提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

李國(guó)彪

摘 要：科學(xué)作為小學(xué)科目之一，其綜合性和探索性超出了其他的科目。同時(shí)，新課改也對(duì)科學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。特以小學(xué)科學(xué)為研究對(duì)象，點(diǎn)明開設(shè)科學(xué)課的主要目的，分析小學(xué)科學(xué)課堂中存在的問題，并提出針對(duì)性的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué)質(zhì)量;課堂問題;策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）33-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.010

在我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展史上，其大致經(jīng)歷了格致→博物→理科→自然→常識(shí)→自然常識(shí)→自然→科學(xué)的變化?，F(xiàn)行課本符合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特征，將科學(xué)知識(shí)理念以淺顯易懂的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，提高科學(xué)課堂的質(zhì)量是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師的主要目標(biāo)。

一、小學(xué)科學(xué)的主要目的

（一）幫助學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)中科學(xué)是無(wú)比重要的，對(duì)科學(xué)的應(yīng)用涉及了生活的方方面面。在小學(xué)階段開設(shè)科學(xué)課，幫助學(xué)生更好地掌握有關(guān)生活中的簡(jiǎn)單的科學(xué)小知識(shí)。

例如，小學(xué)科學(xué)課本中一到三年級(jí)的主題為“生活與科學(xué)”，其中提到的關(guān)于各種各樣的天氣，交通工具的發(fā)展，石頭、沙和水之間的聯(lián)系等。這些教學(xué)內(nèi)容基本上都來(lái)源于生活，是學(xué)生們所熟悉的。通過這些課程的開展，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓學(xué)生感悟生活中存在的科學(xué)道理。

（二）學(xué)生進(jìn)行初步的科學(xué)啟蒙

科學(xué)對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都起著重要的作用。學(xué)習(xí)要從小抓起，為了給國(guó)家提供更多的科學(xué)方面的人才，故而教師對(duì)小學(xué)階段的科學(xué)教育也要非常重視，幫助學(xué)生進(jìn)行良好的科學(xué)啟蒙。在課堂中，教師將正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)理念融入教材之中，引導(dǎo)學(xué)生探索出生活中現(xiàn)存的科學(xué)規(guī)律，師生合作共同解決科學(xué)問題，幫助學(xué)生掌握科學(xué)方法，使得學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)方面有一個(gè)良好的開端。

二、小學(xué)科學(xué)課堂中現(xiàn)存問題

（一）教師教學(xué)方面

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)人，在教學(xué)認(rèn)識(shí)和教學(xué)方法中存在問題。其一，教學(xué)認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)行教育階段中，小學(xué)科學(xué)教師基本上由其他科目的任課教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。教師自身首先對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)性不夠，同時(shí)也不能夠重視科學(xué)的重要性，反而將其認(rèn)作“副科”，相對(duì)于科學(xué)，更加注重自己所任課的主要科目，一定程度上忽略了科學(xué)學(xué)科的教育。其二，教學(xué)方法。由于教師對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，故而其在具體教學(xué)中基本上采用機(jī)械的灌輸教學(xué)，教師將課堂變作自己的“一言堂”，對(duì)學(xué)生實(shí)施填鴨式的教學(xué)，并不考慮學(xué)生的理解和掌握情況。學(xué)生在這種教學(xué)方法下，往往不能高效地獲得知識(shí)，而是通過死記硬背來(lái)通過科學(xué)考試。

（二）課程安排不恰當(dāng)

仔細(xì)研究小學(xué)的課表，不難看出科學(xué)課課時(shí)短，實(shí)踐課缺乏。首先，教師在有限且較少的科學(xué)課上為了趕教學(xué)任務(wù)，通常一節(jié)課講十幾頁(yè)的內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容只了解了表面，并未深入到科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中去。其次，學(xué)校缺乏科學(xué)實(shí)踐課。科學(xué)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐，只有通過自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)教師所講的科學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才會(huì)對(duì)章節(jié)內(nèi)容有一個(gè)更為深刻的印象。但在具體的教學(xué)中，不難看出大部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)器材短缺和破損，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地缺乏，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)依靠現(xiàn)有的器材無(wú)法進(jìn)行演示等。這些外界因素都導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)課提不起興趣，從而也將其認(rèn)定為一門無(wú)關(guān)緊要的“副科”。

