新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課前作業(yè)優(yōu)化策略

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【摘 要】伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育地位越來越重要。數(shù)學(xué)學(xué)科作為主科，自然受到了教師和家長(zhǎng)的一致關(guān)注。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知都在課堂學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)無法全面理解，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用課前作業(yè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生能夠通過課前預(yù)習(xí)更加理解掌握知識(shí)。在新課程目標(biāo)改革的背景下，數(shù)學(xué)課前作業(yè)受到了廣大教育工作者的關(guān)注，課前作業(yè)更能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的提升，這與“以生為本”的教育理念不謀而合。因此，本文將根據(jù)新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課前作業(yè)優(yōu)化策略展開一系列探究。

【關(guān)鍵詞】新課程背景;小學(xué)數(shù)學(xué);課前作業(yè)優(yōu)化

課前作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要組成部分之一，是對(duì)課堂知識(shí)的預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的理解。在新課程背景下，數(shù)學(xué)學(xué)科一直占據(jù)著十分重要的地位，它是新時(shí)代的改革產(chǎn)物，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要利用課前作業(yè)幫助學(xué)生提高課堂聽課效率，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)模式。介于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要合理設(shè)計(jì)學(xué)生的課前作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)之后課堂上學(xué)習(xí)的興趣，徹底打破傳統(tǒng)的教育模式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課前作業(yè)存在的問題

在傳統(tǒng)的教育實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)布置過于籠統(tǒng)，并不會(huì)向?qū)W生明確強(qiáng)調(diào)作業(yè)要求，學(xué)生對(duì)待課前作業(yè)的態(tài)度停留在將課本知識(shí)瀏覽上。在目前的教育形式中，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課前作業(yè)設(shè)計(jì)存在著一定的問題，大部分老師在布置作業(yè)時(shí)只是注重對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的考察，缺乏知識(shí)的趣味性，并且留大量的數(shù)學(xué)題以實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)。大量枯燥的數(shù)學(xué)題會(huì)使學(xué)生思維變得單一僵硬，對(duì)于其他問題不能靈活思考。這樣一來，大量的作業(yè)題不但沒有提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，反而磨滅了學(xué)生求知的欲望。小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)化課前作業(yè)對(duì)于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)意義重大，但很多教師并沒有意識(shí)到優(yōu)化課前作業(yè)的重要性，仍然將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為測(cè)量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)逐漸成為知識(shí)的接收工具，對(duì)理論知識(shí)采取死記硬背的方式，并不會(huì)將知識(shí)靈活應(yīng)用，舉一反三。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置課前作業(yè)時(shí)經(jīng)常讓學(xué)生自主閱讀課本，單一的作業(yè)形式使得學(xué)生機(jī)械的將文字瀏覽一遍，并不會(huì)真正感受知識(shí)，甚至有的學(xué)生會(huì)不關(guān)心教師的口頭作業(yè)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的厭惡情緒，使自己對(duì)學(xué)習(xí)持有消極態(tài)度。所以老師在布置作業(yè)時(shí)不僅要考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也要考慮學(xué)生對(duì)作業(yè)量的心理承受力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課前作業(yè)的作用

伴隨新課改的逐漸滲透，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始認(rèn)識(shí)到課前作業(yè)并不是讓學(xué)生增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的工具，課前作業(yè)是一種重要的學(xué)習(xí)工具，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中會(huì)開發(fā)自己的思維，想要在課堂上對(duì)自己不清楚的問題一探究竟，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。數(shù)學(xué)課前作業(yè)能夠讓學(xué)生跟進(jìn)教師的課堂授課進(jìn)度，并且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。課前作業(yè)并不是讓學(xué)生能夠完成教師給出的任務(wù)，在課本上對(duì)下節(jié)課的新知識(shí)有所了解，而是需要讓學(xué)生清楚上課的重點(diǎn)，避免形成固定的聽課思維。真正有質(zhì)量的課前作業(yè)能夠有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要加強(qiáng)課前作業(yè)的優(yōu)化，使學(xué)生能夠讓良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響自己的一生。

