風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)學(xué)生參與攀登計劃比賽策略研究

摘要：根據(jù)中共中央國務(wù)院印發(fā)《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》的第七章提出推進(jìn)建設(shè)生態(tài)文明的理念，為推動美麗鄉(xiāng)村休閑旅游業(yè)，以“宜居宜業(yè)宜游”為生態(tài)文明建設(shè)思路，進(jìn)行附生植物為主體的低能耗立體綠化人居環(huán)境構(gòu)建。建設(shè)低能耗立體綠化體現(xiàn)特色“美麗鄉(xiāng)村”，并作為2019年攀登計劃的項目設(shè)計概念。在項目中，學(xué)生根據(jù)既定的概念，設(shè)計出一系列的場景、裝置、構(gòu)造物、成品。并在老師的指導(dǎo)下，完成施工圖、效果圖甚至動畫。雖然學(xué)生能按要求完成任務(wù)。但在過程中，也遭遇不少挫折、失敗和難題，學(xué)生與老師也感受良多。本文就我們的參與過程和遇到的種種難題，以及解決辦法，總結(jié)一點(diǎn)經(jīng)驗或探索，展開合理的討論，形成獨(dú)特的思考。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林;設(shè)計;指導(dǎo)

一、學(xué)生的素質(zhì)與高端的賽事

我們廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院，招收的學(xué)生大部分是廣東省生源，我校則為高職院校。招收的學(xué)生理論基礎(chǔ)較低，喜歡動手實踐。筆者是風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)專任教師。學(xué)生參與攀登計劃之類的賽事，往往以設(shè)計專業(yè)角度來思考賽事的突破口。這樣可以彰顯學(xué)生的優(yōu)勢，增加贏面。可是，風(fēng)景園林專業(yè)招收的學(xué)生，并沒有美術(shù)基礎(chǔ)。雖然學(xué)科冠以設(shè)計的名義，學(xué)生們對造型、色彩、構(gòu)成的理解實際上不夠深入。也就是大類招生塑造了今日風(fēng)景園林設(shè)計的生源獨(dú)特的一面。

自從改革開放以來，不同學(xué)校在招生時，都會按照學(xué)科大類進(jìn)行統(tǒng)一招生，當(dāng)學(xué)生進(jìn)校完成一到兩年的通識教育后，再進(jìn)行專業(yè)分類的培養(yǎng)模式。某些大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)是以環(huán)境類大類教育為背景，目的是培養(yǎng)著眼于全球生態(tài)環(huán)境、城市景觀、綠色建造等復(fù)合型工科應(yīng)用實踐型專業(yè)人才，設(shè)立該學(xué)科的目的是為了提升學(xué)科地位，規(guī)范專業(yè)培養(yǎng)的核心標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵。近幾年來實行環(huán)境大類專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，通過持續(xù)觀察與信息反饋發(fā)現(xiàn)在環(huán)境大類招生背景下，在低年級專業(yè)課程深層學(xué)習(xí)，低年級學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與知識引領(lǐng)角色轉(zhuǎn)換以及專業(yè)均衡發(fā)展這些方面存在嚴(yán)重問題。低年級學(xué)生對細(xì)分專業(yè)的了解較為片面，對專業(yè)知識的認(rèn)知停留在粗淺理解階段，這對其高年級的專業(yè)教育和綜合提高十分不利?！按箢愓猩迸囵B(yǎng)模式是在招生時，淡化專業(yè)實行大類統(tǒng)一招生， 但是學(xué)生入校以后接受厚基礎(chǔ)、寬口徑的通識教育和學(xué)科教育。相較于以往的按專業(yè)招生模式，更能夠有效避免學(xué)生對專業(yè)不了解而盲目選擇的情況，使得學(xué)生可以更深入了解所選專業(yè)，針對自身的興趣及特長選擇更合適的專業(yè)，這種培養(yǎng)模式可以更加有效地提高學(xué)生綜合素質(zhì)?？偠灾诘湍昙壊煌瑢I(yè)課程教學(xué)中引入深層學(xué)習(xí)教學(xué)策略十分必要。

二、 指導(dǎo)與教育

通過提高公眾對風(fēng)景園林在政治政策、法律法規(guī)、規(guī)劃設(shè)計等方面的認(rèn)識，進(jìn)而達(dá)到對風(fēng)景園林的發(fā)展與保護(hù)，為城市與自然的協(xié)調(diào)共存創(chuàng)造有利的條件，風(fēng)景園林在城市公共空間中具有多樣的價值體系。中國在此階段中逐漸開始注意到環(huán)境教育的普及以及推廣工作。我國駱天慶，提出我國景觀專業(yè)生態(tài)教育發(fā)展的借鑒與實踐方案。由于生態(tài)教育的范疇包括環(huán)境教育，因此我們在做環(huán)境教育的研究時亦可作一定的參考。風(fēng)景園林專家章俊華認(rèn)為風(fēng)景園林從業(yè)者應(yīng)該響應(yīng)國家的精神文明建設(shè)，應(yīng)以節(jié)約型園林為設(shè)計原則，章俊華談到中國風(fēng)景園林應(yīng)該抓住時代機(jī)遇、環(huán)境機(jī)遇，創(chuàng)造出節(jié)能、低碳環(huán)保的作品，緊跟未來發(fā)展趨勢。張媛總結(jié)出，環(huán)境教育應(yīng)結(jié)合社會的發(fā)展，認(rèn)識到環(huán)境教育要解決的不僅是知識的結(jié)構(gòu)問題，更重要的是人的素質(zhì)問題。從攀登計劃的指導(dǎo)和競賽角度，靈活運(yùn)用三維軟件輔助設(shè)計，體驗生活，關(guān)注用戶需求，明確計算營運(yùn)、生成成本，才有利于更規(guī)范設(shè)計出好的項目。

