趨近和抑制氣質(zhì)兒童的行為發(fā)展及其影響因素*

韓金晶 陸辰馨 杜水云 翟舒怡 何 潔

(浙江大學(xué)心理與行為科學(xué)系，杭州 310028)

仔細(xì)觀察孩子們，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們即使年齡相仿，也常會(huì)有截然不同的行為表現(xiàn)。有些孩子活潑好動(dòng)、不懼生人，有些孩子卻退縮害羞、時(shí)刻警惕。這種差異被稱之為氣質(zhì)(temperament)，是個(gè)體在以生物學(xué)為基礎(chǔ)的情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平等方面表現(xiàn)出的相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)體差異(Derryberry & Rothbart,1984)。氣質(zhì)是與生俱來的，從嬰兒剛出生就存在，并且在個(gè)體發(fā)展過程中具有一定程度的穩(wěn)定性。越來越多的人發(fā)現(xiàn)，有些兒童固執(zhí)易怒，有些就比較溫順，而同樣的教養(yǎng)在不同的兒童身上會(huì)有不同甚至相反的作用。因此，20世紀(jì)以來，研究者們開始關(guān)注兒童的氣質(zhì)，并努力尋求與之匹配的教養(yǎng)方式。早期Thomas和Chess(1977)基于嬰兒父母的訪談，及之后學(xué)校觀察、教師訪談(紐約縱向追蹤研究)，將兒童分為三種氣質(zhì)類型：容易型、困難型和慢熱型。后來Kagan,Reznick,Clarke,Snidman和Garcia-Coll(1984)通過對(duì)兒童的實(shí)驗(yàn)室觀察，提出了行為抑制(inhibition)與非抑制(noninhibition)的氣質(zhì)分類。后續(xù)研究者們更加全面地考慮了行為傾向和情緒反應(yīng)，將其進(jìn)一步細(xì)化為趨近(exuberance)、抑制和低反應(yīng)性(low reaction)三種類型(Fox,Henderson,Rubin,Calkins,& Schmidt,2001)。本文主要對(duì)趨近和抑制氣質(zhì)理論的相關(guān)研究加以綜述，以期對(duì)兒童氣質(zhì)發(fā)展的研究和應(yīng)用有所幫助。

1 趨近與抑制氣質(zhì)

1.1 趨近與抑制氣質(zhì)理論

人類有兩種基本的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)：趨近和抑制。行為趨近系統(tǒng)(behavioral activation system,BAS)對(duì)獎(jiǎng)賞和非懲罰的線索比較敏感，與外向性、積極情感等趨近反應(yīng)相關(guān)；行為抑制系統(tǒng)(behavioral inhibition systems,BIS)對(duì)懲罰和非獎(jiǎng)賞的信號(hào)比較敏感，并且與消極情感和恐懼回避等抑制反應(yīng)相關(guān)(Gray,1970)。這兩套系統(tǒng)類似于油門和剎車，共同決定人們的行為反應(yīng)。在面對(duì)新異刺激時(shí)，兒童可能存在趨近或抑制的反應(yīng)傾向，Kagan等人(1984)最先區(qū)分了這兩類兒童，即抑制與非抑制。

嬰兒早期對(duì)陌生事物的反應(yīng)就各有不同。當(dāng)他們處于陌生環(huán)境中，或面對(duì)一些新異事物時(shí)，有部分嬰兒就開始劇烈地扭動(dòng)四肢、大聲哭鬧；也有一部分嬰兒卻是相當(dāng)?shù)?，他們少有哭鬧或煩躁，甚至出現(xiàn)微笑?；趮雰簳r(shí)期面對(duì)新異事物的反應(yīng)強(qiáng)弱，Kagan將這兩類嬰兒分為高反應(yīng)性(high reactivity)和低反應(yīng)性(low reactivity)。高反應(yīng)性嬰兒在之后的幼兒期容易發(fā)展成為害羞、膽小的抑制兒童(Kagan,Reznick,Clarke,Snidman,& Garcia-Coll,1984)。他們會(huì)對(duì)周圍環(huán)境時(shí)刻保持警覺，少有趨近行為，一旦發(fā)現(xiàn)新異事物，就會(huì)退回?fù)狃B(yǎng)者身邊，并容易產(chǎn)生消極情緒。這類兒童更可能發(fā)展出焦慮、抑郁等內(nèi)化性問題(Clauss & Blackford,2012)。相反，低反應(yīng)性的嬰兒更容易發(fā)展成為活潑開朗、大膽隨和的非抑制兒童(Kagan et al.,1984)。他們對(duì)新事物充滿好奇，愿意接近陌生人，表現(xiàn)出較多的趨近行為和更多的積極情感。但是這類兒童更可能發(fā)展出多動(dòng)、攻擊、破壞等外化性問題(Lee,Park,Jeong,Chae,& Oh,2017)。

