國(guó)內(nèi)高校教師知識(shí)管理研究進(jìn)展：理論分析?

孫雨生 崔京城

（1.湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 武漢 430068）（2.湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院 武漢 430068）

1 引言

伴隨新興IT 技術(shù)發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來(lái)，作為重要知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施的高校［1～2］、知識(shí)創(chuàng)新主體的高校教師［3］核心地位及作用日益凸顯，在這種形勢(shì)下，高校教師知識(shí)管理既對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展（動(dòng)態(tài)更新知識(shí)體系以適應(yīng)知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新需求［2，4～10］）、高校效能與競(jìng)爭(zhēng)力提升（擁有并傳遞知識(shí)以促進(jìn)高校知識(shí)創(chuàng)新［11～12］）等至關(guān)重要［1，4～6，8～10，13～25］，又存在自主創(chuàng)新意識(shí)缺乏［2］（認(rèn)識(shí)不足，未主動(dòng)有效獲取、評(píng)估、儲(chǔ)存、共享、應(yīng)用及創(chuàng)新知識(shí)［5，9，24，26～28］）、知識(shí)共享效率不高［29］（未顯性化并充分共享隱性知識(shí)以使其高效利用并發(fā)揮作用）、知識(shí)管理平臺(tái)利用不充分［4］（多未掌握專業(yè)工具使用技能而影響其隱性知識(shí)共享）、與新興IT 技術(shù)（如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等）融合不夠、積極性不高［5，16，21］（受等級(jí)式直線管理機(jī)制影響所致）等問(wèn)題，客觀需系統(tǒng)梳理現(xiàn)有研究成果以供高校教師知識(shí)管理實(shí)踐參考。

本文以知網(wǎng)、萬(wàn)方的學(xué)位論文庫(kù)、期刊論文庫(kù)及維普的期刊論文庫(kù)為信息源，以“高校教師”和“知識(shí)管理”為關(guān)鍵詞組合在題名中檢索相關(guān)文獻(xiàn)（截止2018 年12 月5 日，從知網(wǎng)獲碩博論文11 篇、期刊論文65 篇；從萬(wàn)方獲碩博論文15 篇（新發(fā)現(xiàn)4篇）、期刊論文90 篇（新發(fā)現(xiàn)25 篇）、從維普獲期刊論文77 篇（新發(fā)現(xiàn)16 篇）；共計(jì)121 篇）；然后詳讀121 篇文獻(xiàn)歸納國(guó)內(nèi)高校教師知識(shí)管理理論研究?jī)?nèi)容并根據(jù)提及頻次、內(nèi)容質(zhì)量詳細(xì)標(biāo)注，本著最大限度反映國(guó)內(nèi)高校教師知識(shí)管理理論研究進(jìn)展重要文獻(xiàn)、優(yōu)中選優(yōu)（剔除標(biāo)注次數(shù)少、與其他標(biāo)注文獻(xiàn)內(nèi)容重復(fù)文獻(xiàn)）原則選出48 篇參考文獻(xiàn)（內(nèi)容覆蓋121 篇文獻(xiàn)）；最后從基礎(chǔ)分析、管理流程、關(guān)鍵技術(shù)三方面闡述國(guó)內(nèi)高校教師知識(shí)管理研究進(jìn)展。

縱觀現(xiàn)有成果，國(guó)內(nèi)高校教師知識(shí)管理研究成果最早出現(xiàn)在2006年，數(shù)量質(zhì)量逐年穩(wěn)步上升，其理論研究多為局部研究，探討現(xiàn)狀及對(duì)策、知識(shí)轉(zhuǎn)換途徑，集中在基礎(chǔ)分析、管理流程［1～2，4，6～8，13，17～18，22～23，28～39］、關(guān)鍵技術(shù)［1，5，13，19，23，25，28～30，34，40～41］等方面。

