“少教多學(xué)”對(duì)體育院校通識(shí)課教學(xué)改革的啟示

王赟馨

（吉林體育學(xué)院 吉林 長春 130000）

面對(duì)全球化意識(shí)的不斷增強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和技能提出了新的要求，在世界聯(lián)系越發(fā)緊密的趨勢(shì)下，學(xué)生需要在核心課程體系的學(xué)習(xí)中，獲得學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的技能、信息媒體與科技技能，以及生活和職業(yè)技能，以適應(yīng)知識(shí)、技術(shù)、信息的高速更新發(fā)展[1]。教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，培養(yǎng)既能立足社會(huì)，又能適應(yīng)變革的具有創(chuàng)新思維的人才，在人才培養(yǎng)的過程中就要研究知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，重視學(xué)生的全面發(fā)展。

基于此，通識(shí)教育在我國高等教育領(lǐng)域受到越來越多的重視，“通識(shí)教育作為高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育。通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國家的公民?！盵2]特別是在“全人教育”理念的指導(dǎo)下，通識(shí)教育在開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、思考能力、分析能力和判斷能力，完善學(xué)生的心靈和人格，培養(yǎng)學(xué)生通觀全局的能力和對(duì)自身、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力等方面起到不容忽視的作用，為學(xué)生多向發(fā)展提供了必要的準(zhǔn)備和諸多的可能性。

通識(shí)課程是通識(shí)教育的重要方式，通過設(shè)置具有特定內(nèi)容和目標(biāo)的課程或課程組合，“主旨在個(gè)人的整體健全發(fā)展，包含提升生活的目的，提煉對(duì)情緒的反映，以及運(yùn)用我們當(dāng)代最好的知識(shí)來充分了解各項(xiàng)事物的本質(zhì)”[3]，從而成為一個(gè)具有健全人格的人。

隨著體育事業(yè)的不斷發(fā)展完善，群眾體育、青少年體育、體育產(chǎn)業(yè)及各項(xiàng)體育事業(yè)也都蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)體育人才的需求越來越多，對(duì)體育人才綜合素質(zhì)的要求也越來越高。因此，提升體育院校對(duì)通識(shí)課程的重視程度，強(qiáng)化通識(shí)教育，是在“全人教育”理念指導(dǎo)下，培養(yǎng)知識(shí)與能力、人文素養(yǎng)與科學(xué)素質(zhì)綜合發(fā)展的體育人才的必然要求。

一、“少教多學(xué)”的教育理念與框架構(gòu)建

（一）“少教多學(xué)”教育理念的提出

“少教多學(xué)”是新加坡總理李顯龍?jiān)?004年國慶大會(huì)上提出的教育理念，“老師少教一些，學(xué)生多學(xué)一些。成績固然重要，但成績不是生活中唯一的事，在學(xué)校里，還有許多生活上的事物值得我們學(xué)習(xí)?！盵4]其實(shí)質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)教學(xué)中以學(xué)生為中心，教師是指導(dǎo)者和促進(jìn)者，通過激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提高教育質(zhì)量?！吧俳獭辈⒉皇墙痰母伲瑴p少教師的教學(xué)投入，而是提高了教學(xué)的難度，要求教師將教學(xué)內(nèi)容從量的堆積轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)的提升，鼓勵(lì)學(xué)校和教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將學(xué)生從被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

同年9月，時(shí)任新加坡教育部長尚達(dá)曼在教育部工作計(jì)劃會(huì)上又強(qiáng)調(diào)，新加坡教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和企業(yè)家精神，以適應(yīng)未來不斷的變化和挑戰(zhàn)，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和企業(yè)家精神的核心，就在于教師和學(xué)生互動(dòng)時(shí)角色的轉(zhuǎn)變，教師少教一點(diǎn)，學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)性，這就要求我們重新審視教與學(xué)是為了什么，以及如何教與學(xué)[5]。2012年3月，新加坡教育部長王瑞杰提出“以學(xué)生為本，以價(jià)值為導(dǎo)向”的教育理念（Student-Centric，Values-Driven Education）[6]。

（二）“少教多學(xué)”教育理念的框架構(gòu)建

為了進(jìn)一步推動(dòng)“少教多學(xué)”的教育改革，新加坡教育部推出以學(xué)生為中心的“投入型”學(xué)習(xí)框架，即PETALS框架。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的支持和維護(hù)下，框架從五個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建：教學(xué)法（Pedagogy）、學(xué)習(xí)體驗(yàn)（Experience of Learning）、學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍（Tone of Environment）、評(píng)估（Assessment）和學(xué)習(xí)內(nèi)容（Learning Content）。圍繞“以學(xué)生為中心”，通過五個(gè)維度的相互作用來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。在教學(xué)中，提倡使用靈活有效的教學(xué)方法激勵(lì)學(xué)生；拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；營造安全、開放、平等的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與；定期評(píng)估學(xué)習(xí)成果，及時(shí)提供有效反饋，持續(xù)改進(jìn)教與學(xué)的過程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知；設(shè)計(jì)真實(shí)、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們深入探索[7]。

