對(duì)分課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

靳詩(shī)霞

（喀什大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 新疆 喀什 844000）

對(duì)分課堂教學(xué)模式是張學(xué)新教授于2014年提出的一種新型教學(xué)模式[1]。該模式整合了講授法和討論法的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“講授—內(nèi)化—討論”三個(gè)主要環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了課堂時(shí)間上教師和學(xué)生的“對(duì)半分配”[2]。因?yàn)樗?jiǎn)明、實(shí)用、門檻低，可操作性強(qiáng)，短期可以看到顯著效果[3]，對(duì)分課堂模式一經(jīng)提出，就得到了眾多教育工作者的喜愛，廣大教師、學(xué)者積極投身到相關(guān)的實(shí)踐和研究中。從2014年至今，眾多教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用對(duì)分課堂，其使用范圍遍布全國(guó)各地，貫穿小學(xué)初中高中大學(xué)研究生的全部過(guò)程，涉及文科、理科、工科的各科目教學(xué)。

為了進(jìn)一步了解對(duì)分課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的研究狀況，筆者對(duì)近五年發(fā)表在中國(guó)知網(wǎng)上的對(duì)分課堂英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)研，從研究方法、研究層次、研究方向等方面回顧并總結(jié)研究現(xiàn)狀和研究問(wèn)題，展望其未來(lái)研究趨勢(shì)和方向，以期促進(jìn)對(duì)分課堂英語(yǔ)教學(xué)研究。

一、對(duì)分課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的研究現(xiàn)狀

筆者以中國(guó)知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)為樣本來(lái)源，在高級(jí)檢索中以“對(duì)分課堂”和“英語(yǔ)”為主題，搜索2015—2019年間全部相關(guān)文獻(xiàn)，共獲得216條文獻(xiàn)記錄?，F(xiàn)就該216篇文獻(xiàn)進(jìn)行相關(guān)梳理和分析。

1.按發(fā)表年度分析

圖1 近五年對(duì)分課堂英語(yǔ)教學(xué)研究文獻(xiàn)數(shù)量及發(fā)表時(shí)間分布圖

如圖1所示，對(duì)分課堂英語(yǔ)教學(xué)研究文獻(xiàn)的數(shù)量隨著年份增長(zhǎng)呈現(xiàn)穩(wěn)步上升的趨勢(shì)。這反映出我國(guó)英語(yǔ)教師對(duì)對(duì)分課堂新型教學(xué)模式的信心，體現(xiàn)了對(duì)分課堂理念與英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的高度契合性。對(duì)分課堂的概念在2014年下半年提出，2015年知網(wǎng)上就出現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)研究的相關(guān)文獻(xiàn)中，說(shuō)明英語(yǔ)課堂是“對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用的最早陣地之一，英語(yǔ)教學(xué)成為對(duì)分課堂研究的重要主題。

2.按研究方法分析

表1 近五年對(duì)分課堂英語(yǔ)教學(xué)研究方法分布

表1展示了近五年來(lái)對(duì)分課堂英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)所采用的研究方法。從表中可以看出，實(shí)證研究占據(jù)較大比例，幾乎是非實(shí)證研究數(shù)量的兩倍。在過(guò)去五年里，共有143篇文章通過(guò)實(shí)證研究驗(yàn)證了對(duì)分課堂應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中的有效性（楊艷萍、崔振華[4]，高玉壘[5]等），72篇文章采用非實(shí)證研究的方法，圍繞對(duì)分課堂應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)的合理性、應(yīng)用策略、師生角色等展開論述（胡真、張學(xué)新[6]，程夏艷[7]等）?？傮w而言，研究者們經(jīng)過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和理論分析，證明了在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用對(duì)分課堂模式的合理性和有效性。

3.按研究層次分析

表2 近五年對(duì)分課堂英語(yǔ)教學(xué)研究的研究層次分布

英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，英語(yǔ)課程貫穿我國(guó)各教育階段的始終。表2展示了對(duì)分課堂英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)研究的研究層次分布情況。如表2所示，因?yàn)閷?duì)分課堂模式首先在大學(xué)課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的緣故，絕大部分研究將目光放在高等教育階段，僅有不足6%的研究探討了對(duì)分課堂模式應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的情況，目前沒(méi)有出現(xiàn)將對(duì)分課堂模式和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的研究。在全部文獻(xiàn)中，199篇文章研究了對(duì)分課堂在各類高職高專院校和綜合性本科院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，9篇文章將目光聚焦于高中及中職英語(yǔ)課堂，3篇文章探究了其在初中英語(yǔ)課堂運(yùn)用的可能性。

