小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的策略研究

張政武

【摘 要】數(shù)學(xué)作為學(xué)生教育的重要組成部分，而小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生而言更是非常重要，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的“種子期”，在這個階段教師要為學(xué)生種下“數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)愛上數(shù)學(xué)，但數(shù)學(xué)是對學(xué)生的邏輯思維和想象能力要求很嚴(yán)格的一門學(xué)科，如果教師在數(shù)學(xué)課堂中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方案，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望沒有很大的幫助，再加上學(xué)生對家庭作業(yè)有一種天然的“排斥”，長此以往學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力必然會“急劇下降”，而本文將針對在小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計中進行探究分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);家庭作業(yè);優(yōu)化設(shè)計

家庭作業(yè)字面意思我們就能理解，是需要學(xué)生在下課后進行“二次”學(xué)習(xí)的，也可以理解為家庭作業(yè)是對教師課堂教學(xué)的延伸，也是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的“驗收”。通過家庭作業(yè)學(xué)生可以對教師課堂內(nèi)的教學(xué)進行復(fù)習(xí)鞏固，然后深入了解掌握，明白自己在這節(jié)課堂內(nèi)的收獲和疑難點，以便及時補充或向教師請教，從而找到自己的學(xué)習(xí)方法提升數(shù)學(xué)課堂的效率。教師對學(xué)生在進行布置家庭作業(yè)時一定要綜合考量，因為家庭作業(yè)對于教師而言是對學(xué)生在這節(jié)課堂內(nèi)的聽課“反饋”，要及時了解到學(xué)生聽課的疑難點，從而及時調(diào)整教學(xué)方案。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的現(xiàn)狀

（一）題海戰(zhàn)術(shù)“不吃香”

根據(jù)調(diào)查研究，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師教齡“尚短”，在教學(xué)過程中會直接沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，布置家庭作業(yè)時“生怕”遺漏了知識點，結(jié)合數(shù)學(xué)教材和可能考試中會遇到的問題，給學(xué)生布置了大量的家庭作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生在家里往往一寫作業(yè)就恨不得“寫個天昏地暗”，這樣的題海戰(zhàn)術(shù)在很多學(xué)校經(jīng)常會出現(xiàn)，長此以往導(dǎo)致學(xué)生會產(chǎn)生厭煩心理，寫作業(yè)也“草草了事”不會認真分析，這樣的布置家庭作業(yè)模式就失去了原本的意義，不能讓作業(yè)發(fā)揮作用，久而久之家庭作業(yè)就成為了“擺設(shè)”，學(xué)生為了寫作業(yè)而寫作業(yè)，根本不會深入思考分析，每次寫作業(yè)時間就像流水一樣，讓學(xué)生花費大量的時間在數(shù)學(xué)上，其他學(xué)科的時間分配自然就少了，這樣的“題海戰(zhàn)術(shù)”作業(yè)模式早就不吃香了。

（二）形式單一“太無趣”

在小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的布置中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的形式很受“局限”，基本上數(shù)學(xué)都是以寫為主，而寫的“模式”也往往離不開諸如演算、解答和應(yīng)用題等，這些在課堂中都被學(xué)生學(xué)的不能再學(xué)了的東西，在課下依舊如此，課堂上的數(shù)學(xué)是這樣的形式下了課二次復(fù)習(xí)還是離不開“老三套”，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“這些作業(yè)是不是無用功”的想法。寫作業(yè)就是在重復(fù)數(shù)學(xué)課堂上的事情，沒有新鮮的東西加入，會的依舊是會的，不會的依舊是不會，所以學(xué)生對于這些絲毫沒有“創(chuàng)新”和“趣味”的家庭作業(yè)就會有“懈怠”的想法，就算有的學(xué)生完成了作業(yè)，也只是很勉強的去寫，并沒有實質(zhì)性的意義。

（三）家庭作業(yè)“超綱”