2 高校教師知識(shí)管理基礎(chǔ)分析

促進(jìn)高校教師隱性知識(shí)顯性化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享與創(chuàng)新是高校教師知識(shí)管理基礎(chǔ)、核心、重點(diǎn)與難點(diǎn)［8］，主要涉及轉(zhuǎn)化要素、主要內(nèi)容、轉(zhuǎn)化途徑、挑戰(zhàn)及對(duì)策。

2.1 轉(zhuǎn)化要素

多數(shù)學(xué)者認(rèn)為主要是高校教師顯性知識(shí)和隱性知識(shí)：前者指存于教師個(gè)體內(nèi)部（主要通過(guò)其學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)建構(gòu)的顯性知識(shí)體系）、外部文檔化和數(shù)字化知識(shí)［1～2，6，10，13，33，36，42～43］，可明確表述交流［2，4，10，40］且與教師專業(yè)、素質(zhì)、能力、學(xué)科教學(xué)等密切相關(guān)［6，13，40，44］；后者指蘊(yùn)含于教師頭腦中無(wú)法明確表述的知識(shí)［2～4，8，10，42～43］，包括個(gè)人價(jià)值觀、情感、認(rèn)知、教學(xué)組織管理能力、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)科研等經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)［2，4，6，8，10，13，20，26，32，40，42～44］，是支撐教師進(jìn)行科研教學(xué)［13，32，40］、學(xué)生指導(dǎo)的技能和知識(shí)［13，32］及日常行動(dòng)展現(xiàn)的批判反思精神等［4］。

2.2 主要內(nèi)容

王心剛［1］、李斌斌［3］、李翠玲［13］、邱學(xué)青［23］、徐一紅［31］等提出主要是高校教師隱性知識(shí)（有壟斷傾向［27，44］）顯性化，高校中顯性知識(shí)轉(zhuǎn)移、共享、創(chuàng)新。對(duì)此，野中郁次郎提出SECI 知識(shí)轉(zhuǎn)化模型理論、模式（包括知識(shí)社會(huì)化、外化、組合化和內(nèi)化過(guò)程）［2，6，13，17，19，28，30，34，40，43～46］。

2.3 轉(zhuǎn)化途徑

主要分教師層面和高校層面，前者側(cè)重通過(guò)教師溝通交流和反思實(shí)現(xiàn)，后者側(cè)重通過(guò)高校文化、制度實(shí)現(xiàn)，兩者相輔相成但對(duì)教師管理素養(yǎng)要求較高。

2.3.1 教師角度

多數(shù)學(xué)者認(rèn)為主要是教師與他人溝通交流、聽(tīng)課觀摩以獲得靈感與啟發(fā)，激發(fā)其頭腦中潛藏模糊知識(shí)［4，10，13，20，37，43，47］：楊文爽［8］、朱彬［34］、李沖［45］提出通過(guò)“師帶徒”式面對(duì)面交流傳遞隱性知識(shí)，通過(guò)隨時(shí)性筆記法、頭腦風(fēng)暴法、信息技術(shù)工具、高校知識(shí)管理平臺(tái)等途徑挖掘與管理教師隱性知識(shí)［1～2，11，13，17，42，44］；孫芳芳［7］、楊文爽［8］、李巍?。?3］提出通過(guò)Blog共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯性化隱性知識(shí)；孫芳芳［7］、楊文爽［8］、張瀟［24］、徐一紅［31］、鄧紅［37］、白榕［42］、李巍?。?3］等提出通過(guò)教學(xué)反思吸收和消化教學(xué)知識(shí)以顯性化隱性知識(shí)；李曉銘［40］、白榕［42］提出通過(guò)故事化或條例式顯性化隱性知識(shí)；王曉麗［4］提出通過(guò)著書(shū)、論文寫(xiě)作或科研攻關(guān)等顯性化隱性知識(shí)。

