“足球進階手冊”在小學足球拓展課程中的應用

陳泉 易研

足球拓展課程是國家和地方課程的有力補充，是結合學生興趣和需要，在校園廣泛開展的以足球為特色的拓展性課程。近年來，隨著校園足球的普及推廣，參與足球拓展課程的學生越來越多，但與此同時也暴露出一些問題，如，課程內容設置不符合足球運動發(fā)展規(guī)律，前后內容沒有緊密聯(lián)系，不同能力的學生在練習時沒有區(qū)別對待，等等。針對這些現(xiàn)象，筆者對小學階段國家和地方足球課程內容進行豐富與整合，圍繞各水平段的學習要求，以“強化基本技術、發(fā)展專項體能、合理運用技術”為拓展目標，形成各水平段的“足球進階手冊”，并以此為載體，簡單、直觀、便捷地讓所有學生在課中、課外都能夠隨時隨地找到適合自己的學習內容與目標。

一、“足球進階手冊”的操作方法

學生在整個小學階段學習過程中按照《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》的要求劃分為水平一（一、二年級）、水平二（ 三、四年級）、水平三（五、六年級）三個水平段，從“足球技術、足球能力和專項素質”三個維度，球性、運控、傳接、射門、專項素質五個方面圍繞豐富基本技術、發(fā)展專項體能、合理運用技術進階提升，各個水平段側重不同，如果進階成功，則可以獲得初級“小球童”、中級“小球員”、高級“小球星”的進階稱號（圖1）。

二、“足球進階手冊”的內容與評價

根據(jù)筆者所在學校足球拓展課程的目標、內容，“足球進階手冊”以三個水平段進行縱向進階分類，在實際應用中具體以球性、運控、傳接、射門、專項素質五個方面來進行橫向進階評價，評價方法上絕大部分內容都有量化指標，教師操作起來簡單，學生學習起來目標性強，容易激發(fā)學生的學練興趣。

1.水平一

學生的“足球進階手冊”（水平一）內容包括學生對技術的認知和掌握的評定，主要體現(xiàn)在學生掌握有關技術的熟練程度，如，踩球能踩幾個，直線運球能運幾米。該階段內容的設置比較符合7～8歲學生的能力。針對這個階段學生的特點，選取最簡單易操作的教學內容來提升學生的練習興趣，通過一定時間的持續(xù)學習后，基本能夠進行簡單的足球比賽（見表1）。

水平一是小學的開始階段，大部分學生對足球的認知基本為零，因此在設計上以培養(yǎng)興趣、了解和初步掌握簡單的足球運控球、傳球技術，提升靈敏性和速度為主。進階評價的形式采用個數(shù)與時間來量化操作，簡單明了。

2.水平二

通過水平一的基礎學習后，水平二學生的“足球進階手冊”內容除了包括持續(xù)加強和掌握技術認知外，還適度增加了初級的技能練習，要求學生能夠在簡單的移動中完成有球練習，可以進行一些簡單的運用，比如顛球能顛幾個、移動傳球能夠傳幾次、運控球的節(jié)奏是否合理協(xié)調（表2）。

水平二是小學的中期階段，通過水平一的簡單訓練，學生有了基本的足球認知，在設計上應逐漸過渡到一般技術、專項素質，具備簡單的足球意識。以2人一組的傳接球為例，水平一就是機械的原地2人面對面?zhèn)鹘?，要求更多的是技術動作的動力定型，球運行的方向、力量、時機相對固定，而在水平二2人一組傳接球練習中則增加了對球的方向的預判以確定傳球方向，對兩人之間距離的預判以確定傳球力量，對隊友是否做好接球準備的判斷以確定傳球時機。初步滲透足球項目個人與團隊的合作關系，如，3人一組傳接球中，水平一中發(fā)展隊員定點定向傳接球能力，而在水平二中則發(fā)展隊員之間相互穿插跑動后的傳接球能力。

3.水平三

水平三學生的“足球進階手冊”除了進一步加強對學生技術的認知和技術掌握外，逐步增加技能運用練習，要求學生能夠在簡單的戰(zhàn)術場景中完成有球練習，進行合理運用，如，能用幾個部位顛球、有對抗的情況下能夠傳球幾次、有防守情況下的射門成功率如何（見表3）。

水平三是小學階段的后期，在設計上應逐漸過渡到串聯(lián)技術（如，晃動+假動作+啟動）、專項技術（如，突破射門、搶點射門、定位球射門）、專項素質（如，無球擺脫、卡位、合理沖撞），足球意識得到強化，從有意識、弱對抗的技術過渡到在比賽中的運用，通過接近實戰(zhàn)場景的強對抗練習提高學生實際運用的能力。

三、“足球進階手冊”的實踐成果

在對學生進行總體評價的時候，根據(jù)水平段的不同，所側重的方面也不一樣，在水平一階段，更側重于學生足球興趣的提升、技術的掌握和身體基本素質的發(fā)展，技術、體能、運用的占比為40%、40%、20%;在水平二階段，更側重于學生技術的繼續(xù)掌握和簡單比賽能力的發(fā)展，技術、體能、運用的占比為40%、30%、30%;在水平三階段，更側重于學生技術的進一步掌握和一般比賽能力的提高，技術、體能、運用的占比為40%、20%、40%。通過這樣的多元化評價體系，讓參加足球拓展課程的學生能夠掌握足球技術、提升比賽能力、增強身體素質，為孩子終身體育的發(fā)展奠定良好的基礎。

自“足球進階手冊”推廣實踐以來，真正做到了“以生為本，以學定教”，構建了小學階段足球拓展課程的評價體系，教師能實時了解每名學生的練習效果，準確跟蹤學生的練習情況，較好地解決了教師教學目標不明、評價手段單一煩瑣的問題，學生練習的積極性得到了極大的提升，并能找到符合自身能力的進階目標。學生在進階過程中不斷提高對自身的要求，從單一的個人進階過渡到多人的團隊共同進階，既能形成自評、互評，又能得到教師的發(fā)展性評價。不同能力的學生有不同的努力方向，都能夠找到符合自身條件的目標并為之而努力，既注重學生的主體作用又能關注個別差異。在小學6年的足球教學實踐過程中，教師能進一步理解小學階段足球發(fā)展規(guī)律，能明確各水平段應該教授的內容，同樣的內容教到什么程度，也能夠從多個維度指導學生在不同水平段的學習，更加合理、客觀地評價每一名學生，建構一整套評價體系，從而也促進了教師的專業(yè)發(fā)展。