淺析高職“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程中應(yīng)具備的可體現(xiàn)“管理型”會(huì)計(jì)的元素

姚珩

【摘要】本文簡述了“管理型”會(huì)計(jì)的定義，從政府、企業(yè)、個(gè)人三方面闡述了高職院校培養(yǎng)“管理型”會(huì)計(jì)人才的必要性，分析了高職院?！皶?huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程中應(yīng)具備的可體現(xiàn)“管理型”會(huì)計(jì)的知識(shí)元素與能力元素，并從學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)角度說明“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程中如何融入“管理型”會(huì)計(jì)元素的方法，力求培養(yǎng)出“管理型”會(huì)計(jì)人才。

【關(guān)鍵詞】“管理型”會(huì)計(jì) 會(huì)計(jì)基礎(chǔ) 高校

一、“管理型”會(huì)計(jì)的定義

西方“管理學(xué)之父”泰勒首先提出了管理概念，其中包含了“管理型“會(huì)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容?！肮芾硇汀睍?huì)計(jì)理論在中國大陸的逐漸興起與普遍應(yīng)用，是在改革開放之后，幾十年間社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)不斷提出更高更新的要求，傳統(tǒng)的“核算型”會(huì)計(jì)以及部分理論已經(jīng)過時(shí)，打造熟悉會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則制度、內(nèi)部控制規(guī)范和會(huì)計(jì)信息化三位一體的復(fù)合型人才，才能滿足市場經(jīng)濟(jì)以及企業(yè)激烈競爭的需求。故會(huì)計(jì)工作由“核算型”向“管理型”轉(zhuǎn)移也是公認(rèn)的會(huì)計(jì)人員的職業(yè)發(fā)展路徑。

對(duì)于“管理型”會(huì)計(jì)的定義，社會(huì)各界看法不同，可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面：1.指財(cái)會(huì)人掌握了管理知識(shí);2.指從事成本管理、預(yù)算管理、績效考核的財(cái)務(wù)工作人員;3.指高級(jí)財(cái)務(wù)崗位的財(cái)會(huì)人，如CFO;4.指管理人掌握了會(huì)計(jì)知識(shí)等。通過調(diào)研，大部分的業(yè)內(nèi)人士偏向于認(rèn)同“管理型”會(huì)計(jì)與“核算型，會(huì)計(jì)是不可分割的，是在掌握了“核算型”會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)于管理素質(zhì)的深度要求。

“管理型”會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)并不相同，管理會(huì)計(jì)是從傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)系統(tǒng)中分離出來，與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)并列，著重為企業(yè)進(jìn)行最優(yōu)決策，改善經(jīng)營管理，提高經(jīng)濟(jì)效益服務(wù)的一個(gè)企業(yè)會(huì)計(jì)分支。而“管理型”會(huì)計(jì)不是放棄核算，選擇管理，他面向的群體是所有、各層次的會(huì)計(jì)人員，基于“可發(fā)展性”提出的綜合素質(zhì)要求，強(qiáng)調(diào)隨著財(cái)務(wù)水平的提高促進(jìn)管理水平的提升。未來由于信息化等技術(shù)的發(fā)展，核算流程將會(huì)變得愈加精簡，因此企業(yè)財(cái)務(wù)人員將會(huì)有更多時(shí)間與精力協(xié)助企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)管理與內(nèi)部管控運(yùn)行，由此產(chǎn)生的復(fù)合型人才、發(fā)展型人才與創(chuàng)新型人才更能適應(yīng)行業(yè)與社會(huì)發(fā)展的需求。

二、“管理型”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的必要性

（一）政府要求加強(qiáng)“管理型”會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)