三、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課前作業(yè)優(yōu)化策略

（一）趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課程背景下學(xué)校教育教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了最新的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)當(dāng)作自己喜歡的事物，有效提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的投入程度取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)在設(shè)計(jì)學(xué)生課前作業(yè)的過程中需要?jiǎng)?chuàng)新，在學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中加入趣味性元素，使得學(xué)生能夠在課前作業(yè)中積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第七章《長(zhǎng)方形和正方形》之前，教師可以利用課前作業(yè)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)前教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容。由于本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過“空間與圖形”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，所以教師可以讓學(xué)生在課前閱讀關(guān)于幾何知識(shí)之間的聯(lián)系內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)文章的直觀感受認(rèn)識(shí)四邊形的特點(diǎn)，區(qū)分和辨認(rèn)四邊形，能夠在課前了解到正方形和長(zhǎng)方形四個(gè)角都是直角。教師讓學(xué)生閱讀了相關(guān)文章之后，要求學(xué)生能夠自己剪出一些正方形和長(zhǎng)方形，這樣動(dòng)手操作的課前作業(yè)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自覺形成學(xué)習(xí)意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生交流一些自己在課前作業(yè)中的遇到的問題和得到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。

（二）探究性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生積極探索

課前作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效方法之一，也是拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課前作業(yè)時(shí)可以加入一些探究性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生完成課前作業(yè)的課程是對(duì)數(shù)學(xué)新知的探索，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的知識(shí)掌握。數(shù)學(xué)知識(shí)和生活息息相關(guān)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生的課前作業(yè)和生活知識(shí)相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。教師設(shè)計(jì)小學(xué)生數(shù)學(xué)課前作業(yè)時(shí)，從數(shù)學(xué)的生活化問題出發(fā)開展設(shè)計(jì)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合從而形成一個(gè)和諧一致的整體，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況完成作業(yè)，并且從日常生活中汲取到知識(shí)，最終體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣所在。學(xué)生能夠從生活出發(fā)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠?qū)π轮幸粋€(gè)深層次的理解，會(huì)讓學(xué)生的探究能力得到提升。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五章《平行四邊形和梯形》之前，教師讓學(xué)生閱讀課本上的概念介紹，讓學(xué)生在課前探究長(zhǎng)方形和正方形是平行四邊形嗎？并讓學(xué)生嘗試通過自己的理解用集合圖表示四邊形（長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形）之間的關(guān)系。眾所周知，生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)隨處可見，生活也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要渠道，學(xué)生可以在課前作業(yè)的完成過程中利用生活中的實(shí)例對(duì)平行四邊和梯形有更深層次的了解。因此，學(xué)生在課前作業(yè)中會(huì)對(duì)平行四邊形和梯形的概念有所了解，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解尋找生活中的平行四邊形和梯形，并且觀察平行四邊形和梯形的特點(diǎn)在生活中起到了哪些作用。學(xué)生會(huì)在自主學(xué)習(xí)的過程中對(duì)生活中的問題有效分析，從而提高自身的整體學(xué)習(xí)效率。

（三）開放性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新

由于受到傳統(tǒng)教育的影響，教師規(guī)定的課前作業(yè)過于強(qiáng)調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)性，不符合小學(xué)生的跳躍思維，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生布置開放性的課前作業(yè)，開放性的課前作業(yè)能夠讓學(xué)生在思考研究中打開自己的創(chuàng)新思維，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，促使學(xué)生在課前作業(yè)中提高自身發(fā)散思維的能力。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第七章《圖形的運(yùn)動(dòng)（二）》之前，教師可以將本單元分為兩個(gè)小節(jié)：第一小節(jié)是對(duì)于軸對(duì)稱圖形的再認(rèn)識(shí)，第二小節(jié)對(duì)于平移的再認(rèn)識(shí)。學(xué)生們通過課前預(yù)習(xí)能夠?qū)D形的對(duì)稱軸有一個(gè)初步的了解，所以教師可以設(shè)計(jì)開放性的課前作業(yè)：在一張方格上給出一個(gè)圖形，讓學(xué)生發(fā)散自己的思維去想象在方格紙上根據(jù)對(duì)稱軸如何補(bǔ)全軸對(duì)稱圖形的另一半。這樣的答案不是固定的，學(xué)生可以創(chuàng)新思維，找到圖形的另一半，在方格紙上根據(jù)教師給出的簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形，在完成課前作業(yè)的過程中感受平移運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，發(fā)展空間觀念。學(xué)生在課前作業(yè)中對(duì)下節(jié)課所要學(xué)的知識(shí)有所掌握，經(jīng)歷了自主探究的過程，清楚的了解自己的長(zhǎng)處和不足指出，在課堂上會(huì)加深對(duì)“平移”這種圖形變換方式的理解。

