手指游戲促進“不合群”幼兒多元發(fā)展的研究

陳禹兵

【摘 要】本研究以1名大班“不合群”幼兒為個案，通過對個案的分析，設(shè)計了一系列手指游戲活動對其進行干預(yù)，從而改變幼兒同伴關(guān)系的現(xiàn)狀，并進一步促進言語表達、精細動作等領(lǐng)域的多元發(fā)展。本文通過觀察與案例描述進一步呈現(xiàn)手指游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值與有效性。

【關(guān)鍵詞】手指游戲;社會交往;多元發(fā)展

一、研究背景

小Y是班級中一名比較特殊的孩子，她總是一個人在玩，很少有小朋友和她一起玩，她常常一個人默不作聲，與同伴相處時常常會出現(xiàn)各種矛盾，小Y成為了班級中非常“不合群”的小朋友。筆者試圖利用手指游戲干預(yù)從而改善小Y在語言、社會、健康等多領(lǐng)域存在的一些問題，促進幼兒多元發(fā)展，幫助其更好地融入集體生活。

（一）個案基本情況

幼兒小Y：女，2014年8月出生，2017年9月入園，是班級中年齡最小的孩子，且無托班生活經(jīng)歷。小Y的父親因為工作原因長期在外地，孩子日常大部分時間和爺爺奶奶生活在一起，對孩子非常寵愛，常常所有事情一手代辦，家長對孩子在幼兒園的生活學(xué)習(xí)情況關(guān)注較少。

（二）行為表現(xiàn)分析

在幼兒園一日生活中對小Y在班級中的表現(xiàn)進行了追蹤觀察，并結(jié)合常用量表進行簡要評估。發(fā)現(xiàn)該幼兒存在以下比較特殊的情況：

1.幼兒同伴交往能力較弱，不受同伴歡迎

小Y在班級中沒有與之交好的同性朋友，也沒有男孩子喜歡她，同伴關(guān)系較差，而小Y本人也沒有主動交往的意愿，常常處于獨自游戲的狀態(tài)。

案例1：區(qū)域活動時，小Y坐在益智區(qū)的小方桌邊拿了一塊“披薩”反復(fù)重復(fù)著拼貼，也不與其他小朋友一起玩。坐在一旁的小寧說：“經(jīng)常搶我們玩具，我們都不想和她玩?！毙■握f：“她不說話，還經(jīng)常打人，我最不喜歡和她在一個區(qū)域玩，我要換一個區(qū)域?！逼渌耍骸拔覀円膊幌牒退??！?/p>

分析：不難發(fā)現(xiàn)，小Y似乎很難融入這個班集體，即使是大班階段的她在游戲中仍然以一個人無所事事或獨自游戲為主，自主發(fā)起的合作游戲幾乎沒有，而且由于小Y自身的各方面能力相較于同齡孩子弱很多，且經(jīng)常與其他幼兒產(chǎn)生矛盾沖突，因此同伴關(guān)系非常緊張。

2.語言發(fā)展水平較同齡孩子來說相對較差

案例2：自主區(qū)域游戲活動時，小麗突然跑來告狀：“老師，小Y老是用手戳我的臉，真討厭?！庇谑俏覇栃：“你為什么要用小手去摸別人呀？”小Y指指小麗又指指自己，斷斷續(xù)續(xù)地說：“媽媽、寶寶、摸摸?！痹瓉恚←惒婚_心地說：“她剛才又不說話，我也不知道她干嘛要戳我，她連話都說不清楚，我不想和她玩了。”

分析：小Y的語言表達能力仍處于“電報句”階段，仍然以“媽媽、寶寶、摸摸”這類詞組式表述為主，她在回應(yīng)其他幼兒比較遲緩且逐字逐句說，無法說出完整句，表達能力和理解能力都有所欠缺。無法達到同齡大班幼兒正常的言語發(fā)展水平。

3.精細動作發(fā)展明顯較弱

觀察幼兒的一日活動，發(fā)現(xiàn)孩子在精細動作發(fā)展方面明顯比同齡孩子弱，在動手能力上對于一些基本工具的運用掌握欠缺，具體表現(xiàn)為：不會使用剪刀，連沿直線剪或剪簡單圖形都無法完成;不會正確使用筷子，很難用筷子夾起食物;穿繩、串珠活動存在困難，無法靠自己獨立完成串珠等精細活動。

二、手指游戲的作用

手指游戲作為一種操作性極強的游戲活動，給幼兒帶來手指的活動、語言認識的發(fā)展、思維想象的萌芽和創(chuàng)造表現(xiàn)的欲望以及愉快的情感體驗。