新加坡“少教多學(xué)”的教育理念及其構(gòu)建的學(xué)習(xí)框架，其實(shí)質(zhì)就是以學(xué)生為本，教師靈活設(shè)計(jì)與安排教學(xué)內(nèi)容，合理使用教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)因材施教，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的能力。

二、體育院校通識(shí)課程認(rèn)知與教學(xué)現(xiàn)狀

（一）通識(shí)課程認(rèn)知現(xiàn)狀

目前，通識(shí)教育在體育院校普遍不受重視。從學(xué)校的管理體制來看，體育院校的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)以專業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)劃分院系，從管理層面到教師個(gè)人層面均重視專業(yè)技能，通識(shí)教育缺乏自上而下的推動(dòng)和倡導(dǎo)，僅僅通過個(gè)別教師的努力是無法開展的；在課程設(shè)置方面，以運(yùn)動(dòng)技能和體育理論知識(shí)教學(xué)為主，在培養(yǎng)方案的制定過程中，通識(shí)課程多作為選修課，教學(xué)時(shí)數(shù)少，教學(xué)投入低，長期出現(xiàn)重專項(xiàng)技能學(xué)習(xí)、輕通識(shí)基礎(chǔ)教育，重科學(xué)研究、輕教學(xué)研究的局面；在學(xué)生培養(yǎng)方面，高等體育院校以培養(yǎng)體育人才為目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)以未來就業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)，專注提高個(gè)人專業(yè)技能，輕視通識(shí)教育在自身的全面發(fā)展過程中無法取代的重要作用。在這種形勢(shì)下，師生無法對(duì)通識(shí)課程的重要性有深入的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)于全校性通識(shí)教育課程的設(shè)置與建設(shè)，大多教師持漠視態(tài)度，甚至有部分老師認(rèn)為通識(shí)課程對(duì)學(xué)生培養(yǎng)沒有明顯幫助和實(shí)質(zhì)意義。這些都不利于體育院校通識(shí)教育改革工作的開展。

（二）通識(shí)課程教學(xué)現(xiàn)狀

在單一學(xué)科的體育院校中，通識(shí)課程教師很難在院系這一教學(xué)組織管理下的專業(yè)領(lǐng)域獲得成績和認(rèn)可，導(dǎo)致他們?nèi)狈ν貙拰W(xué)術(shù)視域的途徑，教學(xué)積極性不高；教學(xué)方法與手段滯后，教學(xué)多采用傳統(tǒng)的講授式，課堂教學(xué)以教師為中心，以教材為講授素材，教師是知識(shí)的傳遞者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，教師授課方式單一，教學(xué)內(nèi)容、方式很少創(chuàng)新；體育院校大部分學(xué)生對(duì)通識(shí)課程興趣不大，甚至認(rèn)為通識(shí)課程老套、枯燥、無聊，導(dǎo)致課堂參與度低，教學(xué)效果不理想。體育院校通識(shí)課程絕大多數(shù)為選修課，且學(xué)時(shí)不斷縮減。學(xué)校對(duì)通識(shí)課程的關(guān)注度不高，教師對(duì)通識(shí)課程在培養(yǎng)人才中的重要作用認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)生也僅僅將通識(shí)課程當(dāng)作“課間休息”，因此通識(shí)課程很難取得真正的教學(xué)效果。

三、“少教多學(xué)”教育理念在體育院校通識(shí)課程教學(xué)改革中的實(shí)施策略

（一）提高認(rèn)識(shí)，明確通識(shí)課程的培養(yǎng)目標(biāo)

通識(shí)課程在體育院校不受重視，究其根本原因，就是沒有從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)通識(shí)課程的重要性。在體育院校，培養(yǎng)過程自上而下都體現(xiàn)了對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能和體育理論的重視，雖然培養(yǎng)目標(biāo)最終都落腳在培養(yǎng)全面發(fā)展的體育人才或?qū)ｉT人才，但在實(shí)施的過程中往往強(qiáng)調(diào)對(duì)技能的掌握，通識(shí)課程多是因強(qiáng)制性要求而不得不上，這恰恰忽視了學(xué)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和綜合能力的培養(yǎng)，忽略了通識(shí)課程在“全人教育”和培養(yǎng)社會(huì)需要的合格“公民”中不可替代的作用。一味重視技術(shù)訓(xùn)練，極易導(dǎo)致體育院校學(xué)生視野狹窄，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)估不足，知識(shí)學(xué)習(xí)能力較弱，不利于未來發(fā)展。因此，首先要明確和完善通識(shí)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，提高從教學(xué)管理層面到教學(xué)組織層面對(duì)通識(shí)課程培養(yǎng)學(xué)生完善人格的重要作用的認(rèn)識(shí)，才能在教學(xué)過程中積極引入新的教學(xué)理念，采用靈活的教學(xué)方法，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)保障，完善通識(shí)課程的制度建設(shè)