Fox等人(2001)對(duì)Kagan的理論進(jìn)行了完善。在實(shí)驗(yàn)室觀察情景中，他們給幼兒呈現(xiàn)一系列陌生刺激(如：玩具蛇、狼面具、黑箱子等)，并邀請(qǐng)孩子與陌生主試和小丑互動(dòng)。其中，表現(xiàn)出較高的消極情緒和抑制水平的兒童被稱為抑制兒童；而表現(xiàn)出較高的積極情緒和趨近水平的兒童被稱為趨近兒童。此外，還存在情緒反應(yīng)和活動(dòng)性水平上都比較低的兒童，被稱為低反應(yīng)性兒童。這三種氣質(zhì)類型在之后Putnam和Stifter(2005)的聚類分析得到了有效的證實(shí)。

至今，氣質(zhì)的趨近-抑制理論已經(jīng)在兒童發(fā)展與教育領(lǐng)域得到了廣泛認(rèn)可。它從兒童的行為傾向和情緒反應(yīng)闡述了兒童的天性，并對(duì)促進(jìn)兒童社會(huì)情緒發(fā)展以及問題行為的預(yù)防和干預(yù)有著重要意義。

1.2 趨近和抑制氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可變性

“江山易改，本性難移”，嬰幼兒時(shí)期表現(xiàn)出的氣質(zhì)差異是否能夠持續(xù)一生？許多追蹤研究證實(shí)氣質(zhì)存在一定的穩(wěn)定性。在嬰幼兒早期對(duì)新異刺激和挑戰(zhàn)表現(xiàn)出回避退縮的抑制兒童，在童年后期會(huì)表現(xiàn)出謹(jǐn)慎而不善社交，至青春期仍表現(xiàn)出較高的回避行為；而趨近兒童在童年后期會(huì)持續(xù)活躍健談，易與陌生人相處(Degnan et al.,2014)。然而，Kerr,Lambert,Stattin和Klackenberg-Larsson(1994)在從21個(gè)月到6歲的追蹤研究中發(fā)現(xiàn)，氣質(zhì)的高穩(wěn)定性僅存在于極端抑制兒童身上。同樣，在Fox等人(2001)的追蹤研究中，僅有一半高消極反應(yīng)的嬰兒會(huì)在2歲時(shí)表現(xiàn)出高水平的行為抑制，僅有三分之一的兒童到4歲時(shí)仍表現(xiàn)出極端行為抑制。

為什么氣質(zhì)只存在中等程度的穩(wěn)定性？后天的教養(yǎng)環(huán)境可能起著非常重要的作用。父母的適度關(guān)注和支持能夠推動(dòng)兒童學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)新奇與焦慮情境，從而降低行為抑制的程度；相反，父母的過度保護(hù)則會(huì)導(dǎo)致兒童缺乏應(yīng)對(duì)壓力的機(jī)會(huì)，維持高抑制水平(Muris,van Brakel,Arntz,& Schouten,2011)。研究發(fā)現(xiàn)，相比于留在家中的孩子，在非父母養(yǎng)育環(huán)境(如托兒所代管)下成長的兒童有更多與陌生同伴交流的經(jīng)驗(yàn)，因此他們之后的抑制行為或恐懼反應(yīng)將會(huì)減少(Almas et al.,2011)。此外，父母的教養(yǎng)方式也至關(guān)重要。高敏感溫暖的教養(yǎng)方式能夠減少抑制兒童的消極反應(yīng)和抑制行為(Melis Yavuz,Selcuk,Corapci,& Aksan,2017;Penela,Henderson,Hane,Ghera,& Fox,2012;Wilson & Durbin,2012)。相反，母親的消極控制會(huì)強(qiáng)化抑制兒童的退縮行為和消極情感(Hane,Cheah,Rubin,& Fox,2008;Ryan & Ollendick,2018)。父母的高焦慮、高抑制水平或高撫養(yǎng)壓力也會(huì)增加抑制兒童的回避行為，進(jìn)一步導(dǎo)致其抑制性保持在較高的水平(Aktar,Majdand ic,de Vente,& B?gels,2013;Stumper et al.,2017)。