我國市場經(jīng)濟(jì)持持續(xù)健康發(fā)展的趨勢(shì)，雖然會(huì)計(jì)從業(yè)人群隊(duì)伍龐大，甚至供大于求，但是“管理型”會(huì)計(jì)人才卻相對(duì)稀缺。現(xiàn)如今，會(huì)計(jì)技術(shù)也在不斷更新?lián)Q代，財(cái)務(wù)軟件、中小企業(yè)財(cái)務(wù)外包平臺(tái)也不斷升級(jí)，傳統(tǒng)領(lǐng)域中有一部分會(huì)計(jì)工作將面臨職位調(diào)整。國家財(cái)政部曾發(fā)表相關(guān)文件表示“管理型”會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)工作重要組成部分，中國要努力爭取在建設(shè)“管理型”會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍以及提高會(huì)計(jì)電算化水平芍面取得進(jìn)步，使得接近或達(dá)到世界先進(jìn)水平。在政府的引導(dǎo)下，我們高校針對(duì)“管理型”會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)也勢(shì)在必行。

（二）“管理型”會(huì)計(jì)能滿足企業(yè)需求

“管理型”會(huì)計(jì)能為企業(yè)創(chuàng)造更多價(jià)值。核算與管理都是企業(yè)會(huì)計(jì)工作重要組成部分，缺一不可?！昂怂阈汀睍?huì)計(jì)職能主要是收集處理會(huì)計(jì)信息，并出具報(bào)表，注重于企業(yè)的已發(fā)生事項(xiàng)以及整體盈利。而“管理型”會(huì)計(jì)則是對(duì)“核算型”會(huì)計(jì)的加工升級(jí)，通過了解會(huì)計(jì)信息能夠做出管理決策，為企業(yè)制定更合理的方案提供輔助幫助。另一方面，“管理型”會(huì)計(jì)更加注重財(cái)會(huì)人員個(gè)人能力的提升，不僅要求他們具備財(cái)會(huì)類基礎(chǔ)知識(shí)，更要求他們具備進(jìn)步的理念、開闊的思維以及綜合素質(zhì)能力。能夠?yàn)槠髽I(yè)管理提供新思路和新方向，參與企業(yè)的經(jīng)營與規(guī)劃以及提高企業(yè)市場競爭力。所以，培養(yǎng)更多“管理型”會(huì)計(jì)人員才能滿足企業(yè)對(duì)于人才的需求。

（三）會(huì)計(jì)人才高層次發(fā)展的需求

財(cái)務(wù)人眼中，賬本是立足之本，會(huì)計(jì)的分析和管理都從賬本出發(fā)，但是“管理型”會(huì)計(jì)需要跨越賬本，把現(xiàn)代的管理思維融入核算分析當(dāng)中，也就是我們所說的業(yè)務(wù)層面。財(cái)務(wù)人員應(yīng)當(dāng)做到在企業(yè)選擇商業(yè)模式、制定業(yè)務(wù)政策的時(shí)侯具有一定的話語權(quán)，而不是在業(yè)務(wù)接近尾聲時(shí)，才進(jìn)行機(jī)械核算。所以培養(yǎng)管理性思維，向更高層級(jí)的“管理型”會(huì)計(jì)發(fā)展也是會(huì)計(jì)人才的職業(yè)發(fā)展路徑。

三、“管理型”會(huì)計(jì)元素分析

依照國家對(duì)于高職教育的定位標(biāo)準(zhǔn)，高職教育著重于培養(yǎng)技術(shù)技能性人才，體現(xiàn)于在具備科學(xué)方法的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行熟練的操作技巧，故職業(yè)教育也以“手熟”來體現(xiàn)人才質(zhì)量。但是，于心理理論視角分析，心智技能的提高有助于操作技能的實(shí)行以及應(yīng)用成效的發(fā)揮，并且心智技能水平的高低決定了操作技能的技能時(shí)效性、變通性與創(chuàng)新勝。因此“管理型”會(huì)計(jì)人才需要具備兩個(gè)基礎(chǔ)元素，即知識(shí)元素與能力元素。

