大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的海事英語(yǔ)詞匯研究

姚安琪 翟淯鑫

（大連海事大學(xué) 遼寧 大連 116026）

楊惠中[2]指出我國(guó)正在進(jìn)行改革的大學(xué)英語(yǔ)教育，雖然通過(guò)廣大師生的共同努力，取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。但是由于種種因素的影響，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果仍然不能盡如人意。一部分學(xué)者認(rèn)為，詞匯教學(xué)是改革的重點(diǎn)。徐密娥等指出，長(zhǎng)期以來(lái)我們的英語(yǔ)教學(xué)都是以語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)或功能為綱來(lái)組織實(shí)施，英語(yǔ)詞匯教學(xué)常處于教學(xué)的附屬地位，這一弊端導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中過(guò)分注重對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握而忽視詞匯學(xué)習(xí)[3]。大學(xué)英語(yǔ)是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在校期間必修的一門(mén)公共英語(yǔ)課程，其目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，而詞匯又是“聽(tīng)”與“說(shuō)”的基礎(chǔ)，因此必須對(duì)詞匯教學(xué)予以重視。還有一部分學(xué)者對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的取向問(wèn)題展開(kāi)了討論，他們提出：專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP：English for Special Purposes）應(yīng)是大學(xué)英語(yǔ)改革與發(fā)展的方向。蔡基剛[4]提出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)從目前通用英語(yǔ)立即轉(zhuǎn)向?qū)Ｓ糜⒄Z(yǔ)”。對(duì)此，大多數(shù)學(xué)者持否定態(tài)度?！巴ㄓ糜⒄Z(yǔ)”與“專門(mén)用途英語(yǔ)”相對(duì)應(yīng)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容不指向某個(gè)專業(yè)、學(xué)科或職業(yè)，服務(wù)的是人的普遍交際需求。專用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與未來(lái)工作密切相關(guān)，使用范圍明確且方向清楚。在教學(xué)過(guò)程中，通用英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)相輔相成，互為補(bǔ)充[5]。大連海事大學(xué)海上專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程所用教材是《大學(xué)英語(yǔ)》（航海類專業(yè)適用）（以下簡(jiǎn)稱《大英》），這套教材體現(xiàn)了通用英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的結(jié)合，在滿足通用英語(yǔ)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地加入了與海事相關(guān)的題材和內(nèi)容，不僅關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高，還注重學(xué)生對(duì)航海專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的掌握。本研究將以《大英》為例，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材中海事英語(yǔ)詞匯進(jìn)行定性分析和定量分析，具體探討以下三個(gè)問(wèn)題：大學(xué)英語(yǔ)課堂中的海事詞匯教學(xué)能否滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要？學(xué)生是否掌握了有效的海事英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略及是否對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了有效訓(xùn)練？針對(duì)海事英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，有哪些可行性教學(xué)建議？

一、《大英》教材中的海事英語(yǔ)詞匯統(tǒng)計(jì)與分析

對(duì)于遠(yuǎn)洋船員來(lái)說(shuō)，他們會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行船—岸、岸—船、船—船及船舶內(nèi)部的航海安全通信，航海英語(yǔ)詞匯的缺乏或使用不當(dāng)，可能會(huì)威脅船舶和船員的生命安全[6]。海事英語(yǔ)作為一門(mén)專門(mén)用途英語(yǔ)，是從事船舶工程、海運(yùn)業(yè)務(wù)等人員必備的工作語(yǔ)言，其結(jié)構(gòu)正式，句法特殊，詞匯涵蓋面廣，含有大量專業(yè)術(shù)語(yǔ)、縮略語(yǔ)等詞匯，因此詞匯向來(lái)都是海事英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)。

