自然科學博物館展示與教育的全域融合
——以上?？萍拣^生物萬象展區(qū)熱帶雨林教育項目為例

喬上娛，楊曉華

1 背景

隨著旅游行業(yè)的飛速發(fā)展，博物館旅游在旅游業(yè)中逐漸占據(jù)了一席之地。2018 年國務院辦公廳印發(fā)《關于促進全域旅游發(fā)展的指導意見》,《意見》中提及構建文化場所文化旅游，要求充分利用科技工程、科普場館、科研設施等發(fā)展科技旅游。上?？萍拣^生物萬象展區(qū)以云南的自然風光為藍本，構建了一個罕見的都市內雨林，游客可以在其中領略雨林特有的奇觀、豐富的生命現(xiàn)象以及復雜的物種與環(huán)境的關系，彰顯了自然、人與科技的和諧統(tǒng)一。展區(qū)自2001 年起面向公眾開放，旅游旺季(以寒暑假及國定假期為主)日均接待量超過1 萬人次，深受游客青睞，對開展全域融合的探索具有一定的參考價值。

2 策劃

2.1 熱帶雨林項目策劃來源

生物萬象展區(qū)以熱帶雨林區(qū)植物為主要展品，通過相關圖文版加以輔助說明。然而由于展區(qū)獨特的景觀，參觀的游客往往被表象的景象吸引而忽略了背后的科普內容，展區(qū)存在的意義被極大程度地削弱了。在旅游旺季時，由于游客眾多，展區(qū)的圖文版前較為擁擠，多媒體等電子設備也無法滿足游客人數(shù)需求，傳統(tǒng)講解模式略顯不足。

2.2 項目策劃思路

展品，是博物館教育的媒介。當代博物館教育的主要手段，一是通過展品的“靜態(tài)”展示，二是通過與展品相關的“動態(tài)”教育活動。本次項目在設計時以全域融合為中心點，將展品的“靜態(tài)”與“動態(tài)”結合呈現(xiàn)，立足于展區(qū)主題，在內容與形式上尋求突破。

考慮到旅游淡旺季人員流動特性、參與者年齡及游客在館時長，項目設計時考慮多種獨立性課程，后期可以按照學習對象的年齡、游客參觀時長、參與人員的多少進行組合教學。在授課人員的安排上，從多行業(yè)融合教學角度，考慮了與博物館體系聯(lián)動、教育體系聯(lián)動和志愿者體系融合聯(lián)動，多方機構的合作能為青少年提供絕佳的教育機會，也推動推薦彼此間穩(wěn)固而有意義的關系[1]。

3 實施概述

項目共涵蓋4 節(jié)獨立性課程和1 款電子導覽地圖。課程內容分別是以實地講解為主的“雨林尋蹤”、以圖片和實物結合的“身邊的藥用植物”、以中草藥為主的“香囊制作”、以繪圖創(chuàng)作為主的“不懼黑暗的真菌”。電子導覽地圖為游客的參觀提供了路徑支持，參觀過程中重要的科普知識點以數(shù)字形式進行標識提醒，通過html5 的動畫造景，展項復原設計的活動以生活化為取向，結合觀眾有經(jīng)驗或熟悉感興趣的事物，加深他們的印象并提高其學習效果。

3.1 項目課程概述

課程的開發(fā)借鑒《課標》的課程目標與內容，并在此基礎上適當拓展。主要針對三至四年級階段，從“知識與技能” “過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度來制定。其中“情感態(tài)度與價值觀”部分，通過現(xiàn)場解說，藥用植物角探究、手工制作等，循序漸進地引導觀眾“耳聽、眼看、手動、心跳”以期經(jīng)由感官的接觸，賦予觀眾愉悅的學習經(jīng)驗及更寬廣的想象空間，由啟發(fā)、誘導、達到寓教于樂的目的。面向對象為小學中高年級及以上年齡層。