2.3.2 高校角度

多數(shù)學(xué)者認(rèn)為：首先，構(gòu)建互信貢獻(xiàn)高校文化［23，42，44，47］以提高教師隱性知識(shí)管理意識(shí)，為隱性知識(shí)顯性化提供可能和空間［3］；其次，構(gòu)建教師知識(shí)管理平臺(tái)［1，3，8，23，41，44，47］、教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)門戶、教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)地圖、博客、學(xué)習(xí)伙伴網(wǎng)絡(luò)圖［23］等以便教師記錄經(jīng)驗(yàn)、反饋他人問(wèn)題和建議，通過(guò)交流共享固化頭腦閃現(xiàn)知識(shí)，促使隱性知識(shí)顯性化［40，42］，也可創(chuàng)建情境、構(gòu)建知識(shí)庫(kù)［23，40，42］以通過(guò)知識(shí)編碼［1，17］、知識(shí)推薦、知識(shí)搜索等互化教師知識(shí)［28］；最后，構(gòu)建知識(shí)轉(zhuǎn)化制度，胡澤平［44］、李斌斌［3］、邱學(xué)青［23］提出構(gòu)建面向知識(shí)管理的學(xué)院制（下放權(quán)力給學(xué)院自主管理）結(jié)構(gòu)［44］、激勵(lì)制度促進(jìn)學(xué)校層面知識(shí)轉(zhuǎn)化［37］，通過(guò)構(gòu)建實(shí)踐社群、規(guī)范導(dǎo)師制度等促進(jìn)教師層面知識(shí)轉(zhuǎn)化［44］；楊曉輝［47］提出將隱性知識(shí)納入教師能力綜合測(cè)評(píng)范疇以量化教師隱性知識(shí)貢獻(xiàn)；李斌斌［3］提出構(gòu)建教師課后撰寫(xiě)小結(jié)與札記制度促進(jìn)教師層面知識(shí)轉(zhuǎn)化。

2.4 挑戰(zhàn)及對(duì)策

2.4.1 意愿性提升

多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，就教師知識(shí)管理意愿而言，高校教師缺乏教學(xué)知識(shí)自主管理意識(shí)［1～2，4，9，12，15，25，29］（含知識(shí)共享［3，5，14，16］）、反思習(xí)慣［2，12，15］致使其很少管理隱性知識(shí)［2～3，26，38］，缺乏專門共享渠道［14，24］、個(gè)性化教學(xué)保障機(jī)制（教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式）致使其很難在教學(xué)過(guò)程中有效管理知識(shí)［15］，缺乏有效教師組織管理體制（現(xiàn)行多基于等級(jí)式直線管理）及考核措施［4］致使其不愿意主動(dòng)管理知識(shí)［5，9，12，14，16，21，24］；就對(duì)策而言，主要集中在教師、高校兩層面。

1）教師層面

張凌燕［2］、許艷［29］、徐一紅［31］、鄧紅［37］等提出高校教師需樹(shù)立知識(shí)管理意識(shí)（有意識(shí)記錄、整理和加工教學(xué)過(guò)程中見(jiàn)聞、感想）［9，37］，通過(guò)教學(xué)反思（習(xí)慣性書(shū)寫(xiě)教學(xué)日志、總結(jié)教學(xué)、構(gòu)建教學(xué)檔案等）來(lái)管理教學(xué)知識(shí)［2］；采取擅長(zhǎng)方式管理、共享知識(shí)（結(jié)合自身特點(diǎn)和條件豐富知識(shí)體系、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)［29，31，37］，與學(xué)生、同行、家長(zhǎng)交流以共享知識(shí)［37］）；此外，楊曉輝［11］提出取消教師實(shí)施知識(shí)管理額外成本以使其均可免費(fèi)獲得、主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)管理工具。

