉及的知識面廣、知識點多，如語言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、語言與文字的關(guān)系、語言的發(fā)展及演變規(guī)律、語言的類型分類及譜系分類等等，因此從授課內(nèi)容和授課時數(shù)來看，二者并不成比例，授課時數(shù)相對較少。因此，在實際教學(xué)活動中會出現(xiàn)教師趕進(jìn)度的情況，一堂課基本就是教師在講，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)。還有不少教師認(rèn)為實踐練習(xí)不需要在課上進(jìn)行，學(xué)生課下也可以自己進(jìn)行，這樣實踐教學(xué)的時間常常被理論講授的時間占用，實踐教學(xué)未得到充分的重視。

（二）實踐教學(xué)體系不夠完善

“語言學(xué)概論”作為一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，理論性強(qiáng)，所以大部分高校在這門課的教學(xué)大綱中突出了這一特點，而對實踐教學(xué)的安排不太明確。比如對實踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時以及教學(xué)方法都不很明確。雖然有些學(xué)校在教學(xué)大綱中也安排了實踐教學(xué)學(xué)時，但沒有明確的實踐教學(xué)方案，致使整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)隨意性較大，進(jìn)而導(dǎo)致實踐教學(xué)的活動流于形式，沒有真正起到培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。即使有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形式也較為單一，多為課后作業(yè)，雖然這一形式也能在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生對理論知識的掌握，但比較枯燥，不能真正激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且，從考核方式來看，目前對學(xué)生的考核仍以理論知識為主，不重視實踐能力的評價?？梢姡瑢嵺`教學(xué)體系尚不完善，需要制定一個科學(xué)而合理的實踐教學(xué)方案及實踐教學(xué)評價體系。

（三）對教材之外語言資源的忽略

“語言學(xué)概論”理論性強(qiáng)，在講授過程中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，選取合適的語料對抽象而枯燥的理論加以闡釋極其重要。而現(xiàn)行的教材通常以漢語和英語為主要語料，這就使學(xué)生缺乏對當(dāng)今世界語言的樣性的認(rèn)識，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。而且，由于目前對該課程的考核主要以教材的知識點為主，因此民族地區(qū)以及方言區(qū)的部分教學(xué)活動進(jìn)入一個誤區(qū)，只重視教材中的語料，忽略自己民族語言及方言的語料。這種情況不僅僅是對資源的浪費，更是對教學(xué)規(guī)律的違背。

二.對民族地區(qū)高?！罢Z言學(xué)概論”實踐教學(xué)的幾點看法

民族地區(qū)高校開展實踐教學(xué)具有得天獨厚的條件。首先，該地區(qū)高校的不少教師和學(xué)生是雙語人，這對只掌握一種語言的人相比更便于掌握語料，更便于對語言現(xiàn)象進(jìn)行比較。其次，當(dāng)?shù)刎S富的語言文字資源能為實踐教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)條件。比如，延邊大學(xué)所在的吉林省延邊朝鮮族自治州是雙語社會，大多數(shù)人掌握漢語和朝鮮語兩種語言，到處都能看到漢語和朝鮮語兩種文字。此外，該地區(qū)也屬于東北方言區(qū)，有不少人講東北方言。如此豐富的語言文字資源為“語言學(xué)概論”實踐教學(xué)提供了得天獨厚的條件。

根據(jù)實踐教學(xué)不足的原因，結(jié)合民族地區(qū)語言資源豐富的實際情況，我們對“語言學(xué)概論”實踐教學(xué)提出以下幾點看法：

（一）要加強(qiáng)對實踐教學(xué)重要性的認(rèn)識

雖然“語言學(xué)概論”的授課內(nèi)容與授課時數(shù)表面上不匹配，但教師不能以此為由削弱教學(xué)實踐。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的根本途徑，教師應(yīng)當(dāng)從思想觀念上意識到實踐教學(xué)的重要性，不能以理論課替代實踐課，要保證實踐教學(xué)的教學(xué)時數(shù)。在實踐活動中，要充分考慮少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的實際情況，結(jié)合他們自己的民族語言、方言，對一些語言現(xiàn)象進(jìn)行討論，并運用相關(guān)知識去分析、解決這些問題，這將有助于更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化理論知識的掌握，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）運用民族地區(qū)資源優(yōu)勢，開展形式多樣的語言實踐活動