1）雨林尋蹤。本課程深入展區(qū)，充分發(fā)揮展區(qū)雨林特色，結合現(xiàn)有植物，開展實地講解?；A知識點選定為雨林七大現(xiàn)象、各類藥用植物，并逐漸延伸至雨林分層、生物多樣性探究。通過多感官體驗，可以在真實的情景中實現(xiàn)參觀者間的相互啟發(fā)，進行群體性知識建構。課程時長約為30 分鐘。

2）身邊的藥用植物。本課程科普小講臺形式呈現(xiàn)，主題圍繞“我們身邊的藥用植物”。上海常見的藥用植物已達300 多種，該小講臺為大家提供七十多種常見的藥用植物。以講解為主，觀察為輔，參觀者可現(xiàn)場嗅聞、觸摸新鮮的植物，聽科學老師分享用它們?yōu)椴∪嗽\治的經(jīng)歷，并得到科學老師準備的禮物——藤三七的種子。講解內容涵蓋墨旱蓮、杠板歸、車前草、烏蘞莓等。活動結束后可翻閱自制的相關圖冊及書籍。課程時長約為30 分鐘。

3）香囊制作。本課程邀請了中醫(yī)藥博物館的專家進行教學活動，旨在通過體驗香囊的制作過程，認識各種有香味的中藥，了解中草藥的功效及適應癥狀，例如丁香、廣藿香、木香和防風等。在活動過程中，參與者也可以同時體驗到草木染的制作過程，進行美學教育。此外，該課程也能幫助參與者感受中醫(yī)藥文化，養(yǎng)成健康生活的良好習慣，對培養(yǎng)民族自信心和自豪感也有積極意義。

針對不同需求采用不同方劑配伍，秋季感冒多發(fā)，我們選用丁香等幾味中藥，配置成防治感冒的香囊。同時，也配置了適合春季提神醒腦以及夏季預防蚊蟲的中草藥包配方。前期設置認藥環(huán)節(jié)，通過看、嗅新鮮的中草藥植物，如薄荷、迷迭香、紫蘇、魚腥草。接著讓參與者進行聞香識藥的游戲，通過嗅聞，淺嘗分辨藥物，達到更好的認知效果。課程時長約為60 分鐘。

4）創(chuàng)意真菌剪貼畫。本課程結合雨林分層知識點，讓參與者了解什么是真菌、真菌的生長環(huán)境以及如何通過彈射孢子繁育后代。課程邀請了高校美術教師介紹繪畫、剪貼工具及相應技巧，分發(fā)部分貼紙，按步驟講解如何用油畫棒和水粉顏料繪畫，最后進行創(chuàng)意剪貼，制成紀念卡片。

在教學內容上，課程根據(jù)報名者的年齡進行了分階設計，在同一個主題下設立了不同難易程度的活動版本，為不同年齡的參與對象定制了符合其教育基礎的活動內容，形成課程體系。課程時長約為60 分鐘。

3.2 項目實施情況

電子導覽地圖以海報立牌的形式常置于展區(qū)入口處，游客可以自行掃二維碼在移動端口獲取使用。項目課程共計實施四次，分別為兩次“雨林尋蹤+身邊的藥用植物+香囊制作”，一次“雨林尋蹤+香囊制作”和一次“雨林尋蹤+創(chuàng)意真菌剪貼畫”，在淡季與旺季分批次推出。

4 評估

在生物萬象項目實施的過程中，針對不同項目采取了調查問卷、參與者訪談、家長訪談等評估方式，通過對數(shù)據(jù)的分析，可以對項目的效果起到一定評估與借鑒作用。

4.1 基于電子導覽圖的問卷分析

根據(jù)志愿者在展區(qū)入口處觀察游客掃碼情況可以發(fā)現(xiàn)，在淡季時，游客掃碼率比較平緩，但是到了旺季時，往往會出現(xiàn)峰值，當立牌前有有游客掃碼，經(jīng)過的其他游客也會一同掃碼，圍在立牌前的游客越多，相應掃碼的游客也越多。在使用后的隨機訪談中，不少游客表示電子掃碼比起紙質地圖更加方便，但是如果能加入語音導覽系統(tǒng)就會更為便捷。

