小學班主任在班級管理過程中與學生和諧關系的構(gòu)建對策思考

董巧玲

摘要：在一個班集體內(nèi)，班級文化、氛圍、意識及凝聚力等眾多方面的表現(xiàn)狀況，與班主任的管理工作息息相關，密切關聯(lián)。班主任對班級的管理，對學生群體有著廣泛而深遠的影響，而和諧師生關系無疑是其中不可忽視的重要一環(huán)。如何構(gòu)建和諧師生關系，助力班級更好發(fā)展，是每個班主任教師需認真思考的重要課題。

關鍵詞：小學;班主任;師生關系

引言：

“學高為師，身正為范”，班主任對班級的管理，都要教以正，管以嚴，同時也要有愛，嚴愛相生，剛?cè)嵯酀?。在具體的教學工作中，和諧師生關系的構(gòu)建可以從以下幾個方面切入。

一、踐行人格平等

班級管理的出發(fā)點是為了學生身心健康的發(fā)展，而管理的歸結(jié)點是要達到“不管”的狀態(tài)?！安还堋?，是要引導學生發(fā)現(xiàn)自我、審視自我，最終不斷超越自我。教學管理實踐表明，班級管理要達到“不管”的狀態(tài)，和諧的師生關系是基礎之石，須臾不可缺少。學生們在一天天地成長，在成長過程中難免會遭遇各種各樣的問題、挑戰(zhàn)。對于學習及成長過程中遭遇的困擾，有的學生能夠良好地應對;有的學生則“手足無措”。每個學生都是鮮活的個體。學生們的思維方式不同，行為舉止不同，性格秉性不同，家庭環(huán)境或家庭教育模式更是大相徑庭。為此，在班級管理工作中，班主任應摒棄家長式的管理理念。不以居高臨下的姿態(tài)管理學生，踐行與學生人格平等的管理原則，為和諧師生關系的構(gòu)建做好鋪墊。

二、學會以身作則

班級管理的藝術(shù)性，不在于使用校園和班級的管理制度，對學生進行硬性約束。班級的規(guī)章制度固然重要，但僅僅是班級管理的手段、工具，而并非班級管理的最終目的。小學班級管理中，在制度的框架下，最重要的是通過班主任教師的以身作則，為學生樹立榜樣。在我所帶的班級中，有同學A上課經(jīng)常遲到，嚴重影響了課堂紀律。我和A溝通后，與學生A約定“平等原則”：我和學生A都不允許遲到，倘若任何一方遲到，均要自愿打掃教室衛(wèi)生。約定之后，學生A深受鼓舞，之后再也沒有遲到過，而我也十分欣慰。需要注意，班主任教師的一言一行，一舉一動，均可能會對學生產(chǎn)生影響。為此，在日常的班級管理工作中，班主任教師需要重視自我的言行，平等地對待學生，推動班級管理工作事半功倍地高效開展。

三、把握教育時機

教師應做好哪些準備工作，以便于有效抓住良好的教育時機？首先，深入了解。作為班主任，應深入、充分了解自己的學生。學生在班級中的表現(xiàn)，與其家庭生活狀況息息相關、緊密相連。教師要多與學生的家長溝通、交流，掌握學生在家庭生活中的實際情況，讓學生家長積極配合到學生教育中，形成“校園+家庭”的多元教育覆蓋。其二，學會溝通。這里的學會溝通，指的是教師多與學生溝通，在師生互動過程中把握學生的心理動態(tài)，并促使學生“敢說、想說、能說”，從而形成和諧的師生關系。小學生雖然年齡小，但其特有的年齡屬性也決定了學生“心中有話”。我們在班級管理工作中，以己度人的思想意識并沒有完全丟掉，總是以教師的自我感受來反饋于學生身上，而長期這般的教育形式，并不利于學生人格的健全，同時也讓學生在客觀上疏遠了教師。

四、引導自主發(fā)展

結(jié)合小學生群體的實際情況，引導學生自主發(fā)展應從以下幾個方面切入：其一，自主學習。班主任教師應在日常的班級管理工作中，喚醒學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力。學習是頭等大事，學生學習應當主動出擊，而不是一味“等待”。班主任教師應在班級管理中“獎優(yōu)罰劣”，對自主學習的學生予以褒獎;而對于學習懶散、拖拉的學生給予相應的處罰。鼓勵學生自主學習，大膽地發(fā)言、提問，積極地嘗試、思考、合作、探究。其二，動手實踐。當前零零后的小學生群體，大多是獨生子女家庭，從小備受父母長輩的呵護。毋庸置疑，在一個班集體中，部分學生缺乏良好的動手實踐能力，甚至連簡單的生活自理能力也不具備。理論知識學習固然重要，但從學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，應鼓勵學生動手實踐，提升實踐能力。

五、增強集體意識

單絲不成線，獨木不成林。無論是學習，還是生活，每個人均不能離開集體。在一個集體或團隊之間，集體饋贈給個人的收益，遠大于個人對集體作出的貢獻。培養(yǎng)學生的集體意識，應讓學生懂得為集體付出，集體利益高于個人利益。個人屬于班級，班級屬于大家，每個學生都是班級不可或缺的重要一員，每個學生都應該視班級管理為己任。班主任應提倡小組合作學習，以小組為單位，組員們相互協(xié)作、溝通交流，達到合作共贏的良好狀態(tài)。對于團結(jié)同學，無私奉獻，善于合作的學生，教師應給予肯定和褒獎，并鼓勵其他學生與之看齊。班級管理工作中，班委成員應由富有責任心、愛心、耐心的學生擔任，而不能唯分數(shù)是舉，僅僅從學生成績來考量學生。

六、結(jié)語

小學生熱情洋溢而活潑好動，對新鮮事物充滿好奇心與求知欲，反應敏捷而學習能力極強，具有良好的可塑性。班級管理中，應以循序漸進的方式不斷滲透，諄諄教誨，以身作則，如此才能取得實質(zhì)性的教育成效，構(gòu)建出和諧的師生關系。

參考文獻：

[1]謝新生.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構(gòu)建研究[J].學周刊.2020-08-06.

[2]梁子儀.小學班主任管理過程中與學生和諧關系構(gòu)建[J].新智慧.2020-03-30.