1.基于調(diào)查與報告相結(jié)合的教學(xué)互動

民族地區(qū)高校具有得天獨厚的語言資源優(yōu)勢，我們可以利用這一條件，組織學(xué)生對自己的本民族語言、方言進(jìn)行調(diào)查。比如根據(jù)某些教學(xué)內(nèi)容的特點，讓學(xué)生對自己本民族語言的語音、詞匯以及語言使用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，寫出不同形式的調(diào)查報告等。另外，還可以從少數(shù)民族的視角對少數(shù)民族使用漢語的情況進(jìn)行調(diào)查。比如組織學(xué)生對不同年齡、不同性別、不同職業(yè)的少數(shù)民族使用漢語的特點進(jìn)行調(diào)查;對少數(shù)民族在使用漢語過程中出現(xiàn)的語音、詞匯、語法方面的變異現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查;對民族地區(qū)雙語或多語現(xiàn)象的特點及其形成原因進(jìn)行分析，并鼓勵學(xué)生根據(jù)這些調(diào)查結(jié)果寫出不同形式的調(diào)查報告、研究報告等。這種實踐活動可以加深學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解，而且通過與自己民族語言的比較，促進(jìn)理論知識向語言能力的轉(zhuǎn)化，為以后從事相關(guān)的語言研究或語文教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生申報民族視野下的語言學(xué)創(chuàng)新項目

在開展多種形式的實踐活動中，適時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這個過程本身就是一個科學(xué)研究的過程。在這個過程中，教師的作用極其重要。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下申報語言學(xué)創(chuàng)新項目，在項目的申報與研究中，教師可根據(jù)學(xué)生的特點，適時引導(dǎo)他們將民族性、現(xiàn)實性與專業(yè)性三者融合在一起，從而拓展學(xué)術(shù)視野，提升實踐調(diào)查與現(xiàn)象分析的能力與水平。

3.構(gòu)建以少數(shù)民族語言為特色的語料庫

民族地區(qū)高校的不少學(xué)生是雙語人，而且有不少學(xué)生的母語就是少數(shù)民族語言。如果在教學(xué)過程中，將學(xué)生的母語作為語料來講授抽象性較強(qiáng)的語言學(xué)理論，就會大大提高教學(xué)效果，學(xué)生容易理解，豐富而熟悉的語料也會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了獲取豐富的教學(xué)語料，我們可以針對“語言學(xué)概論”不同章節(jié)不同內(nèi)容，讓學(xué)生利用錄音軟件收集民族語言及方言語料。比如在語音部分，某些同學(xué)的少數(shù)民族語言及方言中存在較難掌握的元音與輔音，通過這些同學(xué)的現(xiàn)場發(fā)音并對這些同學(xué)的發(fā)音進(jìn)行采集，可以提升學(xué)習(xí)效果。如果利用民族地區(qū)資源優(yōu)勢收集相關(guān)語料，建構(gòu)屬于本院校的特色語料庫，那么這些將會成為非?？少F的民族地區(qū)高校語言學(xué)課程教學(xué)素材。

（三）要制定科學(xué)合理的實踐教學(xué)方案及實踐教學(xué)評價體系

為有效地發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，應(yīng)圍繞該課程的教學(xué)重點與難點安排好實踐教學(xué)的具體內(nèi)容，對實踐教學(xué)的組織形式做出細(xì)致安排，還應(yīng)對實踐活動的成績評定做出詳細(xì)的說明。對學(xué)生實踐教學(xué)的評定可以從兩個方面來考慮：一是對學(xué)生書面作業(yè)的評定;二是根據(jù)參與實踐活動的情況來評定成績。書面作業(yè)可以是通過文獻(xiàn)調(diào)查完成的相關(guān)教學(xué)練習(xí)，還可以是通過語言調(diào)查形成的書面調(diào)查報告及研究某一論題完成的研究報告等等。對實踐活動的評定可以根據(jù)參加語言調(diào)查活動的次數(shù)以及根據(jù)實際完成的情況評定等級。

“語言學(xué)概論”具有很強(qiáng)的理論性，但也不能忽視其實踐性。實踐證明，理論知識需要在實踐中得以強(qiáng)化、具象化，這樣能夠提高學(xué)生理解、掌握知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)造力，也能為學(xué)生將來撰寫畢業(yè)論文、開展科學(xué)研究等奠定扎實的基礎(chǔ)。

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本文系延邊大學(xué)2018年度教育教學(xué)改革研究課題“民族地區(qū)高校語言學(xué)概論課程實踐教學(xué)模式研究”研究成果之一。

（作者介紹：崔玉花，延邊大學(xué)朝漢文學(xué)院副教授，博士，主要研究方向：日漢韓語言對比，對外漢語教學(xué)）