中小學(xué)校園足球一體化的開發(fā)與實(shí)踐

彭殿奎

2018年7月17日，教育部課程教材研究所在北京召開了國家社會科學(xué)基金教育學(xué)重大項目“教材建設(shè)中創(chuàng)新性發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究”研討會，啟動了德育、體育、美術(shù)、音樂四個學(xué)科的大中小一體化課程體系建設(shè)的重大項目研究。

于素梅教授認(rèn)為，一體化體育課程的基本內(nèi)涵聚焦于縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合的多元整合?？v向銜接主要指課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價在學(xué)段、年級銜接;橫向一致是相對的，主要是指基本運(yùn)動能力和專項運(yùn)動能力;內(nèi)在統(tǒng)一多指目標(biāo)維度知、能、行、健的統(tǒng)一性;形式聯(lián)合聚焦組織形式、修學(xué)類型等的多元化聯(lián)合實(shí)施。中小學(xué)校園足球一體化是新時代體育課程一體化實(shí)施的有效路徑，也是促進(jìn)校園足球發(fā)展的有力抓手。

筆者所在課題組經(jīng)過長期調(diào)查研究和實(shí)踐，構(gòu)建小學(xué)、初中、高中校園足球教材一體化，在人教版小學(xué)、初中、高中足球教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合金牛區(qū)足球發(fā)展優(yōu)勢，形成具有區(qū)域特色的一體化教材。2019年，四川省成都市金牛區(qū)被評為全國青少年校園足球優(yōu)秀試點(diǎn)縣（區(qū)），而校園足球教材一體化研究為金牛區(qū)校園足球開展提供有力支撐。

一、建立三級課程目標(biāo)

校園足球教材一體化構(gòu)建，首先要建立校園足球三級課程目標(biāo)：課程統(tǒng)領(lǐng)目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)和水平目標(biāo)?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》設(shè)置了運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)四個方面學(xué)習(xí)目標(biāo)，校園足球教材一體化構(gòu)建首先根據(jù)這四個方面學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建相應(yīng)的內(nèi)容體系（表1）。其次，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)段目標(biāo)分為不同等級，對照相應(yīng)的方面選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容（見表2、表3）。需要注意的是課程目標(biāo)的設(shè)置要避免生搬硬套導(dǎo)致目標(biāo)和內(nèi)容脫節(jié)、缺乏針對性的現(xiàn)象。

二、把握教材內(nèi)容

校園足球教材內(nèi)容是校園足球課程實(shí)施的核心，是學(xué)校體育課程的一部分。校園足球課程教材內(nèi)容的選擇要難度適宜，既要有利于校園足球的普及，又要有利于運(yùn)動特長學(xué)生的運(yùn)動技能提升，同時要符合體育學(xué)習(xí)層級遞進(jìn)規(guī)律。

為更好地選取教學(xué)內(nèi)容，金牛區(qū)分別抽取小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段的學(xué)生各300名，對足球教學(xué)內(nèi)容掌握的難易程度分為容易、一般、困難三個等級進(jìn)行調(diào)查，小學(xué)段調(diào)查結(jié)果顯示，63%以上的小學(xué)生認(rèn)為足球知識、熟悉球性、踢球、接球、運(yùn)球及過人、足球競賽規(guī)則與裁判法容易掌握，23%的小學(xué)生認(rèn)為難度一般，14%的小學(xué)生認(rèn)為困難。95%以上的小學(xué)生對于頭頂球、搶截球、進(jìn)攻防守戰(zhàn)術(shù)、守門員技術(shù)認(rèn)為比較難掌握，對于游戲和小型比賽表現(xiàn)出較大的興趣。初中段調(diào)查結(jié)果顯示，67%以上的初中生認(rèn)為足球知識、熟悉球性、踢球、接球、運(yùn)球及過人、足球競賽規(guī)則與裁判法、進(jìn)攻防守戰(zhàn)術(shù)容易掌握，20%的初中生認(rèn)為難度一般，13%的初中生認(rèn)為困難。65%以上的初中生認(rèn)為頭頂球、搶截球、守門員技術(shù)比較難掌握。高中段調(diào)查結(jié)果顯示82%以上的高中生認(rèn)為足球知識、熟悉球性、踢球、接球、運(yùn)球及過人、頭頂球、足球競賽規(guī)則與裁判法、進(jìn)攻防守戰(zhàn)術(shù)、局部戰(zhàn)術(shù)容易掌握，10%的高中生認(rèn)為難度一般，8%的高中生認(rèn)為困難。大多數(shù)高中生表示對綜合技術(shù)練習(xí)和比賽興趣較大。通過對調(diào)查問卷的分析總結(jié)，以及對《體育與健康》人教版教材的參考，設(shè)計各階段足球教材內(nèi)容（見表4～表6）。

三、思考與建議

校園足球教材最終呈現(xiàn)要滿足所有教師的教學(xué)需求，包括非足球?qū)I(yè)的體育教師，因此教材的呈現(xiàn)需要更直觀、更簡單，更具基礎(chǔ)性、可操作性、實(shí)用性。教材的版式設(shè)計一體化，采用真人示范技術(shù)動作圖結(jié)合3D立體場地圖，直觀地展示練習(xí)方法和比賽過程。

同時，教材對每一項運(yùn)動技術(shù)教學(xué)內(nèi)容按照體育課（開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分）四部分進(jìn)行設(shè)置，教師執(zhí)行起來更方便。一體化最終形成的教材應(yīng)很好地規(guī)劃小學(xué)、初中、高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，難度適宜，符合學(xué)生身心發(fā)展需求，學(xué)生更易接受。

除了教材內(nèi)容的一體化，校園足球的組織實(shí)施應(yīng)多種形式聯(lián)合。2020年是《金牛區(qū)青少年校園足球活動行動計劃（2016—2020）》的最后一年，截至目前，金牛區(qū)已成為中西部最具影響力的全國一流青少年校園足球示范區(qū)之一，形成“人人都參與、班班有足球、校校有特色”的區(qū)域特點(diǎn)。成都體育學(xué)院等高校與全區(qū)各中小學(xué)校簽訂“實(shí)習(xí)基地”協(xié)議，由高校派遣優(yōu)秀足球?qū)I(yè)學(xué)生到中小學(xué)校指導(dǎo)足球教學(xué)、訓(xùn)練和比賽。同時，高中足球課堂教學(xué)全部實(shí)行選項走班制，小學(xué)和初中實(shí)行必修必選的形式，促進(jìn)校園足球開展。全區(qū)各校建立了班級之間、學(xué)校之間、片區(qū)之間的聯(lián)賽機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了班級之間有周賽、學(xué)校之間有月賽、片區(qū)之間有季賽。構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合的校園足球定點(diǎn)校的教育教學(xué)、訓(xùn)練課程和競賽活動體系。此外，金牛區(qū)還通過體育部門、學(xué)校、家長和社區(qū)多方聯(lián)動，形成校本實(shí)踐、課程建設(shè)、聯(lián)賽機(jī)制建設(shè)的開放發(fā)展模式，讓不同年齡段的學(xué)生、家長和社會人員都能參與校園足球，逐漸形成金牛區(qū)“小學(xué)足球多元化、初中足球基礎(chǔ)化、高中足球?qū)ｍ椈⒋髮W(xué)足球?qū)I(yè)化”的校園足球建設(shè)模式。

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