通識(shí)課程作為通識(shí)教育的重要一環(huán)，在實(shí)施過程中，需要有完善的制度保障，比如合理設(shè)置通識(shí)課程在課程體系中的比例，以及相應(yīng)的課程教學(xué)評(píng)估與評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，既充分調(diào)動(dòng)通識(shí)課程教師的積極性，又通過通識(shí)教育強(qiáng)化不同學(xué)科、不同專業(yè)間的聯(lián)系，弱化學(xué)科界限，促進(jìn)教學(xué)改革。

（三）更新觀念，推動(dòng)通識(shí)課程教學(xué)方法改革

面對(duì)體育院校通識(shí)課程存在的問題和面臨的困境，除了要從思想意識(shí)和制度層面加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育的重視和保障之外，通識(shí)課教師本身也要正確認(rèn)識(shí)通識(shí)課程對(duì)人才培養(yǎng)的重要性，突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和思維模式，積極探索新的教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效果。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過程，所有的知識(shí)都是建構(gòu)起來的；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的理解過程；提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)，反對(duì)直接呈現(xiàn)和接受的被動(dòng)學(xué)習(xí)，否定學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有知識(shí)無意義關(guān)聯(lián)的機(jī)械學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為，知識(shí)和動(dòng)作技能一樣重要[8]。

傳統(tǒng)的教育發(fā)展理念認(rèn)為，若要提高學(xué)生成績，提升教學(xué)質(zhì)量，最有效的方式就是增加教學(xué)強(qiáng)度，增加授課時(shí)間，進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師必須付出更多的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生必須接受更多的課堂教學(xué)，而忽視了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。“少教多學(xué)”的教育理念通過教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，以學(xué)生為中心，教師作為設(shè)計(jì)者和協(xié)調(diào)者，使學(xué)生成為知識(shí)的建構(gòu)者，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，獨(dú)立思考。

體育院校的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)比較鮮明，思維活躍，但知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，經(jīng)過長期系統(tǒng)的體育訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)?；谶@一特點(diǎn)，在以學(xué)生為中心的“少教多學(xué)”教育理念指導(dǎo)下，問題啟發(fā)式教學(xué)和小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)體育院校的通識(shí)課程教學(xué)方法改革有較大啟示。

1.問題啟發(fā)式教學(xué)法

教師或?qū)W生提出問題，由學(xué)生自己分析、思考，教師在學(xué)生遇到無法解決的困難時(shí)，適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，幫助學(xué)生將已有知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前所學(xué)知識(shí)聯(lián)結(jié)起來。在這個(gè)過程中，教師可以引入學(xué)生當(dāng)下比較關(guān)注的熱門話題，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考階段。比如《大學(xué)語文》課進(jìn)行“楚辭與屈原”的教學(xué)時(shí)，面對(duì)文化基礎(chǔ)較為薄弱的體育院校學(xué)生，采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)顯然單調(diào)乏味，易使學(xué)生感到枯燥無趣，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。若教師以熱播劇《花千骨》中“山有木兮木有枝，心悅君兮君不知”和《羋月傳》中楚國局勢(shì)與“羋”姓引入課程內(nèi)容，這就建立了新舊知識(shí)的聯(lián)系，再使用問題啟發(fā)式的教學(xué)方法，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的思考，再加以適時(shí)的點(diǎn)撥和講解，使學(xué)生合理正確地建構(gòu)知識(shí)，會(huì)取得很好的教學(xué)效果；同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生正確看待歷史和認(rèn)識(shí)藝術(shù)作品的審美價(jià)值。

2.小組合作學(xué)習(xí)

