人的全面發(fā)展理論對構建學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的啟示

摘要：文章在分析人的全面發(fā)展理論產生、內涵以及特點的基礎上，提出了人的全面發(fā)展理論對構建學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)過程及培養(yǎng)考核的啟示。

關鍵詞：人的全面發(fā)展理論;學前教育本科專業(yè);人才培養(yǎng)模式

一定的理論可指導人才培養(yǎng)模式的構建，人的全面發(fā)展理論是構建地方高校學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點和歸屬。

一、人的全面發(fā)展理論

1.人的全面發(fā)展理論產生

文藝復興時期，古希臘的一些哲人們開始對“自身發(fā)展”進行研究。柏拉圖在其《理想國》中就提出了“體、智、 德、美”的全面發(fā)展，盡管這一提法只屬于奴隸主教育的特權，不能真正實現(xiàn)所有人的全面發(fā)展，但為人的全面發(fā)展思想產生起到了一定的影響作用。

直到19世紀，有研究者從人性論出發(fā)，抨擊了資產階級對工人階級剝削造成的人的片面發(fā)展，將人的全面發(fā)展思想提高到一個新高度。不過，由于階級的局限性，當時人的全面發(fā)展思想只能成為空想，未能真正實施，但它直接影響了馬克思主義人的全面發(fā)展理論思想的形成。

馬克思主義人的全面發(fā)展思想的形成與發(fā)展體現(xiàn)在以下著作中：在《1848年經濟學手稿》中， 他初步提出了人的全面發(fā)展思想、新型的人的思想、勞動是人的全面發(fā)展的基礎;之后又對人的全面發(fā)展進行了辯證唯物主義論證;在《共產黨宣言》中，提出“未來共產主義社會的本質特征就是個人的全面、自由的發(fā)展”;《資本論》的出版，體現(xiàn)了馬克思主義人的全面發(fā)展思想的確立。

2.人的全面發(fā)展理論的內涵

對人的全面發(fā)展理論的理解，可謂是仁者見仁、智者見智。本文從以下幾方面來闡述人的全面發(fā)展理論的內涵。

（1）人的需求的全面發(fā)展

社會是由不同的人組成的，人生存在社會生活中，扮演著不同角色，有不同的需求，這就要求人要有多方面的發(fā)展、要全面發(fā)展。人的需求總體上可分為兩個方面，多樣性需求和層次性需求，這正好與美國心理學家馬斯洛的需求層次理論相吻合。馬斯洛認為，人的需求是由生理需求、安全需求、社交的需求、尊重的需求和自我實現(xiàn)的需求，由低級到高級而形成。所以，人的需求不斷發(fā)展可促進人的全面發(fā)展。

（2）人的勞動能力的全面發(fā)展

社會中的人，必須依靠勞動來維持生活、貢獻社會。人只有通過不斷的勞動工作才能提升能力、形成自己的本質、促進自身能力全面的發(fā)展。人的勞動能力包括多方面的內容：體力勞動能力、智力能力、社會交往能力、生活自理能力等。這些能力相互間彼此影響、彼此促進，共同促使人的勞動能力的全面發(fā)展。對學生而言，勞動能力可包括德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展，但要明確這幾個方面的發(fā)展不是平均發(fā)展，而是各有側重的均衡發(fā)展，也是人的全面發(fā)展。

（3）人的個性的全面發(fā)展

從心理學角度看，個性發(fā)展是指個體在需求、氣質、愛好、價值觀等方面形成穩(wěn)定的心理特征。這些心理特征來源于其所處的社會關系中，每個人都有其獨有的特點，在某些方面表現(xiàn)有差異。每個人都要生存和發(fā)展，都要自由地發(fā)展和發(fā)揮他的全部才能，都要成為創(chuàng)造世界的主體。只有促進人的個性的全面發(fā)展，才能激發(fā)出人的想象力和創(chuàng)造力，才能真正充分發(fā)揮人的主體性。

3.人的全面發(fā)展的特點

真正的人的全面發(fā)展是一個永無止境的歷史過程，要想完全實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”，需發(fā)展到共產主義社會?，F(xiàn)階段，人的全面發(fā)展具有以下特點：