《大英》教材的海事英語(yǔ)教學(xué)部分包括海事類語(yǔ)篇閱讀、詞匯表和課后練習(xí)三個(gè)模塊，詞匯表中收錄的是海事類語(yǔ)篇中首次出現(xiàn)的重難詞匯。據(jù)統(tǒng)計(jì)，《大英》四冊(cè)教材中，第3節(jié)共收錄詞匯1544個(gè)，其中航海類詞匯（含通用英語(yǔ)專業(yè)化詞匯）183個(gè)，僅占詞表總量的11.9%，而通用詞匯占比高達(dá)88.1%。因此，在教材中的海事英語(yǔ)教學(xué)部分，通用英語(yǔ)詞匯量仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)海事英語(yǔ)詞匯量。

根據(jù)詞匯附帶習(xí)得理論，學(xué)習(xí)者獲取詞匯知識(shí)有兩種方式：一種是采用翻譯法等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法對(duì)詞匯表進(jìn)行直接學(xué)習(xí)，另一種為間接學(xué)習(xí)，間接學(xué)習(xí)又叫作詞匯附帶習(xí)得。詞匯附帶習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在完成閱讀等任務(wù)時(shí)，詞匯并不是其關(guān)注點(diǎn)，卻無(wú)意中習(xí)得了詞匯知識(shí)。詞匯附帶習(xí)得的效果與文本中詞匯的豐富程度成正比[7]。詞匯的復(fù)現(xiàn)率越高，越能引起學(xué)習(xí)者的注意。因此，教材中應(yīng)盡可能地增加海事英語(yǔ)詞匯的復(fù)現(xiàn)率。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，本套教材共有海事英語(yǔ)詞匯（含通用英語(yǔ)專業(yè)化詞匯）12745個(gè)，部分基礎(chǔ)海事詞匯如cargo（貨物）、tanker（油輪）、deck（甲板）等在教材中均出現(xiàn)了千次以上，這些高頻詞不論是在閱讀語(yǔ)篇中，還是在口筆語(yǔ)的練習(xí)中，都會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)海事英語(yǔ)的理解和學(xué)習(xí)。但是，受語(yǔ)篇題材、篇幅或其他因素的影響，在整套教材中，約三分之一（3078個(gè)）的海事英語(yǔ)詞匯僅以一次詞的形式出現(xiàn)，而其中一些單詞并非生僻、不常見(jiàn)。例如，“maiden”在海事英語(yǔ)中常用于“maiden voyage（處女航）”，表示“首次的、沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的”。除此之外，“engineroom（機(jī)艙）”是船上裝置機(jī)器、為船舶航行提供動(dòng)力的地方，也是船上除了駕駛室以外另一個(gè)核心艙室。這些詞都屬于航海專業(yè)英語(yǔ)詞匯，但在整套教材中它們也僅以一次詞的形式出現(xiàn)，類似一次詞還有“chartroom海圖室”“cablet（細(xì)纜）”“reef（礁，暗礁）”和“canoe（獨(dú)木舟）”等。Nation（1990）[8]認(rèn)為學(xué)習(xí)者詞匯量的提高需要在大腦中形成對(duì)于單詞的長(zhǎng)期記憶。要形成長(zhǎng)期記憶，詞匯的多次輸入十分必要，而單詞長(zhǎng)期記憶的形成需要在不同篇章中5—15次的重復(fù)。但在本套教材中，重復(fù)次數(shù)低于5次的單詞約占56%。海事公文的閱讀，航海日志的記錄，國(guó)際船員間的有效溝通，都對(duì)使用航海英語(yǔ)詞匯有較高要求。因此，雖然本套教材提供了大量海事英語(yǔ)詞匯，但是一次詞占比大，詞匯重現(xiàn)率低，不利于學(xué)生對(duì)海事英語(yǔ)詞匯形成長(zhǎng)期記憶。

二、海事英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

本研究基于“航海類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課堂中航海詞匯學(xué)習(xí)”開(kāi)展了調(diào)查問(wèn)卷，以了解學(xué)生對(duì)本套教材在海事英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面的滿意度為調(diào)查內(nèi)容，以大連海事大學(xué)航海技術(shù)專業(yè)本科低年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。問(wèn)卷設(shè)12道客觀題，3道主觀題，分為3個(gè)維度：海事英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生滿意度；詞匯習(xí)得策略教學(xué)及學(xué)生習(xí)得效果；教材中練習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)生反饋。