（一）知識(shí)元素

知識(shí)元素是指高職院校對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的培育。管理以核算為基礎(chǔ)，所以“管理型”會(huì)計(jì)不能棄核算而不顧。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)最主要的課程是核算會(huì)計(jì)相關(guān)課程，從最簡單的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)開始，到中等難度的成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、審計(jì)等，再到比較深?yuàn)W的財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程。經(jīng)過理論課與實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，既要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)，如“權(quán)責(zé)發(fā)生制”、“資產(chǎn)二負(fù)債十所有者權(quán)益”、“有借必有貸、借貸必相等”等概念，也要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)賬務(wù)處理操作流程和方法，如憑證填制、賬簿登記、報(bào)表編制、納稅申報(bào)等，在規(guī)范方法的引導(dǎo)下進(jìn)行正確的操作。高職教育的畢業(yè)生所具備的操作能力以“精、專、新”三方面來進(jìn)行體現(xiàn)?！熬斌w現(xiàn)在操作的時(shí)候不僅知道核算方法怎么使用，還知道核算方法使用的原因，技能不浮與表面?！皩！敝笇I(yè)能力層次的高度以及對(duì)日特定行業(yè)、特定領(lǐng)域或特定業(yè)務(wù)細(xì)則上的把握，滿足會(huì)計(jì)特色化的服務(wù)需求;“新”體現(xiàn)在會(huì)計(jì)制度與方法不斷變革的背景下，對(duì)于新準(zhǔn)則、新概念、新技術(shù)的知識(shí)拓展，以及操作技能上的先進(jìn)性。知識(shí)元素的掌握保障了教育成效得以實(shí)現(xiàn)。

（二）能力元素

“管理型”會(huì)計(jì)雖不能拋棄核算技能，但是若要偏向于“管理”因素，與我們所具有的心智技能水平的高低是密不可分的。心智技能是以具隱蔽性和簡略性的內(nèi)部語言如感知、理解、記憶、聯(lián)想、思考等實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知活動(dòng)方式。相同條件下，會(huì)計(jì)人員都接受了知識(shí)技能的培養(yǎng)，是規(guī)范化的學(xué)習(xí)程序，不同的會(huì)計(jì)人員會(huì)計(jì)工作績效不同，就取決對(duì)個(gè)體心智技能水平的不同。“管理型”會(huì)計(jì)以幫助企業(yè)輔助決策體現(xiàn)職能，而輔助決策的重點(diǎn)又在于分析信息，而分析信息最終要強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)人員的個(gè)人思維能力。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，大多數(shù)教育工作者并未將分析能力與思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)活動(dòng)的主要構(gòu)成，都以學(xué)生個(gè)人基本素質(zhì)作為支撐，忽略了學(xué)生的可發(fā)展性。思維固話直接導(dǎo)致會(huì)計(jì)復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新性人才的流失，極易受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的淘汰。所以“管理型”會(huì)計(jì)強(qiáng)調(diào)的也是在“核算型”會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)上對(duì)心智技能進(jìn)行提升，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的思維隱性能力與解決問題的分析顯性能力。

四、“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程中應(yīng)具備的可體現(xiàn)“管理型”會(huì)計(jì)的元素

（一）“精”即對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的細(xì)密、深入把握是“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，課程教學(xué)立足點(diǎn)?！皶?huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門課程，既考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如通過系統(tǒng)的教學(xué)，逐步了解會(huì)計(jì)要素等，也要兼顧會(huì)計(jì)工作的實(shí)際流程，如填制會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等，借助相關(guān)案例的資金運(yùn)動(dòng)過程，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的基本理論以及基本操作技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。在理論學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)細(xì)密、專一、深入、學(xué)“精”，不僅了解“是什么”，還能知道“為什么”。如在“權(quán)責(zé)發(fā)生制”的教學(xué)中，不僅要求學(xué)生們理解“權(quán)責(zé)發(fā)生制”是以本會(huì)計(jì)期間發(fā)生的費(fèi)用和收入是否應(yīng)計(jì)人本期損益為標(biāo)準(zhǔn)，處理有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的一種制度，還應(yīng)飛封也們了解我國企業(yè)適用權(quán)責(zé)發(fā)生制是因?yàn)樗仁崭秾?shí)現(xiàn)制更能準(zhǔn)確反映特定期間實(shí)際的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營業(yè)績，即學(xué)習(xí)不浮于表面。