（四）綱要式作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

課前作業(yè)屬于預(yù)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生來說知識(shí)會(huì)充滿新鮮感和陌生感，教師要在課前作業(yè)中為學(xué)生列出重點(diǎn)，為學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)，抓住下節(jié)課學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，從而展開有效的思考。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一章《四則運(yùn)算》的過程中，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中先掌握加、減、乘、除法的意義以及加、減、乘、除法中各部分之間的關(guān)系，之后進(jìn)一步學(xué)習(xí)加、減、乘、除法的意義以及各部分之間的關(guān)系，這樣一來，學(xué)生更能夠有效的提高自己的計(jì)算能力和實(shí)際運(yùn)用能力。最后教師可以在課前作業(yè)中要求有能力的學(xué)會(huì)說掌握有關(guān)0的運(yùn)算規(guī)則，牢記四則混合運(yùn)算中有括號(hào)先算括號(hào)里的運(yùn)算規(guī)則。學(xué)生會(huì)在課前作業(yè)中嘗試解決問題，并且感受解決問題的一些策略以及方法，培養(yǎng)了自身的知識(shí)遷移能力，了解了課堂上教師講課的大致節(jié)奏。

（五）層次性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課前作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)具備層次性，涉及到不同深度知識(shí)之間的結(jié)合，讓學(xué)生能夠由淺入深的認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)，逐步深入到課堂所學(xué)的中心，順利完成課前作業(yè)的預(yù)習(xí)目標(biāo)。層次性的作業(yè)能夠讓學(xué)生自主完成，學(xué)生在完成課前作業(yè)的過程中能夠具備規(guī)劃性，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四章《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》之前，教師為學(xué)生在設(shè)計(jì)課前作業(yè)的過程中加入一個(gè)多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法算式題，讓學(xué)生對(duì)乘法算式進(jìn)行回憶鞏固。學(xué)生在作業(yè)中可以先掌握計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位的乘法（不進(jìn)位）計(jì)算方法，之后嘗試感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這樣一來，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生陌生感，能夠有效吸收課堂新知識(shí)。

四、結(jié)束語

總而言之，在新課程目標(biāo)改革的背景下，課前作業(yè)是順利完成教師教學(xué)的重要輔助工具。自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施一來，大部分老師和家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)生自主的重要性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，在設(shè)計(jì)課前作業(yè)的過程中需要將學(xué)生作為主體，設(shè)計(jì)新穎有趣的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)投入到自主學(xué)習(xí)中，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

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在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導(dǎo)下，作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容大多是主要是課堂鞏固練習(xí)，對(duì)于課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)的相對(duì)關(guān)注較少，知識(shí)綜合運(yùn)用的長(zhǎng)期性作業(yè)更為廣大教師所遺忘。也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的課前基礎(chǔ)調(diào)查發(fā)展。

教育部頒發(fā)的《關(guān)于減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的十項(xiàng)規(guī)定》中提出“過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害兒童少年的身心健康。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是全社會(huì)的共同責(zé)任，把減負(fù)落實(shí)到中小學(xué)教育全過程。”關(guān)注學(xué)生的作業(yè)問題，不僅是關(guān)注作業(yè)時(shí)間的長(zhǎng)短，更是教師對(duì)學(xué)生作業(yè)實(shí)效的重視。隨著課程改革的深入，帶有應(yīng)試教育味的課內(nèi)外作業(yè)已經(jīng)遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，特別是缺乏兒童化、生活化的致使學(xué)生沒有完成作業(yè)主動(dòng)性的作業(yè)已在逐漸減少。對(duì)小學(xué)生來說，尤其是課前作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要形式，是學(xué)生處理和獲得信息的重要途徑。

作業(yè)本來是一種操作方式，不必限于書面作業(yè)，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)或一件制品。廣義地說，在教學(xué)中教師隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題，迫使學(xué)生為尋求答案而時(shí)時(shí)處于積極的思索之中，這也是無形的“作業(yè)”。但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。