（一）手指游戲促進同伴關(guān)系的改善

大量的手指游戲需要兩人或多人共同展開，在玩的過程中需要默契配合與共同合作。這有利于改善小Y不合群的現(xiàn)狀，小Y在進行合作式手指游戲時需要自己尋找玩伴，去學(xué)習(xí)合作，并嘗試學(xué)會自己解決游戲中出現(xiàn)矛盾和問題。

（二）手指游戲促進語言能力發(fā)展

手指游戲中含有豐富的語言詞匯，特別是名詞和動詞，基于小Y相對大班同齡人來說偏弱的語言發(fā)展水平，可以通過增加詞匯量幫助小Y進行言語的學(xué)習(xí)，利用語言的發(fā)音、念謠的節(jié)奏，激發(fā)小Y言語表達的欲望，進一步進行口語的練習(xí)。

（三）手指游戲促進手部小肌肉群發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園健康目標(biāo)之一就是動作協(xié)調(diào)、靈活。由于小Y自身精細動作發(fā)展存在的一些不足，通過手指游戲可以幫助其發(fā)展肌肉控制和集中精神，發(fā)展小肌肉群，促進小Y手眼協(xié)調(diào)發(fā)展。

運用手指游戲?qū)π進行干預(yù)，有助于改善幼兒在幼兒園中的原有同伴關(guān)系結(jié)構(gòu)，幫助其學(xué)會與人相處，培養(yǎng)同伴合作意識。同時也可以使幼兒的手指精細動作能力、表演能力、語言能力等得到提升，并進一步培養(yǎng)其專注性、傾聽能力等非智力因素。

三、干預(yù)方法及過程

（一）手指游戲干預(yù)方法

對小Y進行手指游戲干預(yù)，通過手指游戲的言語和行動繼續(xù)參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)意自我表達，感覺認識與和諧生活相結(jié)合，進一步增強認知、運動和情感技能的機會。

1.多元化手指游戲類型的融合

幼兒園常見的手指游戲大多以說念式和唱調(diào)式為主，對教師平時展開的一些手指游戲活動進行簡要分析，側(cè)重點放在語言和藝術(shù)領(lǐng)域的居多。結(jié)合小Y的實際情況，對手指游戲的類型再次篩選調(diào)整，增加了社會、健康領(lǐng)域的手指游戲類型來進一步促進幼兒發(fā)展。

2.“雙向環(huán)式”干預(yù)模式

根據(jù)小Y比較特殊的情況，需要針對性地展開家園合作型的個別化干預(yù)模式，在教師和幼兒的雙向支持下，要及時與家長進行溝通，對于一些最基礎(chǔ)簡單的手指游戲，可以先請家長輔助在家做游戲，幼兒掌握后可主動與同伴分享，從而進一步增加同伴互動的機會（如圖1）。

（二）手指游戲的干預(yù)實施

1.結(jié)合幼兒的興趣和經(jīng)驗

興趣是幼兒最好的老師，因此在進行手指游戲內(nèi)容選則時，除了參考已有手指游戲資源的同時，更需要關(guān)注幼兒自身在日常生活中的興趣點、關(guān)注的事物以及符合其年齡特點的已有生活經(jīng)驗。游戲的內(nèi)容來源于生活，又融合了孩子的興趣和關(guān)注點，朗朗上口的兒歌句式可以進一步改善小Y“電報句”式的表達習(xí)慣，簡單的手指動作可以讓小Y跟著模仿。在此基礎(chǔ)上將內(nèi)容情景化，而情景化的內(nèi)容是小Y已知的，這很大程度上增加了孩子的自我認同感，讓孩子愿意去表達、表現(xiàn)，從而愿意主動加入群體游戲中。

2.“分層遞進式”的個別化干預(yù)指導(dǎo)

結(jié)合幼兒的語言水平和精細動作發(fā)展情況，要采取分層遞進式的干預(yù)模式，游戲難度和復(fù)雜程度逐級遞增，從最簡單的可獨自游戲向需要同伴互助的手指游戲類型過渡，逐步提升幼兒的語言能力、精細動作發(fā)展水平以及人際交往情況。

3.家園合作個別化干預(yù)