2 趨近和抑制氣質(zhì)的行為發(fā)展特點(diǎn)及其影響

2.1 趨近和抑制氣質(zhì)兒童的行為發(fā)展

氣質(zhì)本身并無好壞之分，但是不同氣質(zhì)類型兒童在行為發(fā)展中會(huì)表現(xiàn)出各自的優(yōu)劣，從而發(fā)展出不同的社會(huì)行為。在與同伴的游戲互動(dòng)中，相比于樂于社交的趨近兒童，抑制兒童表現(xiàn)出更多的社交沉默(Degnan et al.,2014;Gensthaler et al.,2016;Kiel,Buss,& Molitor,2015)。這種社交沉默源于被壓抑的社交趨近動(dòng)機(jī)。他們通常在互動(dòng)情境的邊緣徘徊、旁觀，常會(huì)陷入社交趨近與回避的強(qiáng)烈沖突中。雖然抑制兒童的社交孤立狀態(tài)最初是源于自身的回避動(dòng)機(jī)，但長期的社交沉默、拒絕互動(dòng)會(huì)導(dǎo)致其社交技巧的缺失，從而招致同伴拒絕或欺凌(Rubin,Coplan,& Bowker,2009)。面對(duì)同伴拒絕，抑制兒童往往會(huì)選擇退縮，很少主動(dòng)解決問題(Walker,Henderson,Degnan,Penela,& Fox,2014)。由此產(chǎn)生的惡性循環(huán)強(qiáng)化了抑制兒童的社交回避行為，并會(huì)導(dǎo)致其出現(xiàn)焦慮、抑郁等內(nèi)化性問題(Degnan et al.,2014;Liu & Pérez-Edgar,2018;Panayiotou,Karekla,& Panayiotou,2014)。

反觀趨近兒童，因其強(qiáng)烈的社交趨近傾向，同樣面臨著社交障礙和行為問題的風(fēng)險(xiǎn)。He等人(2010)研究發(fā)現(xiàn)，憤怒也是一種典型的趨近情緒，易怒的嬰兒在兒童期會(huì)表現(xiàn)出更多趨近行為。趨近兒童樂于探索、渴望社交，但如若他們無法良好調(diào)節(jié)自身沖動(dòng)性和憤怒情緒，則會(huì)出現(xiàn)更多攻擊、破壞等外化性問題(Sidor,Fischer,& Cierpka,2017)。這種攻擊性會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致同伴排斥和社交孤立(Di Giunta et al.,2018)，而在同伴交往上的一再受挫，會(huì)使他們引發(fā)更多的攻擊性行為或?qū)е缕浞艞壣缃?Tarullo,Mliner,& Gunnar,2011)。

雖然抑制與趨近氣質(zhì)兒童都存在適應(yīng)不良的風(fēng)險(xiǎn)，但并不是所有這些兒童都會(huì)發(fā)展出明顯的問題行為。近來的研究表明，氣質(zhì)與適應(yīng)不良之間的關(guān)系可能受到許多內(nèi)在因素(如：生理基礎(chǔ)、調(diào)節(jié)能力、注意偏好)和外在因素(如：教養(yǎng)方式和社會(huì)文化)的影響(Lahat,Hong,& Fox,2011)。