2）高校層面

多數(shù)學(xué)者認(rèn)為高校領(lǐng)導(dǎo)需重視并從財(cái)力、物力等方面支持［4，6，9，24］教師、高校知識(shí)管理；構(gòu)建并強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)共同體及其知識(shí)共享機(jī)制［3，5～6，16～19，30］（定期進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)以交流觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、方法、技術(shù)等［14，38］）以促進(jìn)成員教師心得體會(huì)（知識(shí)）共享［38，43］、教學(xué)問(wèn)題解決［3］、群體創(chuàng)新能力提升［27，37］；構(gòu)建高校知識(shí)管理文化氛圍（核心是互信互助）［17～18，42，47］及教師知識(shí)管理考核（與工資制度、榮譽(yù)評(píng)定掛鉤［3，6，26］）、激勵(lì)［6，10，12，16～17，26，37］機(jī)制以培養(yǎng)其主動(dòng)、積極共享和貢獻(xiàn)知識(shí)意識(shí)及習(xí)慣。

2.4.2 可操作性提升

王心剛［1］、張凌燕［2］、孫芳芳［7］、高玉潔［9］、薛少紅［27］、馬文琦［38］、楊曉輝［47］提出就知識(shí)管理可操作性而言，教師知識(shí)管理素養(yǎng)、信息技術(shù)水平分別構(gòu)成高校知識(shí)管理實(shí)施前提和條件［1］：當(dāng)前高校教師知識(shí)管理素養(yǎng)普遍不高且多未熟練掌握知識(shí)管理技術(shù)（如知識(shí)地圖、知識(shí)搜索、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、群件等）［2，7，38］、教師間知識(shí)共享媒介和平臺(tái)應(yīng)用技能［9，47］；現(xiàn)有知識(shí)管理平臺(tái)未有效整合大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新興IT 技術(shù)且多處失效狀態(tài)、難發(fā)揮作用［27］，此外，相應(yīng)保障機(jī)制多不健全。就對(duì)策而言，主要分教師、高校兩層面。

1）教師層面

張凌燕［2］、王曉麗［4］、謝舒瀟［14］、徐一紅［31］、鄧紅［37］等提出高校教師需自覺(jué)提升知識(shí)管理素養(yǎng)以合理選擇知識(shí)管理工具（考慮有效性、經(jīng)濟(jì)性、易用性）［11］、高效管理教學(xué)知識(shí)［14，31］、反思沉淀實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)而提升知識(shí)應(yīng)用及創(chuàng)新能力［14］；學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育、IT 技術(shù)（如整合ELM（超限學(xué)習(xí)機(jī)）和深度學(xué)習(xí)理論）［2，20］并提高信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平［4，37，39］（如用IT技術(shù)系統(tǒng)化、條理化存儲(chǔ)知識(shí)［14，39］，用個(gè)人PC構(gòu)建知識(shí)文件夾管理文檔等［2］）。

2）高校層面

張凌燕［2］、王曉麗［4］、薛敏［18］、邱學(xué)青［23］、陳勛?。?2］、楊曉輝［47］等提出高校需構(gòu)建便于教師使用、融合人工智能（主要是大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、知識(shí)地圖、知識(shí)庫(kù)［4，10，12，26～27，37，42～43，47］等技術(shù)）及知識(shí)共享技術(shù)（基于普適性算法、遺傳算法等）［16，23］、基于知識(shí)管理設(shè)施優(yōu)化配置、支持內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)化管理［18］的高效知識(shí)管理平臺(tái)［2，4，10，28，32，37，41，43，47］；需健全高校知識(shí)管理實(shí)施機(jī)制及相應(yīng)機(jī)構(gòu)設(shè)置［4，18，26］，構(gòu)建利于知識(shí)集成、傳遞和創(chuàng)新的信息直通機(jī)制（傳遞教師信息、意見(jiàn)和建議給學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)及其他成員以便彼此交流溝通）［18］。

綜上，教師需發(fā)揮主動(dòng)性自覺(jué)提升其知識(shí)管理素養(yǎng)與信息技術(shù)應(yīng)用能力以最小化教師構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、豐富知識(shí)體系成本［29，31，37］；高校需重視并構(gòu)建知識(shí)管理氛圍、機(jī)制，強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)［3，5～6，16～19，30］，發(fā)揮IT 技術(shù)知識(shí)管理效率提升作用，最終實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)管理、共享目的。