問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)卷星制作并以微信形式發(fā)放，共收回有效問(wèn)卷186份。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析得出《大英》在航海英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)和不足，總結(jié)如下：

1.涉及海事英語(yǔ)詞表的評(píng)價(jià)方面

79.93 %的學(xué)生認(rèn)為詞表中的航海類詞匯有助于現(xiàn)階段航海英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，認(rèn)同教師對(duì)詞匯的講解方式；但余下的學(xué)生認(rèn)為該詞表對(duì)積累專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)幫助較小。原因是航海類詞匯在該詞表中出現(xiàn)頻率低，學(xué)生詞匯量積累不足。因此，在閱讀海事英語(yǔ)中專業(yè)性較強(qiáng)的文本時(shí)還存在較大詞匯障礙。

在詞匯策略教學(xué)方面，學(xué)生反映教師會(huì)講到如何記憶單詞，但是24.2%的學(xué)生認(rèn)為自己不會(huì)靈活運(yùn)用這些方法。因此，教師在詞匯策略講解方面還有一定的提升空間。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在航海英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中尤其如此。航海英語(yǔ)專業(yè)化程度高，有專門(mén)使用規(guī)則。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上遇到航海英語(yǔ)詞匯時(shí)，雖然教師已經(jīng)對(duì)音、形、意進(jìn)行了講解，但是由于詞匯難度大，復(fù)現(xiàn)率低，學(xué)生的識(shí)記效果總是不太理想。所以教師需要對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行系統(tǒng)的講解與練習(xí)。

在海事文本閱讀和課后練習(xí)設(shè)計(jì)方面，學(xué)生對(duì)海事類閱讀語(yǔ)篇教學(xué)及練習(xí)設(shè)計(jì)較為滿意?，F(xiàn)階段，航海類學(xué)生專業(yè)知識(shí)的積累絕大部分都源于教材，教材為學(xué)生提供的語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能的重要來(lái)源[9]。《大英》能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的航海背景知識(shí)，77.42%的學(xué)生指出課后練習(xí)可以鞏固航海英語(yǔ)詞匯，這也可以體現(xiàn)出本教材在航海英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)所在。但是筆者也注意到，仍有五分之一的學(xué)生認(rèn)為課文中提供的航海英語(yǔ)背景知識(shí)有限，現(xiàn)有的課后練習(xí)題型較為單一枯燥。

三、教學(xué)建議

姚梅林[10]認(rèn)為，在大學(xué)英語(yǔ)改革的這一過(guò)程中，要想提高詞匯教學(xué)水平，就要解決好以下三個(gè)問(wèn)題：一是教授學(xué)生有效的詞匯學(xué)習(xí)策略；二是關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)有效性；三是對(duì)外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效訓(xùn)練?！洞笥ⅰ穼?duì)海事英語(yǔ)詞匯教學(xué)有著無(wú)可替代的優(yōu)越性，本校航海類專業(yè)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容及教師授課方式尚為滿意。但不可否認(rèn)的是，教材的確存在不足之處。針對(duì)教材的海事英語(yǔ)詞匯覆蓋率情況和問(wèn)卷反饋，提出以下建議：