（三）課堂紀(jì)律松懈

教師和學(xué)生對(duì)科學(xué)課的重要性認(rèn)識(shí)不夠，也表現(xiàn)在了課堂紀(jì)律之上。很多學(xué)生將科學(xué)課堂當(dāng)作放松課。教師在講臺(tái)上枯燥地念書，而學(xué)生則在下面睡覺、看閑書、開小差、相互小聲聊天等。這就導(dǎo)致了科學(xué)課堂的紀(jì)律無(wú)比的松懈，教學(xué)質(zhì)量明顯下降。另外，這樣的課堂紀(jì)律也使得實(shí)驗(yàn)課無(wú)法順利有效的開展，嚴(yán)重甚至還會(huì)產(chǎn)生一些安全問題，這就使得學(xué)校雖然開設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課但卻無(wú)法獲得其想要的效果。

三、提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)策略

（一）提高教師自身素質(zhì)，合理運(yùn)用素材

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)之路的領(lǐng)導(dǎo)者和引路人，其自身素質(zhì)的高低對(duì)學(xué)生的影響極大。同時(shí)，教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。教師時(shí)常要讀書，平時(shí)積累的知識(shí)越多，上課就越輕松。故而，為了更好地理解和運(yùn)用教材內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，教師需要不斷地提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，不斷地?cái)U(kuò)展視野，具備博學(xué)的科學(xué)文化相關(guān)知識(shí)。當(dāng)教師專業(yè)能力達(dá)到一定程度后，便可將生活中的教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容完美融合起來(lái)，合理運(yùn)用生活中的素材，幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，教師在授課之外，可以將其他的時(shí)間利用起來(lái)。其一，教師可以通過上網(wǎng)搜查相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，去看看其他權(quán)威教師是如何進(jìn)行該科目的講課，取其長(zhǎng)處，看看哪些方面是自己在教學(xué)中可以用到的。其二，教師積極參加各種交流大會(huì)，傾聽優(yōu)秀教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同其他教師進(jìn)行交流，教師之間相互幫助，解決各自教學(xué)中存在的問題。而對(duì)教學(xué)素材的合理利用，教師可以將科學(xué)課堂延展到課后，以“交通工具”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，教師可以讓學(xué)生放學(xué)后去觀察馬路上出現(xiàn)的各種交通工具，隨后在課堂上和同學(xué)交流和分享，然后隨著教師的講解來(lái)明白交通工具中存在的科學(xué)。

（二）各方面加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教育的重視

思想決定行為。為了加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教育的重視程度，從學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)階層，到教師，再到學(xué)生，各個(gè)方面都不能松懈，必須將科學(xué)的重要性拓展到全方面。而后從上到下，共同協(xié)作，一起促進(jìn)科學(xué)教育的發(fā)展。

首先校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)明確科學(xué)是小學(xué)階段教育的重要組成部分，在每一次考試中，應(yīng)將科學(xué)同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等一同作為單獨(dú)的一科一起檢測(cè)。當(dāng)學(xué)科直接與成績(jī)掛鉤的時(shí)候，便可以最快速、最有效地讓學(xué)生直觀地明白科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)也要增強(qiáng)科學(xué)課的上課時(shí)長(zhǎng)，增加相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課。令學(xué)生在科學(xué)課中獲得理論和實(shí)踐的雙豐收。其次，在學(xué)校中單獨(dú)任命科學(xué)教師，其待遇也應(yīng)該和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主要科目教師的相同，令教師明白科學(xué)在教育中也是極為重要的一個(gè)科目，并非副科。同時(shí)，創(chuàng)立相對(duì)應(yīng)的教師團(tuán)隊(duì)也會(huì)使得教師有更多的時(shí)間和精力去探索科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，幫助其更好地在課堂上發(fā)揮。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校科學(xué)需求的相關(guān)方面加大投入，讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器真正被利用起來(lái)而非堆放在教學(xué)一角靜靜落灰。

（三）改變教學(xué)方法，重視學(xué)生主導(dǎo)地位

在具體的教學(xué)中，教師依舊習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行授課，故而教師在備課時(shí)細(xì)致到如何引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的思路和思考過程如何，出現(xiàn)什么樣的問題和情況，又該如何解決等。這樣的細(xì)致固然好，但也限制學(xué)生的自由發(fā)展。課堂本身就是為學(xué)生設(shè)立的，供其自由思考和發(fā)言的場(chǎng)所，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將課堂交還給學(xué)生，通過大量的師生互動(dòng)，在各種觀點(diǎn)的碰撞與摩擦之后，學(xué)生明白或者掌握某一科學(xué)道理。