3 高校教師知識(shí)管理管理流程

高校教師知識(shí)管理遵循知識(shí)獲取、知識(shí)評(píng)估（識(shí)別所需、有價(jià)值知識(shí)）、知識(shí)存儲(chǔ)、知識(shí)共享（小范圍傳遞）、知識(shí)應(yīng)用（與知識(shí)傳遞同步）、知識(shí)創(chuàng)新（應(yīng)用中碰撞思想形成新知識(shí)并作為知識(shí)獲取來(lái)源）流程持續(xù)、循環(huán)進(jìn)行。

3.1 知識(shí)獲取

知識(shí)管理重要前提和順利進(jìn)行關(guān)鍵［33，46］。王心剛［1］、李翠玲［13］提出教師從高校內(nèi)外部動(dòng)態(tài)獲取知識(shí)［13，30］，是其學(xué)習(xí)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)過(guò)程［1～2］，方式主要分交流、搜索和推薦等。

3.1.1 知識(shí)交流

王心剛［1］、王曉麗［4］、楊文爽［8］、李翠玲［13］、魏佳［17］、牛雅琴［28］、徐一紅［31］、姜建明［33］、謝景政［36］等提出教師基于其隱性知識(shí)［28，43］，通過(guò)同行交流［8，13，17，31，36］、學(xué)術(shù)研討［1，8，13，28，36］、專家拜訪［28］，研究專著［4］、教學(xué)參考書(shū)、研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文［4，8，13，33，36］、網(wǎng)絡(luò)資源［1～2，4，8，13，17，28，30～31，33，36，43］、專題演講［13，36］等途徑從高校內(nèi)外部獲取知識(shí)。

3.1.2 知識(shí)搜索

張凌燕［2］、王曉麗［4］、張亞珍［22］、文麗萍［35］等提出教師通過(guò)百度、Google 等學(xué)術(shù)搜索［22，35］獲取知識(shí)（圖片、視頻［22］）；魏佳［17］提出教師從Internet、校園網(wǎng)等搜索公開(kāi)知識(shí)［6，39］；王心剛［1］、張亞珍［22］、文麗萍［35］提出從知識(shí)管理平臺(tái)（CNKI［35］、博客［22］）獲取知識(shí)；李巍巍［43］提出通過(guò)BBS、Blog 等虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)獲取知識(shí)。

3.1.3 知識(shí)推薦

張亞珍［22］、邱學(xué)青［23］、文麗萍［35］提出通過(guò)訂閱網(wǎng)站服務(wù)（如RSS）獲取其動(dòng)態(tài)推薦的知識(shí)。

此外，陳勛俊［32］提出通過(guò)分類、提煉現(xiàn)有顯性知識(shí)，顯性化教學(xué)科研活動(dòng)隱性知識(shí)來(lái)獲取教師顯性和隱性知識(shí)并存入知識(shí)庫(kù)。

3.2 知識(shí)評(píng)估

包括發(fā)現(xiàn)教師所需知識(shí)與已掌握知識(shí)間差距及對(duì)新信息去偽存真、判斷價(jià)值以便篩選［1，30］。王心剛［1］、張凌燕［2］提出構(gòu)建SWOT 矩陣，從可信度、準(zhǔn)確度、合理性、相關(guān)性等方面評(píng)估調(diào)查分析所得知識(shí)重要（影響）度［43］；姜建明［33］提出通過(guò)創(chuàng)造思維法、邏輯思維法、數(shù)學(xué)方法等從有組織信息中分析、歸納、綜合出有價(jià)值知識(shí)（評(píng)估信息質(zhì)量并確定與待解決問(wèn)題相關(guān)度）；邱學(xué)青［23］提出通過(guò)搜索、RSS聚合等信息關(guān)聯(lián)機(jī)制輔助教師篩選信息。