（二）“新”即對(duì)新政策、新方法的準(zhǔn)確傳達(dá)是“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求在變化，而會(huì)計(jì)準(zhǔn)則以及會(huì)計(jì)核算方法也在不停的修訂當(dāng)中。要培養(yǎng)符合企業(yè)需求的綜合性人才，“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。如教學(xué)內(nèi)容的“新”，2020年出臺(tái)的新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則當(dāng)中，對(duì)資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤等六大會(huì)計(jì)要素進(jìn)行了重新定義，是基本準(zhǔn)則修改的核心部分。同時(shí)，在“利潤”要素中引入國際準(zhǔn)則的“利得，和“損失”概念，與國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則更趨一致。對(duì)于會(huì)計(jì)的新準(zhǔn)則、新概念和新技術(shù)，在“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程中應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生。

（三）提高“分析能力”是“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)?！胺治瞿芰Α笔恰皶?huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程應(yīng)具備的能力元素。在“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”的課堂中倡導(dǎo)學(xué)生自主思考，如在介紹存貨發(fā)出方法的內(nèi)容時(shí)可以采用以下的方式培養(yǎng)學(xué)生的分析意識(shí)。舉例：某公司分別在5月3日、5月5日、5月22日以1000、1200、1400元的價(jià)格購人冰箱三臺(tái)。7月1日賣出一臺(tái)，7月30日賣出1臺(tái)，請(qǐng)問7月份該冰箱的銷售成本和存貨成本分別是多少？根據(jù)以上例子，讓學(xué)生根據(jù)不同存貨發(fā)出方法得出不同結(jié)論，如對(duì)先買先賣與先買后賣不同情況下的成本進(jìn)行比較，引導(dǎo)他們分析對(duì)于企業(yè)利潤的影響。有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成主觀能動(dòng)思考和自主解決問題的好習(xí)慣。

（四）培養(yǎng)“思維能力”是“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，課程教學(xué)的突破點(diǎn)。發(fā)散性思維、整體性思維、創(chuàng)新性思維等都是“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程中應(yīng)具備的元素。比如：在財(cái)務(wù)報(bào)表如資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生自主查詢相關(guān)企業(yè)的具體情況、所屬行業(yè)特征、經(jīng)營模式等基礎(chǔ)信息，建立學(xué)生的整體性思維，在此基礎(chǔ)上，介紹資產(chǎn)負(fù)債表反映的財(cái)務(wù)狀況、利潤表反映的經(jīng)營成果以及現(xiàn)金流量表反映的現(xiàn)金變動(dòng)情況。課后，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)公開信息查找與此企業(yè)相關(guān)的財(cái)務(wù)新聞報(bào)道，針對(duì)這些報(bào)道的觀點(diǎn)，讓學(xué)生從公開的財(cái)務(wù)報(bào)告中尋找線索，用以判斷報(bào)道可信與否，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

五、如何在“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程中融合“管理型”會(huì)計(jì)的元素

（一）從學(xué)生角度而言。學(xué)生在初始學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)幫助他們明確會(huì)計(jì)職業(yè)方向。對(duì)于學(xué)生而言，最初學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，容易產(chǎn)生刻板印象，認(rèn)為會(huì)計(jì)就是核算，所以在“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)的過程中，要打破刻板印象，認(rèn)真學(xué)習(xí)核算基礎(chǔ)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)培養(yǎng)發(fā)展性、創(chuàng)新性思維，充分做好成為管理型人才的準(zhǔn)備。