（1）理想完美性。人的最高理想就是真正達到“自由而全面的發(fā)展”，但它只能作為理想，是人們力量的源泉，不能真正實施?，F(xiàn)實生活中人的發(fā)展總是有差異的、片面的，距達到“全面發(fā)展”的目標還有好長好長的路要走，可以說是遙不可及。從這個角度來講，社會主義社會階段，人的全面發(fā)展具備一定的理想完美性。不過，社會主義社會的不斷改革與發(fā)展為實現(xiàn)人的全面發(fā)展奠定了基礎，成為推動共產主義社會盡早實現(xiàn)“人的自由而全面發(fā)展”的直接推動力。

（2）現(xiàn)實生活性。人的全面發(fā)展，其內容和要求是實實在在基于一定的社會生活條件、特定現(xiàn)實提出的，它存在于社會一定階段的現(xiàn)實生活之中。社會主義社會的發(fā)展歷程，已經克服了人的片面發(fā)展，為實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”創(chuàng)造了一定的條件?？梢?，從建立社會主義社會那天起，不斷進步的現(xiàn)實社會生活就開始促進人的全面發(fā)展，為人的全面發(fā)展的實現(xiàn)提供可能性。而且隨著社會、科學技術的不斷進步、發(fā)展，越來越多的人也在不斷進步、不斷完善，實現(xiàn)著自身的全面發(fā)展。

（3）歷史過程性。人的全面發(fā)展，從開始萌芽——形成——今天的發(fā)展——真正的實現(xiàn)，是一個歷史的過程、不斷完善的過程。隨著社會政治、經濟以及文化水平的不斷提高，人的發(fā)展也越來越全面，這是一個螺旋式上升的歷史過程，止于至善。而且，每個人的全面發(fā)展，都是在一個無限開放的、實踐中不斷生成的過程，而非一個既定的、完成的過程。隨著社會的不斷發(fā)展，人的全面發(fā)展的內容、水平也是不斷發(fā)展的。所以，人的全面發(fā)展具有歷史過程性，是歷史發(fā)展、運動的結果，我們要遵循歷史的發(fā)展規(guī)律，來促進人的全面發(fā)展。

二、高校學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式概念的界定

有關“學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式”的概念，可謂多種多樣，不同的學者有不同的理解。筆者認為“學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式”是指培養(yǎng)學前教育專業(yè)本科生的一種科學的思維和操作方法，是在相應教育理念的指引下，為實現(xiàn)學前教育本科生的培養(yǎng)目標，把諸要素優(yōu)化組合起來的一個有序系統(tǒng)。本文中的諸要素包括：培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)考核。培養(yǎng)目標在人才培養(yǎng)模式中具有指導性、既是培養(yǎng)活動的起點又是培養(yǎng)活動的終點;培養(yǎng)內容在人才培養(yǎng)模式中處于核心地位，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體和對象;培養(yǎng)過程在人才培養(yǎng)模式中起組織性的作用，是培養(yǎng)模式的核心，培養(yǎng)過程是否科學合理，關鍵在于其實施過程中各環(huán)節(jié)是否優(yōu)化組合;培養(yǎng)考核在人才培養(yǎng)模式中具有調控指揮的作用，在學生培養(yǎng)的整個過程中都發(fā)揮著重要的作用。

三、人的全面發(fā)展理論對構建高校學前教育本科人才培養(yǎng)模式的啟示

1.對學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標制定的啟示

培養(yǎng)目標，是指依據國家的教育目的和各級各類學校的性質、任務提出的具體培養(yǎng)要求，主要回答“培養(yǎng)什么樣人”的問題。學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標的制定首先要依據國家的教育目的。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010--2020年）》強調：“促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，這是國家現(xiàn)階段的教育目的，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)目標制定中一定要體現(xiàn)培養(yǎng)“人的全面發(fā)展”;另據江西應用科技學院的特色，也要求培養(yǎng)德智體美勞的復合型、應用型人才;從學前教育的專業(yè)性來講，也要求學生既要掌握基礎理論知識、又要掌握多種實踐技能、還要養(yǎng)成積極的情感態(tài)度，要成為一個德智體美勞全面發(fā)展的人。故培養(yǎng)目標的制定，宗旨就是要促進人的全面發(fā)展。