3.3 知識(shí)儲(chǔ)存

指教師書(shū)面化或數(shù)字化專業(yè)教學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)并分類整理、構(gòu)建索引、儲(chǔ)存以支持知識(shí)搜索和共享［2，4，6，8，13，30，36］。王心剛［1］、楊文爽［8］、李翠玲［13］、黃新輝［30］等提出通過(guò)構(gòu)建教師知識(shí)庫(kù)、教師知識(shí)地圖等方式分類整理、結(jié)構(gòu)化存儲(chǔ)教學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；陳勛俊［32］提出通過(guò)實(shí)例推理、規(guī)則推理等方法分類整理教師知識(shí)并存入知識(shí)庫(kù)；王曉麗［4］、魏佳［17］、姜建明［33］提出將教師知識(shí)存于電子文檔、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)頁(yè)、知識(shí)管理軟件（iSpace、Desktop、iNota、360doc 個(gè)人圖書(shū)館等）等，此外可通過(guò)Bookmark、Tag 標(biāo)簽分類和云存儲(chǔ)等工具整理并分類存于QQ 空間、Blog 等工具［23，35］。

3.4 知識(shí)共享

知識(shí)管理核心任務(wù)和重要環(huán)節(jié)［2，42，46］，指教師間主動(dòng)貢獻(xiàn)、共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)教師知識(shí)流通性與共享性過(guò)程［6，8，13，36］。此外，馬文琦［38］提出高校教師知識(shí)共享指教師基于平臺(tái)通過(guò)知識(shí)交流拓展知識(shí)范圍、形成新知識(shí)過(guò)程。就途徑而言，主要分教師、高校兩層面。

3.4.1 教師層面

李翠玲［13］、馬文琦［38］、李巍巍［43］提出教師需轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化知識(shí)共享意識(shí)及價(jià)值［43］，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神以共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)；王心剛［1］、張凌燕［2］、楊文爽［8］、徐一紅［31］、朱彬［34］、馬文琦［38］提出教師通過(guò)知識(shí)Blog、高校知識(shí)共享平臺(tái)共享授課教案、視頻、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)；王曉麗［4］、楊文爽［8］、李翠玲［13］、黃新輝［30］、徐一紅［31］、魏佳［17］、張亞珍［22］、姜建明［33］、文麗萍［35］、李樂(lè)婷［39］、李巍?。?3］等提出教師基于BBS、MSN、QQ、Email 等構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流環(huán)境以共享其隱性知識(shí)；邱學(xué)青［23］提出教師通過(guò)基于信息技術(shù)的教師實(shí)踐社群在線協(xié)同創(chuàng)作機(jī)制共享知識(shí)。

3.4.2 高校層面

任長(zhǎng)?。?］、侯小麗［10］、賀建偉［16］、薛敏［18］、朱彬［34］、馬文琦［38］、李作章［46］等提出通過(guò)構(gòu)建知識(shí)共享高校文化氛圍［6，47］，構(gòu)建即時(shí)性、開(kāi)放性、平等性、交互性高校隱性知識(shí)共享平臺(tái)［29，38］，構(gòu)建知識(shí)共享激勵(lì)機(jī)制［37］等共享知識(shí)；張旭芳［6］、朱彬［34］提出通過(guò)知識(shí)地圖、教師間交流合作共享知識(shí)；黃新輝［30］提出構(gòu)建高校知識(shí)共享、對(duì)話機(jī)制高效共享知識(shí)；姜建明［33］、馬文琦［38］、李巍?。?3］提出通過(guò)構(gòu)建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作機(jī)制共享知識(shí)；朱彬［34］提出通過(guò)構(gòu)建“師帶徒”［30］和聽(tīng)課制度，構(gòu)建學(xué)習(xí)型科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)［43］、跨院系交叉學(xué)科學(xué)術(shù)研究中心、知識(shí)庫(kù)、知識(shí)主管崗位等分別共享教師教學(xué)、科研知識(shí)。