2.2 生理因素對(duì)不同氣質(zhì)兒童行為發(fā)展的影響

研究者們廣泛認(rèn)同個(gè)體的氣質(zhì)有其生理基礎(chǔ)，并會(huì)持續(xù)受到生理因素的影響(Buss & Qu,2018)。兒童時(shí)期的趨近和抑制氣質(zhì)與前額腦電信號(hào)激活的異側(cè)性(frontal EEG asymmetry)存在聯(lián)系。其中，右額葉EEG高活動(dòng)性與退縮行為或消極情感相關(guān)，左額葉EEG高活動(dòng)性與趨近行為或積極情感相關(guān)(Davidson & Fox,1989)。右額葉EEG活動(dòng)性較強(qiáng)的嬰兒在9個(gè)月和14個(gè)月的行為測量中都表現(xiàn)得更抑制(Fox et al.,2001)，對(duì)新奇刺激表現(xiàn)出更多消極情感(Calkins,Fox,& Marshall,1996)。相反，左額葉EEG活動(dòng)性較強(qiáng)的嬰兒會(huì)對(duì)新異刺激表現(xiàn)出更多趨近行為和積極情感(Hane,Fox,Henderson,& Marshall,2008)，更可能發(fā)展出良好的社交能力，也更容易產(chǎn)生外化性問題(Degnan et al.,2011)。此外，多項(xiàng)追蹤研究表明前額腦電信號(hào)激活的異側(cè)性對(duì)氣質(zhì)的穩(wěn)定性及幼兒行為發(fā)展有預(yù)測作用。右額葉EEG活動(dòng)性水平高的嬰兒會(huì)有持續(xù)的抑制行為和高消極情緒反應(yīng)，表現(xiàn)出更好的服從性，且對(duì)其兒童期的社交警惕性具有正向預(yù)測作用(Fox,Calkins,& Bell,1994;Henderson,Fox,& Rubin,2001)；相反，左額葉EEG活動(dòng)性水平較強(qiáng)的嬰兒在幼兒期會(huì)持續(xù)表現(xiàn)得好動(dòng)，并會(huì)出現(xiàn)更多的外化性問題(Howarth,Fettig,Curby,& Bell,2016)；而那些并未表現(xiàn)出穩(wěn)定的前額腦電信號(hào)激活的異側(cè)性的幼兒則不容易產(chǎn)生外化性或內(nèi)化性問題(Smith & Bell,2010)。除前額腦電信號(hào)激活的異側(cè)性外，皮質(zhì)醇水平和皮膚電水平較高也與抑制氣質(zhì)存在相關(guān)(El-Sheikh,Keiley,Erath,& Dyer,2013;Fox,Snidman,Haas,Degnan,& Kagan,2015;Pérez-Edgar,Schmidt,Henderson,Schulkin,& Fox,2008)。

此外，基因也是影響趨近和抑制氣質(zhì)兒童行為發(fā)展的重要因素。其中，5-羥色胺轉(zhuǎn)運(yùn)體基因(SERT)和多巴胺受體基因(DRD4)是近年來研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)。5-羥色胺轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白相關(guān)多態(tài)性區(qū)域(5-HTTLPR)的短等位基因與抑制氣質(zhì)存在相關(guān)(Clauss,Avery,& Blackford,2015;Johnson et al.,2016)。但與大多數(shù)西方研究的發(fā)現(xiàn)相反，中國兒童的5-HTTLPR短/短等位基因與行為抑制呈負(fù)相關(guān)(Chen et al.,2014)。在對(duì)多巴胺受體基因(DRD4)與兒童氣質(zhì)的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，在面對(duì)突然的或新異的刺激時(shí)，具有DRD4長等位基因的嬰兒表現(xiàn)出更多的趨近行為(Zohsel et al.,2014)。但是也有研究發(fā)現(xiàn)，攜帶DRD4長等位基因的嬰兒表現(xiàn)出較高水平的消極情感(Pérez-Edgar et al.,2014)。研究者們推測，這些矛盾的結(jié)果可能是由基因與環(huán)境或其他生物因素的交互作用導(dǎo)致(Bersted & Dilalla,2016)。例如，研究者發(fā)現(xiàn)，相較于未攜帶DRD4長等位基因的幼兒，攜帶DRD4長等位基因的幼兒更容易受到消極教養(yǎng)行為的影響，從而表現(xiàn)出更多的沖動(dòng)行為，這也可能使其產(chǎn)生更多的外化性問題(Sheese,Voelker,Rothbart,& Posner,2007;Bakermans-Kranenburg & van IJzendoorn,2006)。Schmidt,Fox,Perez-Edgar和Hamer(2009)則發(fā)現(xiàn)在攜帶DRD4長等位基因的嬰兒中，左額葉EEG活動(dòng)性較強(qiáng)的嬰兒在48個(gè)月時(shí)會(huì)更易安撫，而右額葉EEG活動(dòng)性高的孩子更容易出現(xiàn)注意力集中及保持方面的困難。

