基于“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政改革研究

摘要：本文以《鐵路企業(yè)文化與安全》為例，探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”下的課程思政改革研究，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程與思政課程的融合，建立新型課程思政教學(xué)模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”打破思政內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的隔閡，更好地將思政內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，希望可以通過(guò)研究在一定程度上為課程思政的教育水平提高提供參考意義。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;課程思政;改革研究

一、概況

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，伴隨著新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生的接受心理與教育途徑發(fā)生了巨大變化，沖擊著傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式。專(zhuān)業(yè)課程職能在如何彰顯思政內(nèi)容重要性與特殊性日益顯現(xiàn)，尤其將思政元素真正融入其課堂也成為亟需解決的一大課題。由此，本次基于“互聯(lián)網(wǎng)+”與課程思政背景下，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)，以《鐵路企業(yè)文化與安全》專(zhuān)業(yè)為例，探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程思政改革研究。

二、建設(shè)開(kāi)放性自主教學(xué)模式，將《鐵路企業(yè)文化與安全》課程與思政教育相結(jié)合

知識(shí)與能力是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過(guò)學(xué)習(xí)、獲取和內(nèi)化的過(guò)程，輔以他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，手段的強(qiáng)化，由意義建構(gòu)的方式而獲得。在此關(guān)鍵基礎(chǔ)上，可以通過(guò)融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，改變傳統(tǒng)單獨(dú)的以教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為核心，有效整合教師、學(xué)生、教材、環(huán)境（“互聯(lián)網(wǎng)+”）四大教學(xué)因素為渠道，注重開(kāi)放思維、內(nèi)容、過(guò)程、情境等教學(xué)模式。教師也由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在構(gòu)建開(kāi)放式專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)模式的同時(shí)，以《鐵路企業(yè)文化與安全》這門(mén)專(zhuān)業(yè)課為載體，將專(zhuān)業(yè)課程和思政教育相結(jié)合，運(yùn)用潛性課程理論，將思政教育“不動(dòng)聲色”地融入在此門(mén)課程創(chuàng)設(shè)的情境中。結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生在鐵路企業(yè)文化、中國(guó)鐵路發(fā)展、鐵路安全等專(zhuān)業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)不知不覺(jué)獲得思想政治的教育，提升職業(yè)道德修養(yǎng)，把做人與做事結(jié)合起來(lái)，把文化價(jià)值與思想道德結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自強(qiáng)、自信、自立的能力。設(shè)置“創(chuàng)設(shè)情境—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—自主探究（包括思想道德探究）—團(tuán)體協(xié)作—專(zhuān)題小結(jié)—成果評(píng)價(jià)（包括思想道德評(píng)價(jià)）—專(zhuān)題延伸”七個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建開(kāi)放式自主性的課堂教學(xué)模式。

三、以學(xué)習(xí)通平臺(tái)為載體，建設(shè)思政教育融入《鐵路企業(yè)文化與安全》課程思政自主性學(xué)習(xí)平臺(tái)

結(jié)合目前高職學(xué)生的心理特征，可以搭建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下思政教育融入《鐵路企業(yè)文化與安全》課程自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)平臺(tái)。該平臺(tái)基于學(xué)校的學(xué)習(xí)通平臺(tái)，通過(guò)學(xué)習(xí)通的分小組功能搭建互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，上傳多種教學(xué)資料搭建網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，通過(guò)交流、小組討論、主題分享等功能搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，不僅呈現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義思想等思政資料、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)材料、經(jīng)典案例、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等極其豐富的學(xué)習(xí)資源，而且具備新媒體教材、微課、成果分享、游戲活動(dòng)等有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“單元”。

教學(xué)時(shí)間分配模式為“15+40+35”，即教師文化課程教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)大約15 分鐘，學(xué)生主體學(xué)習(xí)40 分鐘，交流討論、協(xié)作學(xué)習(xí)35分鐘。