基于幼兒現(xiàn)階段的能力，直接進行同伴式的游戲互動顯然是不合理的，因此，先從簡單的手指游戲出發(fā)，在孩子感興趣的主題上選擇手指相應(yīng)的手指游戲。通過教師個別化指導(dǎo)游戲或家長陪伴式游戲，讓孩子愿意動手、愿意表達，在手指游戲的過程中感受語言、節(jié)奏、動作、情感的表現(xiàn)。在幼兒園，選取的多為唱調(diào)式的簡單手指游戲，說唱結(jié)合，讓孩子感知手指游戲的節(jié)奏感、韻律感;在家里，考慮到小Y多與祖輩生活，多選取說念式的民間手指游戲為主具體選擇手指游戲內(nèi)容。幼兒可以將從家里或老師那里學(xué)的的手指游戲內(nèi)容分享給自己的同伴，進一步提高幼兒主動交往的意愿。

4.幼兒園一日生活的融合

結(jié)合幼兒園的一日生活流程，初步設(shè)定幼兒進行手指游戲的時間主要以晨間、餐后、語言區(qū)區(qū)域活動和午睡結(jié)束這些時間段來展開，進行手指游戲的場合是隨機的，室內(nèi)和戶外都可以展開，互動形式個人、群體、師幼、同伴交替式進行。比較細碎的時間段可以進行一些兒歌式的手指游戲，區(qū)域活動時間則以情景化、故事化的角色手指游戲為主，增加幼兒同伴互動的時間。

四、成效分析

對小Y進行手指游戲干預(yù)前后的情況作出具體分析，分析結(jié)果如下：

（一）同伴關(guān)系

1.同伴交往結(jié)構(gòu)改變，同伴關(guān)系改善

運用同伴提名法對班級幼兒進行測試時發(fā)現(xiàn)，通過手指游戲進行干預(yù)后，小Y的提名結(jié)構(gòu)有了明顯改變。小Y與三位同伴產(chǎn)生了雙向聯(lián)系，開始有相對固定的交往小群體可以加入其中，在班級中的同伴關(guān)系有了明顯改善。

2.自發(fā)性同伴交往頻次增加

對干預(yù)前后小Y在幼兒園一天中自發(fā)的同伴交往行為進行觀察發(fā)現(xiàn)，干預(yù)前小Y在游戲活動中仍然以一個人獨自游戲為主，自主發(fā)起的合作游戲幾乎沒有。通過干預(yù)后，小Y開始逐漸嘗試參與合作游戲，也會自發(fā)請同伴和她一起玩。

（二）語言表達能力

1.詞語的認知和記憶能力提升

小Y對詞語、圖片內(nèi)容的認知能力有了很大提升，能比準(zhǔn)確的根據(jù)圖片內(nèi)容簡要表述并能結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗進行適當(dāng)擴充，對于比較長的完整句中關(guān)鍵詞的記憶能力也有了明顯的進步。使用《麥卡錫兒童智能量表》中語言部分的內(nèi)容對小Y進行前后測評（如表1）發(fā)現(xiàn)，小Y對于詞語知識和記憶的得分率進步在20%以上。

2.語言流暢性和類推能力提升

通過手指游戲中地反復(fù)表達，小Y的語言流暢性逐漸進步，停頓、卡殼現(xiàn)象逐漸減少，特別是到干預(yù)中后期，口語表達的流暢性有了大幅度的提升，且隨著科學(xué)性、邏輯性特別強的手指游戲的展開，小Y的思維能力得到了進一步發(fā)展，對于寫顛倒性詞匯和反義詞的理解也出現(xiàn)了明顯改善。

（三）精細動作發(fā)展

精細動作的測評項目主要包括圖形模仿、解紐扣、按刻度倒水、單手拿杯子、串珠、折飛機等。

1.單手動作能力的提升

小Y在干預(yù)前基本上無法完成每一項測評，因此在干預(yù)前的測評過程中做了微調(diào)，只需要小Y基本畫出所要求圖形的基本形狀即算達成目標(biāo)。通過大量手指游戲的練習(xí)，小Y對于手部的小肌肉控制能力有了很大的提升（如表2），對于簡單圖形的臨摹通過干預(yù)后基本均能達成目標(biāo)，單手生活類的操作能力也越來越穩(wěn)定。

2.雙手不對稱動作能力的提升

雙手不對稱學(xué)習(xí)類的能力在干預(yù)前的完成率相對較弱，完成率均在50%以下，通過干預(yù)后完成情況有了明顯的進步。雙手不對稱生活類的能力這一部分，串珠活動在班級區(qū)域活動中有設(shè)置，因此小Y在干預(yù)前的能力就相對其他幾個測評項要好一些，干預(yù)后的完成率達到了100%，而解扣紐扣這個測評項也在家園合作的條件下有了非常明顯的提升。

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