2.3 心理因素對(duì)不同氣質(zhì)兒童行為發(fā)展的影響

2.3.1 不同氣質(zhì)兒童的調(diào)節(jié)能力及其對(duì)社會(huì)行為發(fā)展的影響

行為調(diào)節(jié)是基于環(huán)境需求調(diào)整個(gè)體自身行為、情緒的過程(Rothbart & Bates,1998)，如延遲滿足、堅(jiān)持性、努力控制等。趨近和抑制兒童存在調(diào)節(jié)能力上的差異。趨近兒童往往難以抵抗誘惑(楊麗珠 & 劉文,2008)，但他們?cè)谔魬?zhàn)性情境中(如目標(biāo)受阻)表現(xiàn)出高且穩(wěn)定的堅(jiān)持性(Dennis,Hong,& Solomon,2010)。如果挑戰(zhàn)性任務(wù)的吸引力比較大(有高激勵(lì)目標(biāo))，趨近兒童會(huì)表現(xiàn)出比一般兒童更高的堅(jiān)持性(He,Guo,et al.,2016;He,Xu,& Degnan,2012)。相反，抑制兒童在延遲滿足任務(wù)中表現(xiàn)出更好的控制能力(Fang,Doan,Lopez,& Evans,2017)，但他們的調(diào)節(jié)能力往往是被動(dòng)的(如，在失望任務(wù)中盯著玩具；Penela,Walker,Degnan,Fox,& Henderson,2015)。觀察抑制兒童在“做”(如挑戰(zhàn)高難度任務(wù))與“不做”(如不能碰玩具)兩種挑戰(zhàn)性任務(wù)中的堅(jiān)持性行為，研究發(fā)現(xiàn)抑制兒童在“做”情境下堅(jiān)持性較差；而在“不做”情境下則較少出現(xiàn)違規(guī)行為(He,Zhai,et al.,2016)。

調(diào)節(jié)能力在不同氣質(zhì)兒童的行為發(fā)展中也起著重要的緩沖作用。研究發(fā)現(xiàn)，行為控制發(fā)展較好的趨近兒童也會(huì)有更好的社交能力；對(duì)于抑制兒童而言，過高的行為控制反而會(huì)固化他們的抑制傾向，從而導(dǎo)致更高的焦慮風(fēng)險(xiǎn)(Buzzell,Troller-Renfree,Morale,& Fox,2018;Thorell,Bohlin,& Rydell,2004;Troller-Renfree,Buzzell,Pine,Henderson,& Fox,2019;White,McDermott,Degnan,Henderson,& Fox,2011)。此外，情緒調(diào)節(jié)能力同樣起著重要作用。良好的情緒調(diào)節(jié)能力能夠有效降低抑制氣質(zhì)兒童的社交沉默(Penela et al.,2015;Smith,Hastings,Henderson,& Rubin,2019)，并降低趨近兒童出現(xiàn)外化性問題的風(fēng)險(xiǎn)(Stifter,Putnam,& Jahromi,2008;Rubin,Coplan,Fox,& Calkins,1995)。

2.3.2 不同氣質(zhì)兒童的注意偏向及其對(duì)社會(huì)行為發(fā)展的影響

兒童早期氣質(zhì)會(huì)影響其之后的注意偏向，強(qiáng)化兒童對(duì)某種特質(zhì)信息的加工。趨近兒童對(duì)獎(jiǎng)賞信息存在注意偏向(Morales,Pérez-Edgar,& Buss,2016)，而抑制兒童對(duì)威脅信息存在注意偏向(Pérez-Edgar et al.,2010)。并且，這種注意偏向在兒童的社會(huì)發(fā)展中起著重要的調(diào)節(jié)作用：對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)信息的注意偏向會(huì)強(qiáng)化趨近兒童的外化性問題(Morales et al.,2019)；對(duì)威脅信息的注意偏向會(huì)加速抑制兒童的社會(huì)退縮(Pérez-Edgar et al.,2011;Nozadi et al.,2016)，甚至導(dǎo)致其成年后的內(nèi)化性問題(White et al.,2017)。He,Li,Wu和Zhai(2017)對(duì)中國兒童進(jìn)行的追蹤研究也有相似的發(fā)現(xiàn)：對(duì)懲罰信息的注意偏向會(huì)導(dǎo)致抑制兒童發(fā)展出更多的內(nèi)化性行為，而對(duì)于趨近兒童，缺乏對(duì)懲罰信息的注意偏向則會(huì)導(dǎo)致他們發(fā)展出更多的外化性問題。再者，對(duì)獎(jiǎng)賞信息的低注意偏向會(huì)阻礙抑制兒童的社交能力發(fā)展(He,Zhai,Wu,& Lou,2017)。因此，提高抑制兒童的獎(jiǎng)勵(lì)偏向可能會(huì)促進(jìn)其社會(huì)交往，而趨近兒童需要一定的懲罰偏向來約束其行為。