三、指導(dǎo)過程中以功能至上貫徹始終

探究事物衍生的源流是了解事物的最佳途徑之一，這樣才能從歷史的角度對事物的本初做出更深刻的把握。為了更好了解關(guān)于高校按“大類招生競賽指導(dǎo)”的制度研究現(xiàn)狀，可以簡單地將關(guān)于該研究的一些基本資料做一歸納。綜合分析這些文獻(xiàn)可以看出，我國的高教研究的理論工作者對于“大類招生競賽指導(dǎo)”的問題日漸關(guān)注，研究的內(nèi)容多集中在對于“大類招生競賽指導(dǎo)”的概念界定，總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)和實施中面臨的困難等內(nèi)容的闡述，基本上都停留在描述的階段，對于實踐操作中遇到的問題，如何真正實現(xiàn)“大類招生競賽指導(dǎo)”的研究則不是很深入，個人認(rèn)為，為了實現(xiàn)真正“大類招生競賽”有兩個問題至關(guān)重要。一是實行“大類招生競賽”，學(xué)生面臨年后專業(yè)選擇的問題，如何處理學(xué)生的專業(yè)選擇問題是關(guān)系到按“大類招生競賽”的。二是，如何構(gòu)建“大類招生競賽指導(dǎo)”相匹配的課程體系。

四、結(jié)語

（一）在大類招生背景下風(fēng)景園林專業(yè)低年級理論課深層指導(dǎo)競賽策略研究中，其具體的內(nèi)容總結(jié)如下：

1.以大學(xué)本科教育中低年級專業(yè)基礎(chǔ)理論課的“教”與“賽”雙向質(zhì)量提升為目的，分析研究近年來大類招生背景下，大學(xué)本科低年級專業(yè)教育的發(fā)展變化及產(chǎn)生的相關(guān)問題。

2.針對新形勢下人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變以及出現(xiàn)的相關(guān)問題，提出具體應(yīng)對措施。

3.以風(fēng)景園林專業(yè)風(fēng)景園林設(shè)計初步課程為例，通過對深層學(xué)習(xí)方法的研究與應(yīng)用，總結(jié)在教學(xué)過程中的改革經(jīng)驗。

4.實行“大類招生競賽指導(dǎo)”，針對學(xué)生年后面臨的專業(yè)選擇問題，就如何處理學(xué)生的專業(yè)選擇，進(jìn)行學(xué)習(xí)課程內(nèi)容方面的改革。

5.探索大類招生背景下風(fēng)景園林專業(yè)低年級理論課深層競賽指導(dǎo)改革思路。

6.以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為目標(biāo)，在風(fēng)景園林設(shè)計初步課程以及開展深層競賽指導(dǎo)中實踐。

7.在風(fēng)景園林設(shè)計初步課程教學(xué)過程中，通過增加學(xué)習(xí)的難度和挑戰(zhàn)性，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以及校內(nèi)外教師團(tuán)隊多樣化授課模式，引入學(xué)生互評機(jī)制等，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動并深度思考專業(yè)知識問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

8.采取科學(xué)手段和方法對課程教學(xué)進(jìn)行全面設(shè)計、組織實施、檢查分析，從而保證教學(xué)過程達(dá)到各項教學(xué)要求，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）擬解決的關(guān)鍵問題

在大類招生背景下以低年級專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量為中心，以風(fēng)景園林初步設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。

1.教學(xué)方法研究：教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的深度設(shè)計。在以往的課程教學(xué)過程中，教師講授內(nèi)容占比較高，學(xué)生缺乏自主思考，對所學(xué)知識的理解不夠深。當(dāng)前高等教育課堂教學(xué)已逐步由教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤v授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩者并重，教學(xué)重點(diǎn)更多地集中在引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，以及批判性、創(chuàng)造性的思考上。

2.評價方法研究：建立學(xué)習(xí)效果評估機(jī)制。在學(xué)生“學(xué)”的過程中，教師團(tuán)隊將學(xué)生編為學(xué)習(xí)小組，制作小組學(xué)習(xí)記錄表，建立學(xué)習(xí)小組共同評價機(jī)制，以準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的情況。

3.教學(xué)模式研究：教師團(tuán)隊授課模式。專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，幾乎涉及專業(yè)基本理論體系的所有方面，因此，課程教學(xué)大多采用多人教師團(tuán)隊的模式開展。

4.重點(diǎn)問題研究：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法根據(jù)課程總體目標(biāo)及各個板塊分項目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的有效方法。

作者簡介：

崔衡晉（1987—），男，廣東佛山人，碩士，主要從事色彩研究。