此次針對游客所做的調查統(tǒng)計，回收有效樣本數(shù)共134 份。基本資料方面顯示女性游客占樣本總數(shù)的61.94%，略多于男性游客，這可能是由于科技館屬于旅游景點，觀眾多為全家或結伴出行，同行中僅由一名代表掃碼的原因。在年齡結構上，成年人占比67.91%，多于未成年人占比，符合一般出行人群年齡結構。

在展區(qū)內容方面，印象最深的內容是“熱帶雨林的七大現(xiàn)象”與“熱帶雨林的概念”，這兩方面的內容屬于地圖標識的重點內容范圍，游客在使用地圖時點擊率較高，因而記憶也就比較深刻。而對于地圖上沒有重點強調的內容，如“熱帶雨林特點”和“熱帶雨林地區(qū)”等答題的正確率就偏低，普遍低于39%。

在地圖使用情況上，普遍反饋效果較好，相較于單純參觀更有針對性。部分多次參觀的游客在改進意見中提及比之前直接參觀展區(qū)更能了解雨林區(qū)的知識。

4.2 課程活動分析

在課程報名方面，旅游旺季報名滿額速度明顯高于淡季時間段，但出現(xiàn)了游客重復報名的情況，經(jīng)了解這是由于在旺季時“香囊制作”與“創(chuàng)意真菌剪貼畫”課程沒有同時推出。有部分游客表示在其瀏覽旅游信息時看到了報名通知，為此還臨時調整了旅游的參觀計劃。

通過上課時的觀察、與參與的小朋友及其家長的訪談，我們發(fā)現(xiàn)參與的學生在沒有家長陪同并與同齡人一起上課時課堂參與度更高。很多學生認為課程非常有趣，在“香囊制作”課程中表現(xiàn)積極，對中草藥表現(xiàn)出了極大的好奇心；在“創(chuàng)意真菌剪貼畫”課程，參與的學生在老師的指導下都完成了自己的作品，有不少學生進行了自我發(fā)揮創(chuàng)造。有些家長表示意外，驚喜于孩子的獨立性與創(chuàng)造力，普遍認為孩子在活動中收獲較大。這可能是由于脫離了校園環(huán)境與家長的監(jiān)督，以一種非傳統(tǒng)化方式學習，參與者的投入度會受到本身興趣、好奇心、探索、操作、任務達成與社群互動等因素的激發(fā)[1]。

4.3 授課人員分析

在授課人員安排上我們嘗試了由項目組成員、中醫(yī)藥博物館的專家、高校教師與志愿者老師分別在香囊制作、創(chuàng)意真菌剪貼畫與身邊的藥用植物課程上輪替上課。經(jīng)過上課時的觀察分析，可以發(fā)現(xiàn)中醫(yī)藥博物館的專家由于擁有豐富的背景知識，在課程知識點引申上具有明顯優(yōu)勢；高校教師在課程過程中結合了自己豐富的教學經(jīng)驗，指導與交流方式更為專業(yè)；志愿者老師的講解用詞更為生活化，更加符合“身邊藥用植物”這一主題。

5 總結

科技與旅游的結合能推廣科學文化的傳播，而在數(shù)字平臺飛速發(fā)展的當下，應當充分發(fā)揮電子移動端的優(yōu)勢，為觀眾提供更便捷更優(yōu)化的參觀輔助?？缧袠I(yè)全域交叉授課模式的優(yōu)勢在此項目中得到凸顯，未來可以拓展更多層面的行業(yè)合作。此次小課程的組合方式受到游客認可，但在今后的的活動實施過程中，可以以多場次單節(jié)小節(jié)課程的方式進行優(yōu)化，便于游客靈活安排參觀時間，提高參與者的參與度。正如波士頓兒童博物館的一個形象說法：我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，于是我明白了[1]。