（二）從教師角度而言。隨著“管理型”會(huì)計(jì)意識(shí)的加強(qiáng)，教師在“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”中也應(yīng)該采用創(chuàng)新型教學(xué)模式，如采用課堂參與性教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考問題，比如讓學(xué)生分別站在決策者立場和信息提供者立場去思考會(huì)計(jì)應(yīng)該如何提供信息;引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地記筆記，要求學(xué)生不僅記錄課堂上所學(xué)知識(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的心得、體會(huì)、感悟進(jìn)行記錄;組織小組討論，幫助學(xué)生提升溝通與合作能力;運(yùn)用案例教學(xué)的模式，培養(yǎng)學(xué)生的整體性和發(fā)散性思維，使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，在結(jié)束后，教師再對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)性的分析和點(diǎn)評(píng)。總之，通過創(chuàng)新型的教學(xué)模式，使課堂產(chǎn)生師生之間的良性互動(dòng)，在教學(xué)過程中，提高學(xué)生分析和處理問題的能力。

（三）從學(xué)校角度而言。針對(duì)“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)建立和之對(duì)應(yīng)的實(shí)踐基地，模擬企業(yè)環(huán)境，使學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中得到鍛煉，合理運(yùn)用在“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)與心智技能。如：創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的企業(yè)情景，進(jìn)行不同角色的扮演，如企業(yè)CEO、財(cái)務(wù)總監(jiān)、成本核算員、出納等角色，以及稅務(wù)、銀行、工商、供應(yīng)商、客戶等外部角色的扮演，模擬市場的真實(shí)情況，把企業(yè)搬進(jìn)校園。既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，也能培養(yǎng)于創(chuàng)門社會(huì)生活中溝通、合作等解決問題的能力。

同時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍是會(huì)計(jì)課程教學(xué)效用實(shí)現(xiàn)的保證。培養(yǎng)出一支專業(yè)強(qiáng)、有技術(shù)、有經(jīng)驗(yàn)、負(fù)責(zé)任的“管理型”會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍，直接提升課程理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。學(xué)校還應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)中有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家們針對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)課程進(jìn)行案例探討與設(shè)計(jì)，以及給學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，在有條件的情況下實(shí)行雙導(dǎo)師制。

六、結(jié)語

隨著會(huì)計(jì)體系建設(shè)相關(guān)文件不斷出臺(tái)，我國的“管理型”會(huì)計(jì)發(fā)展將迎來繁榮時(shí)期，社會(huì)也正是緊缺“管理型”會(huì)計(jì)人才的重要時(shí)段。作為高校，我們更應(yīng)當(dāng)積極了解市場，迎合市場需要，培養(yǎng)相關(guān)人才。在學(xué)生層面中，幫助學(xué)生建立管理思維以及明確學(xué)習(xí)目標(biāo);在教師層面中，改革“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”的課程教學(xué)方法，進(jìn)行“管理型”思維的引導(dǎo);在學(xué)校層面中，建立會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地，加大實(shí)踐課比例，提升師資隊(duì)伍的專業(yè)性，實(shí)行雙導(dǎo)師制。通過這些措施力求培養(yǎng)出既懂如何做賬又懂如何管理、并且能夠獨(dú)立思考解決問題的“管理型”會(huì)計(jì)人才。重視“管理型”會(huì)計(jì)教學(xué)是新型會(huì)計(jì)市場以及信息化科技發(fā)展的需要，才能滿足我國企業(yè)對(duì)高標(biāo)準(zhǔn)會(huì)計(jì)人才的需求。

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注：該文為重慶教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于“靈商”培育的高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)知路徑探尋——以會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程創(chuàng)新設(shè)及應(yīng)用為載體示例》（編號(hào)：2018-GX-440）階段性研究成果。