中小學校園足球一體化的開發(fā)與實踐

彭殿奎

2018年7月17日，教育部課程教材研究所在北京召開了國家社會科學基金教育學重大項目“教材建設中創(chuàng)新性發(fā)展中華優(yōu)秀傳統文化研究”研討會，啟動了德育、體育、美術、音樂四個學科的大中小一體化課程體系建設的重大項目研究。

于素梅教授認為，一體化體育課程的基本內涵聚焦于縱向銜接、橫向一致、內在統一、形式聯合的多元整合?？v向銜接主要指課程目標、課程內容、課程實施、課程評價在學段、年級銜接;橫向一致是相對的，主要是指基本運動能力和專項運動能力;內在統一多指目標維度知、能、行、健的統一性;形式聯合聚焦組織形式、修學類型等的多元化聯合實施。中小學校園足球一體化是新時代體育課程一體化實施的有效路徑，也是促進校園足球發(fā)展的有力抓手。

筆者所在課題組經過長期調查研究和實踐，構建小學、初中、高中校園足球教材一體化，在人教版小學、初中、高中足球教材的基礎上，結合金牛區(qū)足球發(fā)展優(yōu)勢，形成具有區(qū)域特色的一體化教材。2019年，四川省成都市金牛區(qū)被評為全國青少年校園足球優(yōu)秀試點縣（區(qū)），而校園足球教材一體化研究為金牛區(qū)校園足球開展提供有力支撐。

一、建立三級課程目標

校園足球教材一體化構建，首先要建立校園足球三級課程目標：課程統領目標、學段目標和水平目標?！读x務教育體育與健康課程標準（2011年版）》設置了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應四個方面學習目標，校園足球教材一體化構建首先根據這四個方面學習目標構建相應的內容體系（表1）。其次，根據學生的身心發(fā)展特點和學段目標分為不同等級，對照相應的方面選擇適合的學習內容（見表2、表3）。需要注意的是課程目標的設置要避免生搬硬套導致目標和內容脫節(jié)、缺乏針對性的現象。

二、把握教材內容

校園足球教材內容是校園足球課程實施的核心，是學校體育課程的一部分。校園足球課程教材內容的選擇要難度適宜，既要有利于校園足球的普及，又要有利于運動特長學生的運動技能提升，同時要符合體育學習層級遞進規(guī)律。

為更好地選取教學內容，金牛區(qū)分別抽取小學、初中、高中三個學段的學生各300名，對足球教學內容掌握的難易程度分為容易、一般、困難三個等級進行調查，小學段調查結果顯示，63%以上的小學生認為足球知識、熟悉球性、踢球、接球、運球及過人、足球競賽規(guī)則與裁判法容易掌握，23%的小學生認為難度一般，14%的小學生認為困難。95%以上的小學生對于頭頂球、搶截球、進攻防守戰(zhàn)術、守門員技術認為比較難掌握，對于游戲和小型比賽表現出較大的興趣。初中段調查結果顯示，67%以上的初中生認為足球知識、熟悉球性、踢球、接球、運球及過人、足球競賽規(guī)則與裁判法、進攻防守戰(zhàn)術容易掌握，20%的初中生認為難度一般，13%的初中生認為困難。65%以上的初中生認為頭頂球、搶截球、守門員技術比較難掌握。高中段調查結果顯示82%以上的高中生認為足球知識、熟悉球性、踢球、接球、運球及過人、頭頂球、足球競賽規(guī)則與裁判法、進攻防守戰(zhàn)術、局部戰(zhàn)術容易掌握，10%的高中生認為難度一般，8%的高中生認為困難。大多數高中生表示對綜合技術練習和比賽興趣較大。通過對調查問卷的分析總結，以及對《體育與健康》人教版教材的參考，設計各階段足球教材內容（見表4～表6）。

三、思考與建議

校園足球教材最終呈現要滿足所有教師的教學需求，包括非足球專業(yè)的體育教師，因此教材的呈現需要更直觀、更簡單，更具基礎性、可操作性、實用性。教材的版式設計一體化，采用真人示范技術動作圖結合3D立體場地圖，直觀地展示練習方法和比賽過程。

同時，教材對每一項運動技術教學內容按照體育課（開始部分、準備部分、基本部分、結束部分）四部分進行設置，教師執(zhí)行起來更方便。一體化最終形成的教材應很好地規(guī)劃小學、初中、高中的學習內容，難度適宜，符合學生身心發(fā)展需求，學生更易接受。

除了教材內容的一體化，校園足球的組織實施應多種形式聯合。2020年是《金牛區(qū)青少年校園足球活動行動計劃（2016—2020）》的最后一年，截至目前，金牛區(qū)已成為中西部最具影響力的全國一流青少年校園足球示范區(qū)之一，形成“人人都參與、班班有足球、校校有特色”的區(qū)域特點。成都體育學院等高校與全區(qū)各中小學校簽訂“實習基地”協議，由高校派遣優(yōu)秀足球專業(yè)學生到中小學校指導足球教學、訓練和比賽。同時，高中足球課堂教學全部實行選項走班制，小學和初中實行必修必選的形式，促進校園足球開展。全區(qū)各校建立了班級之間、學校之間、片區(qū)之間的聯賽機制，實現了班級之間有周賽、學校之間有月賽、片區(qū)之間有季賽。構建課內外結合、校內外結合的校園足球定點校的教育教學、訓練課程和競賽活動體系。此外，金牛區(qū)還通過體育部門、學校、家長和社區(qū)多方聯動，形成校本實踐、課程建設、聯賽機制建設的開放發(fā)展模式，讓不同年齡段的學生、家長和社會人員都能參與校園足球，逐漸形成金牛區(qū)“小學足球多元化、初中足球基礎化、高中足球專項化、大學足球專業(yè)化”的校園足球建設模式。

參考文獻：

[1]于素梅.一體化體育課程的價值取向、多元內涵與基本特征[J].沈陽體育學院學報，2020（3）：22-26.

[2]于素梅.一體化體育課程體系建設的機遇和挑戰(zhàn)[J].體育學刊，2019（3）：16-20，

[3]陳珂琦，譚鋼.我國首套中小學校園足球教材的研究與設計[J].北京：課程教材教法，2015（11）：91-97.

[4]于素梅.一體化體育課程的旨趣與建構[J].教育研究，2019（12）：51-58.

[5]唐照華.四川省體育與健康課程教材內容一體化的學段設計[J].成都體育學院學報，2009（10）：85-88.