4.按研究方向分析

表3 近五年對(duì)分課堂英語(yǔ)教學(xué)研究的研究方向分布

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)可以從聽、說(shuō)、讀、寫、譯等幾個(gè)具體的方面進(jìn)行。如表3所示，對(duì)分課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的研究比較廣泛，但大多是針對(duì)英語(yǔ)綜合課程，關(guān)注學(xué)生的總體學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力是否提升，對(duì)于某一具體技能增長(zhǎng)與否的研究則少之又少。在這些少數(shù)的涉及具體英語(yǔ)技能的研究中，有16篇探究了該模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，9篇研究了其在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，8篇探究了其在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用，6篇研究了其在視聽說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用，探究該模式在英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、聽力、口語(yǔ)中的研究各有1篇、2篇、1篇和2篇，另有1篇研究了其在英語(yǔ)讀寫課程中的應(yīng)用，1篇研究了其在英語(yǔ)跨文化交際課程中的應(yīng)用?？傮w來(lái)說(shuō)，對(duì)分課堂在英語(yǔ)具體技能方面的研究數(shù)量不多，有必要進(jìn)一步地深入探究。

二、對(duì)分課堂英語(yǔ)教學(xué)研究中存在的問(wèn)題

1.文獻(xiàn)質(zhì)量不高，研究結(jié)果缺乏說(shuō)服力

縱觀五年來(lái)對(duì)分課堂英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)研究，各位學(xué)者就如何將對(duì)分課堂模式與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行了大量研究，既從理論分析的角度探討了其可行性、實(shí)施原則及其實(shí)施優(yōu)勢(shì)，又運(yùn)用大量的實(shí)證研究驗(yàn)證了其可行性和實(shí)施效果。然而，一旦深入了解就會(huì)發(fā)現(xiàn)，相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)量和質(zhì)量之間存在明顯差距。許多理論研究缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)支撐，只是機(jī)械地將對(duì)分課堂模式與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，空談對(duì)分課堂在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)，不能完全將該模式和英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題一一對(duì)應(yīng)。實(shí)證研究方面，一些學(xué)者只是對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行粗線條描述，缺乏具體操作步驟的解釋，一些學(xué)者僅運(yùn)用一次對(duì)分課堂就得出對(duì)分課堂能夠提升學(xué)習(xí)效果、增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的結(jié)論，還有一些文獻(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)周期的描述含混不清、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋缺乏數(shù)據(jù)支持。這些籠統(tǒng)的分析和粗略的描述是文章質(zhì)量不高的重要表現(xiàn)，因此導(dǎo)致研究結(jié)果缺乏說(shuō)服力。

2.集中分布嚴(yán)重，普遍適用性令人生疑

從上文對(duì)研究層次的分析中可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)分課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究出現(xiàn)比較嚴(yán)重的集中分布問(wèn)題，即絕大部分的研究都集中于大學(xué)和高職英語(yǔ)課堂，極少涉及中學(xué)英語(yǔ)課堂，而小學(xué)英語(yǔ)、研究生英語(yǔ)課堂的研究則出現(xiàn)了空缺。盡管廣泛的研究似乎都指向?qū)Ψ终n堂在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用具有普遍適用性和有效性的結(jié)論，但研究對(duì)象如此集中還是讓該結(jié)論的可信度大打折扣。畢竟大學(xué)生一般都具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，而中學(xué)生、小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，研究生的英語(yǔ)基礎(chǔ)又似乎更好。如果不能將對(duì)分課堂一以貫之地運(yùn)用到其他學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)中，就無(wú)法很好地說(shuō)明該模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的普遍適用性。

3.深層次探究較少，研究精準(zhǔn)度有待加強(qiáng)

從表3的分析中可以看出，研究人員普遍從綜合英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣兩個(gè)維度驗(yàn)證對(duì)分課堂模式應(yīng)用的有效性，很少有學(xué)者關(guān)注在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生口語(yǔ)、聽力、閱讀、寫作等英語(yǔ)專項(xiàng)技能的提升。

實(shí)際上，一方面由于英語(yǔ)綜合試卷由聽說(shuō)讀寫幾個(gè)基本模塊組成，英語(yǔ)綜合成績(jī)的提高正是從各專項(xiàng)技能分?jǐn)?shù)變化中體現(xiàn)的。因此，研究者在進(jìn)行綜合英語(yǔ)研究時(shí)若能適當(dāng)關(guān)注各項(xiàng)英語(yǔ)專項(xiàng)技能的成績(jī)變化，論文的價(jià)值將會(huì)得到一定的提升。