此外，注意轉(zhuǎn)移也會(huì)影響兒童的社會(huì)適應(yīng)。注意轉(zhuǎn)移指的是將注意從某類刺激中脫離出來的能力。具有高注意轉(zhuǎn)移能力的兒童能夠靈活地將注意力從消極想法或威脅性刺激中解放出來，從而減少恐懼或消極情緒(Lonigan & Vasey,2009)。因此，高注意轉(zhuǎn)移的抑制兒童出現(xiàn)焦慮問題的可能性較低(White et al.,2011)。對(duì)于趨近兒童，注意轉(zhuǎn)移使其同時(shí)考慮行為的積極和消極后果，因此注意轉(zhuǎn)移較差的趨近兒童更可能出現(xiàn)冒險(xiǎn)行為(Lahat et al.,2012)。

2.4 社會(huì)因素對(duì)不同氣質(zhì)兒童行為發(fā)展的影響

兒童的氣質(zhì)發(fā)展會(huì)受到社會(huì)文化的影響。Rubin等(2006)的跨文化研究發(fā)現(xiàn)中國兒童比西方兒童的行為抑制水平更高。這可能源于不同文化環(huán)境對(duì)兒童氣質(zhì)的反應(yīng)存在差異。在西方文化背景下，人們更容易接納直面挑戰(zhàn)、果斷自信與獨(dú)立自主的行為。反之，抑制氣質(zhì)兒童的退縮行為往往被認(rèn)為是不成熟、需要糾正的(Rubin,Hastings,Stewart,Henderson,& Chen,1997)。因此，西方文化中抑制氣質(zhì)兒童更容易出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)不良，如較低的社交能力、社會(huì)退縮和同伴排斥等。與此不同的是，中國傳統(tǒng)文化重視人際和諧，強(qiáng)調(diào)在人際交往中適當(dāng)控制自己的情感和行為，抑制氣質(zhì)的特質(zhì)往往與成熟、謙遜、自制等優(yōu)良品質(zhì)相聯(lián)系(Chen & French,2008)。因而，中國抑制氣質(zhì)兒童有更好的社會(huì)適應(yīng)，比如較少的行為問題、更多的合作行為、更好的同伴接納、杰出的學(xué)業(yè)成績等(Chen,Chen,Li,& Wang,2009)。

但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市的競爭環(huán)境使得中國父母的育兒觀念開始轉(zhuǎn)變，更加鼓勵(lì)孩子獨(dú)立自主，注重孩子的社交互動(dòng)和人際溝通(Liu et al.,2005)。這種社會(huì)信念的改變影響著中國抑制兒童的社會(huì)行為發(fā)展，進(jìn)而發(fā)展出與西方文化相似的結(jié)果(Chen,2018;Liu et al.,2015)。近年來的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中國城市環(huán)境下成長的抑制氣質(zhì)兒童更可能受到同伴排斥或出現(xiàn)抑郁癥狀，教師對(duì)于抑制兒童的社交能力評(píng)價(jià)也較低(Chen,2010)。但是中國農(nóng)村仍高度重視人際和諧、社會(huì)責(zé)任以及自我約束等傳統(tǒng)社會(huì)規(guī)則。因而，在當(dāng)今中國農(nóng)村環(huán)境下，抑制氣質(zhì)兒童更容易被同伴接納，社會(huì)能力更強(qiáng)，也少有學(xué)業(yè)困難(Chen,Wang,& Cao,2011)。

3 總結(jié)與展望

盡管前人對(duì)趨近和抑制氣質(zhì)的發(fā)展過程及影響進(jìn)行了許多研究，但筆者認(rèn)為仍存在一些值得考慮的問題，以期在未來的研究中進(jìn)一步探究。