以平臺(tái)為載體，學(xué)生“接受工作學(xué)習(xí)任務(wù)→收集信息資料自學(xué)→計(jì)劃→決策→實(shí)施→檢查評(píng)價(jià)（包括思想道德評(píng)價(jià)），由學(xué)生自己提出解決方案進(jìn)行解決。整個(gè)“做中學(xué)”的過(guò)程，是基于項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)合作、開(kāi)拓創(chuàng)新的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，也是自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我反饋的自我重構(gòu)過(guò)程。這樣，學(xué)生在過(guò)程的“角色扮演”中學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了做人做事，學(xué)會(huì)了合作交流，提升了知識(shí)傳授等教學(xué)內(nèi)容以外的能力，使得教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的成效。

四、建設(shè)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元過(guò)程性思政教育融入《鐵路企業(yè)文化與安全》課程的評(píng)估考核制度

通過(guò)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、思想政治素質(zhì)等多維度的學(xué)習(xí)效果評(píng)估，可以使學(xué)生更加完全地掌握各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，具備應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)。

多維度的評(píng)估包括：學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)體系、教師參與評(píng)價(jià)體系與校園文化或社會(huì)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系等多個(gè)方面，即學(xué)生期末總成績(jī) = 形成性評(píng)估（70%）+ 終結(jié)性評(píng)估（30%）。

形成性評(píng)估包括三部分：其一，學(xué)生參與各種教學(xué)活動(dòng)（包括課堂出勤、課文預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、線(xiàn)上討論的參與程度、作業(yè)提交情況、線(xiàn)上自學(xué)內(nèi)容和時(shí)間等）的相關(guān)記錄（40%），此項(xiàng)內(nèi)容可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的評(píng)分制度直接導(dǎo)出;其二，單元測(cè)試成績(jī)（10%）（包括該單元結(jié)束時(shí)的筆試成績(jī)、線(xiàn)上測(cè)試成績(jī)、線(xiàn)下成績(jī)等），通過(guò)此項(xiàng)測(cè)試的考核可以更加明確學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握;其三，學(xué)生線(xiàn)下參與的各種校園文化或社會(huì)活動(dòng)的相關(guān)總結(jié)和報(bào)告（20%），就目前而言，現(xiàn)在學(xué)校在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中會(huì)有多種的社會(huì)實(shí)踐，例如“新時(shí)代實(shí)踐行”、志愿服務(wù)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和本專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行聯(lián)系，可以更好地評(píng)估同學(xué)們對(duì)鐵路職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、新時(shí)代鐵路精神等思政、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐三者相結(jié)合的情況。

終結(jié)性評(píng)估是指期末成績(jī)（30%）和成果評(píng)價(jià)成績(jī)（10%），后者旨在突出對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)的考查，該成果評(píng)價(jià)的方式多種，譬如自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等。這種評(píng)估方式大大強(qiáng)化對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的管理和監(jiān)督，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

本方案通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放式自主教學(xué)模式，將專(zhuān)業(yè)課程和思政教育充分結(jié)合，在學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，將思政教育“不動(dòng)聲色”地融入在此門(mén)課程創(chuàng)設(shè)的情境中;通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，給教師和學(xué)生提供了一個(gè)資源學(xué)習(xí)、交流分享、師生互動(dòng)的平臺(tái)，將教與學(xué)不僅僅局限于課堂，隨時(shí)可以進(jìn)行資源查看和交流溝通;通過(guò)對(duì)評(píng)估制度的建立，繼續(xù)完成考核制度，幫助同學(xué)們更加系統(tǒng)化學(xué)習(xí)本課程，提升同學(xué)們自主選擇、獨(dú)立思考的能力，充分發(fā)揮學(xué)生實(shí)踐能力，將學(xué)習(xí)更加實(shí)用化。

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作者簡(jiǎn)介：魏依（1991-）男，河北保定人，現(xiàn)為天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要研究方向是鐵道運(yùn)輸。