3.5 知識(shí)應(yīng)用

知識(shí)獲取和共享目的［6，33］，知識(shí)創(chuàng)新基礎(chǔ)和源泉［6，8，30］，教師知識(shí)管理重要目標(biāo)［8，33］，指教師學(xué)習(xí)吸收、內(nèi)隱外顯專業(yè)新知識(shí)過(guò)程中［6］將其用于專業(yè)教學(xué)科研（解決問(wèn)題、創(chuàng)造新知識(shí)，主要是完善分析知識(shí)并去偽存真［33］）以促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)（優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)、解決問(wèn)題能力［33］）、知識(shí)價(jià)值最大化［8，33］過(guò)程［13，36，43］。楊文爽［8］、侯小麗［10］、姜建明［33］提出途徑主要是教學(xué)科研實(shí)踐［8，33］：參加高校和社會(huì)組織的活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽［33］，發(fā)表學(xué)術(shù)成果［8，33］，參與交流探討及問(wèn)題分析［33］，進(jìn)行知識(shí)積累與反思［10］等。此外，王曉麗［4］提出限于年齡和學(xué)科，教師應(yīng)用知識(shí)存在難度。

3.6 知識(shí)創(chuàng)新

知識(shí)管理最終目的［2，6］，楊文爽［8］、李翠玲［13］、謝景政［36］提出知識(shí)創(chuàng)新指教師通過(guò)持續(xù)進(jìn)修與學(xué)習(xí)，基于知識(shí)獲取、存儲(chǔ)、共享和應(yīng)用，通過(guò)知識(shí)內(nèi)隱外顯擴(kuò)散教師知識(shí)至團(tuán)體及高校組織，以組合、集成、協(xié)同等方式創(chuàng)新教學(xué)知識(shí)與方法，增值和再生新知識(shí)過(guò)程。就途徑而言，主要分教師、高校兩層面。

3.6.1 教師層面

王心剛［1］提出教師需倡導(dǎo)知識(shí)重要性、贊同組織創(chuàng)新文化、洞察專業(yè)知識(shí)新變化、保護(hù)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)、保持智慧頭腦和堅(jiān)強(qiáng)意志［2］以利知識(shí)創(chuàng)新；需提升知識(shí)管理素養(yǎng)（通過(guò)采集、過(guò)濾、消化、診釋、演繹、整理、歸納轉(zhuǎn)化信息為知識(shí)并鏈接相關(guān)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新［7］）以促生新知識(shí)，通過(guò)Blog 推動(dòng)教師社會(huì)化學(xué)習(xí)、開(kāi)放性接納新知識(shí)；文麗萍［35］提出教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)內(nèi)化創(chuàng)新知識(shí)；姜建明［33］提出教師通過(guò)交流促生新知識(shí)。

3.6.2 高校層面

黃新輝［30］提出高校需構(gòu)建教育技術(shù)硬件環(huán)境以支持教師教育技術(shù)素養(yǎng)提升；楊文爽［8］提出需鼓勵(lì)教師在教育教學(xué)、解決問(wèn)題過(guò)程中創(chuàng)新知識(shí)；鄧紅［37］提出需完善高校評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)教學(xué)知識(shí)創(chuàng)新。

綜上，高校教師知識(shí)管理通過(guò)交流、搜索、推薦等方式從高校內(nèi)外部獲取知識(shí)；通過(guò)構(gòu)建SWOT 矩陣［1～2］、使用搜索技術(shù)［4，22，35］、信息關(guān)聯(lián)機(jī)制［23］等評(píng)估知識(shí)價(jià)值；通過(guò)平臺(tái)工具、知識(shí)庫(kù)網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化儲(chǔ)存知識(shí)；通過(guò)教師、高校兩層面，意識(shí)、技術(shù)、機(jī)制三方面共享、創(chuàng)新知識(shí)；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用知識(shí)。

4 高校教師知識(shí)管理關(guān)鍵技術(shù)