1.增加海事英語(yǔ)詞匯在教材中的占比

由于篇幅限制，教材生詞表中的單詞都是經(jīng)過(guò)精簡(jiǎn)的重點(diǎn)詞匯，這樣雖然保證了對(duì)重點(diǎn)單詞的學(xué)習(xí)，但是易導(dǎo)致學(xué)生忽略對(duì)“次重點(diǎn)”詞匯的學(xué)習(xí)。因此筆者建議，首先，增設(shè)獨(dú)立于教材之外的海事英語(yǔ)詞匯表，圍繞教材章節(jié)主題列出相關(guān)詞匯。當(dāng)前詞表中只有單詞和釋義，不利于學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境記單詞。學(xué)習(xí)單詞并不僅是機(jī)械記憶，更重要的是正確使用詞匯進(jìn)行工作生活交流。因此，編者可以在這本獨(dú)立詞表中列出航海英語(yǔ)常用例句或船員對(duì)話。此外，還可以將詞表的音頻刻錄到光盤(pán)中，便于學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與讀音糾錯(cuò)。其次，在閱讀文本選擇上，應(yīng)盡量選取與海事專業(yè)相關(guān)度高的或故事性強(qiáng)的語(yǔ)篇，如歷史上的航海大事件、海事事故典型案例分析等文本。選取這類文本，一是與航海英語(yǔ)的貼合度高，可以增加航海類高頻詞匯的覆蓋率和重現(xiàn)率；二是在對(duì)海事事故案例進(jìn)行研讀的過(guò)程中學(xué)生可以了解到船舶安全航行規(guī)定、避碰規(guī)則，以及海上救援等相關(guān)知識(shí)；三是這類文本故事性強(qiáng)，且與航海專業(yè)密切相關(guān)，有利于學(xué)生了解航海歷史，提高閱讀興趣，積累航海相關(guān)背景知識(shí)。最后，由于航海英語(yǔ)高頻詞匯與通用英語(yǔ)詞匯有重合，學(xué)習(xí)難度大，教師要對(duì)這些詞匯進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

2.海事英語(yǔ)詞匯練習(xí)多樣化

目前，本教材中的練習(xí)主要為填空類習(xí)題。填空類習(xí)題是一種綜合性測(cè)試題型，覆蓋了詞匯、語(yǔ)法、閱讀等考試目標(biāo)的全部?jī)?nèi)容，是一種有效的測(cè)試手段。但該題型模式較為傳統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知與運(yùn)用能力要求也較高，學(xué)生容易在大量的練習(xí)過(guò)程中感到枯燥而不愿做題甚至照抄答案。對(duì)此，教材編寫(xiě)者可以考慮在教材中編入形式多樣的習(xí)題，例如利用選擇、改錯(cuò)、情景對(duì)話、詞義辨析等題型對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的鞏固提升，或考慮將課后習(xí)題單獨(dú)編訂成冊(cè)，對(duì)航海類高頻詞匯進(jìn)行系統(tǒng)的講解與訓(xùn)練。

3.海事英語(yǔ)詞匯教學(xué)綜合提升

從詞匯習(xí)得途徑來(lái)看，課堂一直是學(xué)生學(xué)習(xí)航海類詞匯的主要來(lái)源，教師可以利用多媒體設(shè)備拓寬航海英語(yǔ)的輸入途徑，可以組織學(xué)生觀看航海類英文電影和話劇；還可以積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言使用情景，讓學(xué)生將所學(xué)詞匯運(yùn)用在交流對(duì)話中，縮小書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)的差異，幫助學(xué)生牢固掌握詞匯。在詞匯習(xí)得過(guò)程中教師也可以給學(xué)生講解高效詞匯習(xí)得策略，如詞根詞綴法、情景記憶法、近反義詞、歸納法等方法。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是從事國(guó)際航運(yùn)業(yè)所必須掌握的一門(mén)語(yǔ)言，培養(yǎng)海員有效的海事英語(yǔ)應(yīng)用能力，是我國(guó)海員更好地參與國(guó)際海員勞務(wù)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的重要保障，因此海事英語(yǔ)教學(xué)的重要性不言而喻[11]?！洞笥ⅰ方滩恼w上有利于海上專業(yè)學(xué)生為將來(lái)的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積累背景知識(shí)。但本著推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程改革進(jìn)程的初心和完善英語(yǔ)教材建設(shè)的原則，本文對(duì)《大英》提出了多項(xiàng)改進(jìn)措施和教學(xué)建議，以便充分發(fā)揮這門(mén)核心航海英語(yǔ)課程的作用，培養(yǎng)航海專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和獨(dú)立思考能力，也為今后編寫(xiě)高品質(zhì)的航海英語(yǔ)教材提供有益參考。