首先，基因和環(huán)境的交互作用是氣質(zhì)發(fā)展的重要因素。追蹤研究表明，低社會(huì)支持情境(Fox et al.,2005)和母親的過度保護(hù)(Burkhouse,Gibb,Coles,Knopik,& Mcgeary,2011)都會(huì)促使有5-HTTLPR短等位基因的兒童表現(xiàn)出較強(qiáng)的抑制氣質(zhì)。但這些交互作用的探索多數(shù)集中在家庭教養(yǎng)環(huán)境，而對(duì)于更廣泛更深遠(yuǎn)的社會(huì)文化環(huán)境的關(guān)注較少。未來可以在跨文化追蹤研究中結(jié)合不同社會(huì)文化的教養(yǎng)目標(biāo)，考察基因與環(huán)境的交互作用對(duì)兒童氣質(zhì)發(fā)展的影響。另一方面，研究發(fā)現(xiàn)趨近氣質(zhì)與注意缺陷多動(dòng)障礙(ADHD)、藥物濫用障礙等有一定的相關(guān)(Hirshfeld-Becker et al.,2007)，但對(duì)于趨近氣質(zhì)的基因研究則很少。因此，趨近氣質(zhì)的神經(jīng)基礎(chǔ)以及導(dǎo)致問題行為或精神障礙的潛在機(jī)制還有待進(jìn)一步探索。

其次，在探究趨近和抑制氣質(zhì)對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的影響時(shí)，目前的研究主要關(guān)注問題行為、社交能力等適應(yīng)結(jié)果，很少有研究關(guān)注不同氣質(zhì)兒童具體的社交行為的發(fā)展，如親社會(huì)行為、社會(huì)信任、友誼穩(wěn)定性等。筆者認(rèn)為，不同氣質(zhì)的兒童均有其社會(huì)適應(yīng)的方式，而厘清其特有的社交行為方式對(duì)于理解趨近和抑制氣質(zhì)特點(diǎn)、探索社會(huì)適應(yīng)的機(jī)制以及兒童行為問題的干預(yù)都有重要意義。以親社會(huì)行為為例，研究表明，趨近兒童會(huì)有更多的合作、分享、安慰等親社會(huì)行為，而抑制氣質(zhì)兒童的親社會(huì)行為較少(Eisenberg,Spinrad,Taylor,& Liew,2019;Laible et al.,2017)。而這種行為差異僅存在于陌生場景中，那么抑制兒童是無法理解他人的心理狀態(tài)和情緒情感還是受限于其社會(huì)退縮的特質(zhì)，而無法表現(xiàn)出親社會(huì)行為呢？再者，抑制兒童在陌生環(huán)境中時(shí)刻保持警惕與退縮，是否體現(xiàn)了其對(duì)于外界環(huán)境的不信任感？抑制氣質(zhì)導(dǎo)致的信任傾向差異在成年期確實(shí)存在(Radell,Sanchez,Weinflash,& Myers,2016)。那么在兒童身上是否也存在信任感的差異，即抑制兒童對(duì)陌生人的信任感較低，從而阻礙了兒童的社會(huì)交互；而趨近兒童更容易輕信陌生人，缺乏安全意識(shí)。因此有關(guān)信任傾向差異的探究，對(duì)于探討不同氣質(zhì)兒童的教養(yǎng)重點(diǎn)具有指導(dǎo)意義。

最后，盡管趨近和抑制氣質(zhì)理論已有了豐富的研究成果，但在實(shí)際應(yīng)用中尚未完全發(fā)揮作用。針對(duì)趨近與抑制兒童發(fā)展中可能出現(xiàn)的社會(huì)適應(yīng)障礙以及問題行為，如何采取防御措施以避免不良后果，以及如何對(duì)適應(yīng)不良的兒童加以干預(yù)、尋求良性發(fā)展，也是今后研究和實(shí)踐的重點(diǎn)。除了問題預(yù)防與干預(yù)，如何發(fā)揮趨近和抑制兒童的優(yōu)勢，促進(jìn)他們的社會(huì)發(fā)展和學(xué)業(yè)成就，也是后續(xù)研究值得探索的方面。對(duì)于撫養(yǎng)者和教育者而言，我們理解并接納兒童的不同氣質(zhì)，匹配合適的教養(yǎng)方式，才能真正地因材施教，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。