2.對學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)內容選取的啟示

培養(yǎng)內容的選取，要依據社會需求、培養(yǎng)目標要求和學前兒童年齡特征等來制定。學生自我需求的全面性、個性發(fā)展的全面性，故培養(yǎng)內容要多樣化、個性化，注重學生的全面發(fā)展。培養(yǎng)內容設置必須體現(xiàn)學生的全面發(fā)展，要從提升學生的德智體美勞出發(fā)，設置內容豐富、形式多樣的課程。而且當代的教育理念強調高等教育的目的是為社會的發(fā)展和建設培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，傳統(tǒng)的以理論傳授為主的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的單向的人才難以滿足當代教育的要求。所以，學前教育本科專業(yè)培養(yǎng)內容的選取應從人的全面發(fā)展來考慮，內容的全面性、多樣性、特色性等都是要考慮的因素。這樣，才能促進學生個性地、全面地發(fā)展，才能滿足社會發(fā)展的需要。

3.對學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)過程實施的啟示

培養(yǎng)過程是依據人才培養(yǎng)目標而設計的一些“如何培養(yǎng)人？”的活動。培養(yǎng)目標的宗旨是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”。如何實施培養(yǎng)？也要圍繞“學生的全面發(fā)展”。首先，要設置多樣化的課程。設置公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)主干課、職業(yè)技能課和集中實踐課;其次，要采用多樣化的教育方式和教學方法。目前，許多高校教師仍采用以課堂灌輸為主的教育方式，這與培養(yǎng)全面發(fā)展的人完全相違背，應該培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性和個性?？梢?，單憑課堂教學是遠遠不夠的，這就要求教師必須采用多種多樣的教育方式和教學方法，如案例法、探究式教學法、滲透式教學法、體驗式教學法等，使學生參與其中、獨立思考、主動探索，自我獲得新知，成為知識獲得的主體;再次，要注重學生多方面特質的發(fā)展。注重學生多種能力的發(fā)展、不同需要的發(fā)展以及個性的發(fā)展，故對學生的施教不只是理論知識教學，還應進行相應的實踐性教學。讓學生在實踐中獲取知識、習得技能、體驗樂趣，這樣易喚起他們的探究創(chuàng)新精神，更好地促進他們的全面發(fā)展。

4.對學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)考核的啟示

人才培養(yǎng)考核，是指依據一定的培養(yǎng)目標對培養(yǎng)過程及培養(yǎng)質量做出科學判斷的一種方式。對學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)過程的考核，要注重學生在校全面發(fā)展的演變過程，包括從大一到大四的品德形成、知識獲得、能力提升等;對學生成績的考核要實施全面的評價方式，不實施傳統(tǒng)的“唯分數論”、也不“一錘定音”，只看學生的期末考試成績，要實施過程性考核，從多角度來評價學生的學習成績：如出勤、上課情況、作業(yè)質量、技能操作、見習、實習、期末考試成績等按比例形成學生的最終成績，以對學生進行全面考核;對人才培養(yǎng)質量的考核要緊緊圍繞“人的全面發(fā)展”，既要推行對學生德智體美勞的考核，也要從學生的認知、情感、知識技能方面進行考核;還要實施學生、教師、家長、社會共同參與的全面評價。這樣才能考核出是否促進了學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)質量是否達到了預定的培養(yǎng)目標。

結語：構建高校學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式必須基于一定的理論。人的全面發(fā)展理論具有豐富的內涵，與我國的教育目的“......使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”高度契合，是構建人才培養(yǎng)模式的首選理論。在此理論的啟示下，構建出的人才培養(yǎng)模式可促進學生的全面發(fā)展，保障學生的培養(yǎng)質量，也有利于高校的發(fā)展和教學改革。

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作者簡介：

路萍（1973年-）女，漢族，山西大同人，副教授。