例如，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)厮砷_對(duì)教案的依賴，讓學(xué)生大膽發(fā)言，同時(shí)也要慎重篩選，避免學(xué)生脫韁之后將課堂引入另一個(gè)話題。以“奇妙的光”這一課為例，教師在上課的時(shí)候可以先讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)光的看法，然后仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有價(jià)值的答案，從學(xué)生的答案出發(fā)，推動(dòng)課程向前進(jìn)。如果學(xué)生的回答與本科內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及，教師應(yīng)該在保護(hù)學(xué)生積極性的前提下，將課堂巧妙地引導(dǎo)回正題。而對(duì)于“光的傳播方向”，教師可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，去驗(yàn)證書上所講的內(nèi)容或者自己產(chǎn)生的疑惑是否有道理，然后在課堂上將自己驗(yàn)證的結(jié)果呈現(xiàn)給大家，教師在通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行一定的總結(jié)，讓學(xué)生在自主思考的前提下，動(dòng)手操作，從而掌握相關(guān)的科學(xué)道理，推動(dòng)科學(xué)課堂的有效開展。

（四）巧用多媒體器材，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境

對(duì)于課本上有些難以操作的實(shí)驗(yàn)和學(xué)生難以理解的理論知識(shí)，教師可以通過多媒體等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來(lái)為學(xué)生直觀地展示相關(guān)畫面內(nèi)容，幫助學(xué)生去理解記憶。同時(shí)，為了提高課堂的參與度，教師也可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高班級(jí)的參與度。這樣一方面可以彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐操作方面的不足，同時(shí)小學(xué)生正處于好奇心旺盛，求知欲較強(qiáng)的階段，多媒體播放相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以減少科學(xué)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，令學(xué)生處于一個(gè)相對(duì)安全的狀態(tài)，又彌補(bǔ)只有理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)。

例如，教師在教授“動(dòng)物的本領(lǐng)”這一課時(shí)，教師在開課前便可以詢問同學(xué)們關(guān)于自己對(duì)動(dòng)物本領(lǐng)的相關(guān)理解，而在提問時(shí)，也要注意由淺入深。首先向?qū)W生們提問，生活中大家都知道哪些小動(dòng)物，其次再對(duì)學(xué)生發(fā)問，他們各自的本領(lǐng)又是什么。學(xué)生通過一條線步步思考，不知不覺間便已進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)之中。

（五）課堂中多進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)

小學(xué)生雖然正處于低年齡階段，但依舊有著人追求成就感和滿足感的本性。教師在課堂中采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著較為良好的情感體驗(yàn)。這種情感體驗(yàn)將會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)課堂產(chǎn)生好感，從而積極參與到課堂之中。同時(shí)，激勵(lì)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生降低對(duì)教師的畏懼感，讓學(xué)生在課堂中敢說，愿說，有話說，推動(dòng)課堂氛圍。

例如，教師在課堂中可以運(yùn)用到的激勵(lì)評(píng)語(yǔ)有：“你真棒！這道題你回答得很好，老師很喜歡你的回答”“這個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)?zāi)阕龅煤芎?，其他同學(xué)都應(yīng)該向你學(xué)習(xí)”“你的作業(yè)做得真好”“老師知道你可以，你果然可以”“不愧是班級(jí)里的小聰明，這個(gè)發(fā)現(xiàn)太棒了”等。對(duì)于每一個(gè)站起來(lái)回答的學(xué)生，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，教師都應(yīng)該給予積極的肯定和贊揚(yáng)的手勢(shì)，讓學(xué)生在科學(xué)課堂中獲得滿足感和成就感，激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，為日后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下興趣基礎(chǔ)。

綜上所述，科學(xué)在小學(xué)教育階段中不僅不是副科，反而有著重大的作用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)樹立關(guān)于科學(xué)教育的正確觀念，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;教師不斷地發(fā)展自身的專業(yè)素養(yǎng)，從學(xué)生的自身情況出發(fā)，制定出符合學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生愛上科學(xué)課堂。從學(xué)校到教師再到學(xué)生，多管齊下，共同提高科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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