多數(shù)學(xué)者認(rèn)為高校教師知識(shí)管理關(guān)鍵技術(shù)包括知識(shí)地圖（支持知識(shí)導(dǎo)航，方便教師學(xué)習(xí)、檢索知識(shí)）［1，4～8，10～11，13，19，23，26，28，30，32，34，38，40，42～44，48］、搜 索 引擎［1，2，4，22，28，31，39～41，43］、知識(shí)庫(kù)［1，4～9，13～14，16，18～19，21～26，28，30，34，37，40，48］，其他技術(shù)均基于此三者。

4.1 知識(shí)地圖

王心剛［1］、李翠玲［13］、許艷［29］、黃新輝［30］提出知識(shí)地圖是以清單、圖表等形式表示知識(shí)項(xiàng)目位置分布及其關(guān)系，旨在實(shí)現(xiàn)知識(shí)挖掘和應(yīng)用的知識(shí)管理工具［1］。其隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成熟成為高校教師知識(shí)管理實(shí)踐重要工具：支持知識(shí)導(dǎo)航（通過(guò)構(gòu)建覆蓋全部知識(shí)項(xiàng)目（含知識(shí)總目錄）并揭示其相互聯(lián)系的知識(shí)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)來(lái)索引、集成知識(shí)項(xiàng)目并可視化［13］其位置分布［1，13，26，28，30，34，40，43］以提高知識(shí)庫(kù)和教師知識(shí)管理系統(tǒng)使用效率［1，28，40，43，48］）；支持知識(shí)共享（通過(guò)明確高校知識(shí)庫(kù)位置和內(nèi)容、相互關(guān)系方便教師檢索知識(shí)［40］，提高知識(shí)利用率［28］并避免重復(fù)生產(chǎn)［34］）；支持知識(shí)轉(zhuǎn)化（通過(guò)揭示高校知識(shí)類型、屬性、特征及相互關(guān)系提升顯性和隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化效率［13］）。

4.2 搜索引擎

涉及網(wǎng)絡(luò)搜索引擎和文件搜索引擎。王心剛［1］提出教師可提升基于集成搜索引擎（整合多種搜索引擎）、垂直搜索引擎（優(yōu)先選用）搜索知識(shí)技能以高效精準(zhǔn)獲取知識(shí)；周艷芬［41］提出教師可基于百度硬盤全文搜索個(gè)人PC中文件并自動(dòng)生成目錄以高效管理知識(shí)。

4.3 知識(shí)庫(kù)

任長(zhǎng)印［5］、李翠玲［13］、薛敏［18］、陳峰［19］、黃新輝［30］、朱彬［34］提出知識(shí)庫(kù)是以易獲取、易理解形式輔助高校教師跨時(shí)空、動(dòng)態(tài)［5，18］精準(zhǔn)整合并呈現(xiàn)顯性教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)高校教師發(fā)展［13，25，40，42］的知識(shí)集群［5，18］及管理工具且占用存儲(chǔ)空間小［28］、易操作；常以文字、報(bào)告等形式顯性化教學(xué)知識(shí)與實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)以滿足教師教學(xué)或科研活動(dòng)中知識(shí)分類、匯總、存儲(chǔ)、共享需求［19］。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上，本文從基礎(chǔ)分析、管理流程、關(guān)鍵技術(shù)三方面闡述了國(guó)內(nèi)高校教師知識(shí)管理研究進(jìn)展：基礎(chǔ)分析包括高校教師知識(shí)轉(zhuǎn)化要素、主要內(nèi)容、轉(zhuǎn)化途徑、挑戰(zhàn)及對(duì)策；管理流程涉及高校教師獲取、評(píng)估、儲(chǔ)存、共享、應(yīng)用、創(chuàng)新知識(shí)；關(guān)鍵技術(shù)涉及知識(shí)地圖、搜索引擎、知識(shí)庫(kù)等。

下一步，筆者將從實(shí)踐應(yīng)用角度分析國(guó)內(nèi)高校教師知識(shí)管理研究進(jìn)展，以供相應(yīng)實(shí)踐應(yīng)用參考。