另一方面，英語(yǔ)各專項(xiàng)技能的提升是英語(yǔ)綜合能力提升的體現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)專項(xiàng)技能的具體研究能夠幫助提升英語(yǔ)綜合能力。

目前對(duì)運(yùn)用對(duì)分課堂模式提升英語(yǔ)專項(xiàng)技能的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，研究者需要在這一方面加強(qiáng)，提升研究的精準(zhǔn)度。

三、對(duì)未來(lái)對(duì)分課堂英語(yǔ)教學(xué)研究的建議

1.繼續(xù)深入研究，提高文獻(xiàn)質(zhì)量

五年來(lái)，對(duì)分課堂英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)研究取得了一定進(jìn)展，在理論和實(shí)踐層面收獲了一定經(jīng)驗(yàn)。雖然相關(guān)研究數(shù)量已經(jīng)不少，但文章質(zhì)量低下仍是一個(gè)必須正視的問(wèn)題，也是今后研究努力的方向。研究者必須立足于實(shí)際需要，以問(wèn)題為導(dǎo)向，繼續(xù)完善既有研究的不足，改進(jìn)研究思路，進(jìn)行研究創(chuàng)新，深入挖掘有價(jià)值的研究課題，提高研究的質(zhì)量。具體而言，研究者可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)分課堂英語(yǔ)教學(xué)研究：第一，從語(yǔ)言教學(xué)理論出發(fā)分析對(duì)分課堂模式在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的學(xué)理基礎(chǔ)；第二，將未付諸實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)之中，尋找更為有效的將對(duì)分課堂模式與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的方法；第三，加強(qiáng)總結(jié)反思，以理論帶動(dòng)實(shí)踐，提高對(duì)分課堂英語(yǔ)教學(xué)研究的質(zhì)量。

2.擴(kuò)大研究范圍，填補(bǔ)研究空白

對(duì)分課堂教學(xué)模式最先在大學(xué)課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但這并不意味著該模式只能應(yīng)用于大學(xué)課堂，在中小學(xué)及更高層次的研究生英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施仍具有重要意義。前文的分析中提到，在一些領(lǐng)域，尤其是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施對(duì)分課堂仍是一項(xiàng)空缺，這就給研究者指明了今后的努力方向，即探究如何突破固有的研究思路，在基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施對(duì)分課堂。這一探究或許具有一定挑戰(zhàn)性，但目前在初中英語(yǔ)教學(xué)中成功實(shí)施，并且運(yùn)用于小學(xué)其他學(xué)科的研究也日益增多；因此，也不能說(shuō)這一探究是完全不可能實(shí)現(xiàn)的。

3.進(jìn)行專門研究，提升研究精準(zhǔn)度

對(duì)分課堂模式的支持者普遍認(rèn)為，該模式對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)具有重要作用，許多研究者也從理論及實(shí)踐層面驗(yàn)證了其在英語(yǔ)學(xué)科的有效性。但英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其他課程的學(xué)習(xí)，其綜合性很強(qiáng)，包含聽、說(shuō)、讀、寫等多種英語(yǔ)專項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)。從前文的分析中可以得知，目前研究多注重對(duì)英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的考量，而對(duì)英語(yǔ)專項(xiàng)技能的研究還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。今后，研究者應(yīng)當(dāng)注重從英語(yǔ)專項(xiàng)技能出發(fā)進(jìn)行專門研究，探究對(duì)分課堂模式是如何影響英語(yǔ)專項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)英語(yǔ)綜合能力提升的。這樣自下而上的研究有助于研究者進(jìn)一步了解對(duì)分課堂的作用機(jī)制，從而更好地指導(dǎo)相關(guān)實(shí)踐。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)分課堂英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)研究，不僅有助于提升我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)于完善對(duì)分課堂教學(xué)理論，構(gòu)建中國(guó)特色教育教學(xué)理論體系具有重大意義。縱觀近五年我國(guó)對(duì)分課堂英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者從理論及實(shí)踐層面探析了對(duì)分課堂模式在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的合理性和有效性，取得了一定的成就，也存在一些問(wèn)題。今后，研究人員要從提高論文質(zhì)量入手繼續(xù)開展深入研究，擴(kuò)大研究范圍，提升研究的精準(zhǔn)度，不斷完善對(duì)分課堂英語(yǔ)教學(xué)理論，從而讓對(duì)分課堂模式更好地服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。