教師隨機(jī)或者依據(jù)某種規(guī)律將學(xué)生分組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)討論學(xué)習(xí)的題目，小組成員之間通過互相了解，進(jìn)行合理分工，相互合作，共同解決問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生可以采用多樣的形式呈現(xiàn)對(duì)題目的思考和理解，將教學(xué)過程由學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索。這種教學(xué)方法在體育院校通識(shí)課程教學(xué)中，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。例如在進(jìn)行作家作品的教學(xué)時(shí)，一味地講授很難使學(xué)生對(duì)內(nèi)容有深刻的理解，若采用分組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，小組學(xué)生分工進(jìn)行資料的搜集、整合、分析，再以講述、多媒體展示或表演等不同方式分享學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)互補(bǔ)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還能在小組學(xué)習(xí)過程中擴(kuò)充知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化合作意識(shí)，提升鍛煉分析能力、表達(dá)能力和判斷能力，這也是一個(gè)學(xué)生了解自我的過程。這種小組學(xué)習(xí)亦可作為通識(shí)課階段性考核的一種方式。

以學(xué)生為中心的教學(xué)方法改革并非減少了教師的教學(xué)工作量，而是對(duì)教師提出了更高的要求。教師除了要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要在教學(xué)過程中考慮學(xué)生需要，積極思考如何掌握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的學(xué)習(xí)和構(gòu)建，如何掌控和把握教學(xué)節(jié)奏，如何處理、整合各種資訊為教學(xué)所用，以應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，幫助學(xué)生形成知識(shí)聯(lián)結(jié)。

（四）適應(yīng)變化，變革通識(shí)課程考核方式

傳統(tǒng)的通識(shí)課程考核內(nèi)容以識(shí)記、理解為主，注重考核結(jié)果，題型僵化，有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只需要提取知識(shí)點(diǎn)信息，默聲回憶作答，最終由教師評(píng)分或?qū)懗鲈u(píng)語。學(xué)生以取得好成績?yōu)槟繕?biāo)，考前突擊復(fù)習(xí)，容易激發(fā)考試焦慮，以成績判定優(yōu)劣，容易摧毀學(xué)生自信，使學(xué)生標(biāo)簽化，最終導(dǎo)致教學(xué)效果與培養(yǎng)目標(biāo)相悖。

伴隨教學(xué)方法改革，考核方式必然要發(fā)生變革。通識(shí)課程考核應(yīng)注重考核過程，而非以唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的試卷作為成績認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)；考核內(nèi)容注重學(xué)生對(duì)知識(shí)和信息的搜索與判斷，而非簡單的信息提?。豢己艘峁┙o學(xué)生思考和批判的空間，而非死記硬背知識(shí)點(diǎn)。比如，以對(duì)某一事件、某一現(xiàn)象或某一作品的認(rèn)識(shí)和看法為題，這樣開放性的考核內(nèi)容，能夠讓學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)建構(gòu)，充分發(fā)揮創(chuàng)造性和批判性思維，表達(dá)思想，從中能夠更加全面地看出學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)；以評(píng)估小組學(xué)習(xí)和學(xué)生互評(píng)的方式考核學(xué)生對(duì)信息的搜集分析能力，對(duì)自己和他人的認(rèn)知、評(píng)判能力，以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；以日常觀察評(píng)價(jià)的方式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。相對(duì)于只重結(jié)果的考核方式，這種日常與階段、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合的考核方式是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的綜合評(píng)價(jià)，能夠使教師更好地了解學(xué)生的需求，在教學(xué)中適時(shí)調(diào)整教學(xué)手段。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的素質(zhì)也有更加清晰和全面的了解，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)，幫助學(xué)生制定發(fā)展規(guī)劃。

四、結(jié)語

體育院校在人才培養(yǎng)過程中，不僅要關(guān)注“量”的增加，更要重視“質(zhì)”的提升，不但要關(guān)注“技術(shù)”的單項(xiàng)提高，更要重視“素質(zhì)”和“能力”的全面發(fā)展，以期學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)體育人才。通識(shí)課程作為通識(shí)教育的重要方式，在培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)全面發(fā)展的人才的過程中有至關(guān)重要的作用。

“少教多學(xué)”的教育改革理念，以學(xué)生為中心，訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。這一教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)方法和考核方式改革，對(duì)體育院校通識(shí)課程的教學(xué)改革有很大的啟示?；隗w育院校通識(shí)課程開展現(xiàn)狀和學(xué)生特點(diǎn)，若要真正發(fā)揮通識(shí)課程對(duì)人才培養(yǎng)的積極作用，首先需要自上而下地提高對(duì)通識(shí)課程重要性的認(rèn)識(shí)，完善制度保障，在此基礎(chǔ)上，積極推動(dòng)教學(xué)改革。在教學(xué)方法上采用問題啟發(fā)式教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生主動(dòng)提出問題、思考問題，充分理解知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，提高分析能力、判斷能力、表達(dá)能力和溝通能力；在考核方式上，采用日常與階段、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面評(píng)估學(xué)習(xí)效果。通過課程改革，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，使體育人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提升。