有一個笑話是這樣講的“那一年，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上我撿了一只掉在桌下的筆，等到起來在聽課時就再也沒有聽懂過。”這個笑話當(dāng)然是在調(diào)侃數(shù)學(xué)這門學(xué)科比較難，也有很多學(xué)生表示數(shù)學(xué)就是自己成功路上的“絆腳石”，高分山上的“攔路虎”，由此可見數(shù)學(xué)對于學(xué)生而言是一門非常具有挑戰(zhàn)性的工作，在課堂上一定要緊跟教師的思路，但在布置家庭作業(yè)上，有的學(xué)生表示課堂上的數(shù)學(xué)知識已經(jīng)很難了，好容易才學(xué)會，可是課堂下老師留的家庭作業(yè)卻好像與課堂上的知識點沒有太大的關(guān)系，還有的學(xué)生直接表示家庭作業(yè)簡直比課堂上的知識點還要難，其實教師布置的家庭作業(yè)肯定是在課堂上講授的知識點基礎(chǔ)上，只要將課堂上的知識點學(xué)會了掌握，家庭作業(yè)就不是問題，但這對于很多學(xué)生而言仍具有一定難度。教師在布置家庭作業(yè)時也要量力而行，量學(xué)生的力，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點為學(xué)生布置一些稍有難度的作業(yè)，可以讓學(xué)生再鞏固知識點的同時還能擴展學(xué)生的思維，這對于學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力也有一定的幫助，但這其中的“難度”教師一定要掌握好，不易過難讓學(xué)生解不出來逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，也不能太簡單讓學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，這樣也就失去了作業(yè)的原本意義，教師可以逐漸增加難度，在學(xué)生掌握知識點的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生科學(xué)合理的安排數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，讓學(xué)生在家庭作業(yè)的學(xué)習(xí)中，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中避免不了都會通過布置家庭作業(yè)讓學(xué)生在課下對課堂上的知識點復(fù)習(xí)鞏固，但很多教師因為沒有教學(xué)“經(jīng)驗”，在布置家庭作業(yè)時會出現(xiàn)一些問題，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式在布置作業(yè)時為了不遺漏，往往采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的模式，寧肯躲讓學(xué)生寫也不能放過一個可能會考的知識點，但這種教學(xué)模式不僅對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有幫助，時間久了還會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生“抗拒”心理，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，然后給數(shù)學(xué)貼上“繁瑣”“無趣”“難上加難”的標(biāo)簽。而小學(xué)階段又是為將來學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)的階段，如果從小就給數(shù)學(xué)定了標(biāo)簽，堵上自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的這條路，那么對于學(xué)生將來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)肯定不會有幫助，所以教師一定要優(yōu)化設(shè)計家庭作業(yè)。在布置家庭作業(yè)時一定要結(jié)合課堂內(nèi)的知識點和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生選擇最佳的家庭作業(yè)，優(yōu)化設(shè)計就是要在教學(xué)中選擇最優(yōu)化的理論為基礎(chǔ)，可以適當(dāng)結(jié)合新時代發(fā)達的信息技術(shù)，根據(jù)優(yōu)化設(shè)計所追求的性能目標(biāo)為學(xué)生建立目標(biāo)函數(shù)，在滿足各種給定的約束條件下，最終給學(xué)生布置最適合的家庭作業(yè)。所以家庭作業(yè)四個字看似簡單但卻也是一門學(xué)問，切忌在布置作業(yè)時采用題海戰(zhàn)術(shù)，更不能采用一種形式不變通，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不要盲目的布置作業(yè)，一定要循序漸進，打好“地基”，讓學(xué)生慢慢成長，穩(wěn)步前進。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的策略

（一）運用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的興趣

情景教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松掌握課堂上教師講授的數(shù)學(xué)知識，在課下完成教師布置的家庭作業(yè)“沒壓力”。教師在布置家庭作業(yè)時可以結(jié)合數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，為學(xué)生布置豐富情感體驗的家庭作業(yè)，打破傳統(tǒng)寫作形式的家庭作業(yè)，而是采用將家庭作業(yè)和學(xué)生的情感結(jié)合在一起，例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《用計算器探索規(guī)律》的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生和教師的要求是學(xué)生通過學(xué)習(xí)用計算器探索規(guī)律，在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生觀察歸納和概括推理的能力，而在布置家庭作業(yè)時可以讓學(xué)生以“今天午餐我當(dāng)家”為主題，讓學(xué)生在寫作業(yè)時可以帶入情景，教師給學(xué)生一些素材，讓學(xué)生看一下市場上的菜都是多少錢，如果想要給全家做一頓飯需要花費多少錢，再發(fā)散一下學(xué)生的思維，讓學(xué)生想一下做一條魚需要用到基本的佐料，蔥、姜、蒜等，這些再加上一條魚需要花多少錢，這么多菜如果用筆的話一點一點計算肯定很麻煩，讓學(xué)生用計算器感受一下信息化時代的便捷，從而明白數(shù)學(xué)這門學(xué)科需要用到計算器的配合，計算器是數(shù)學(xué)的“好伙伴”，可以發(fā)現(xiàn)計算器的計算規(guī)律能應(yīng)用這些計算規(guī)律進行指導(dǎo)計算。教師還可以讓學(xué)生結(jié)成小組，然后大家一起使用計算器去計算做一頓飯大概要花多少錢，在由教師給每組一組數(shù)字，讓小組學(xué)生用這些數(shù)字排列組合，組成最大的數(shù)字和最小的數(shù)字，再用最大的數(shù)字減去或加上最小的數(shù)字，還可以讓學(xué)生們之間比一比，看看誰能排列出最大的數(shù)字，用計算機加上之后還是最大的數(shù)字，在這個過程中讓學(xué)生懂得計算器的神奇之處。

（二）運用生本教學(xué)理念充分發(fā)揮學(xué)生寫家庭作業(yè)的主體意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，隨著時代的飛速發(fā)展，學(xué)生早已經(jīng)“脫胎換骨”，這個身份已經(jīng)不同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)生，我們可以理解為學(xué)生的時代到來了，學(xué)生已經(jīng)“翻身農(nóng)奴把歌唱”了，教師在課堂上要重視學(xué)生的主體地位，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動態(tài)，在布置家庭作業(yè)時要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生科學(xué)家合理的安排家庭作業(yè)，最終使學(xué)生可以在寫家庭作業(yè)時“如魚得水”，熟練的運用在課堂上的獲得的數(shù)學(xué)知識，解決教師布置的家庭作業(yè)。例如在人教版五年級數(shù)學(xué)教材中《簡易方程》的學(xué)習(xí)，教師在課堂上可以讓學(xué)生熟練運用字母表示運算定律，以及將長方形、正方形的周長面積計算公式用一些字母去表示，還可以應(yīng)用簡單的公式進行計算，這里的教學(xué)難點就是讓學(xué)生可以正確進行乘號的簡寫和縮寫，在布置家庭作業(yè)時教師就可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進行作業(yè)的布置，從而看一些學(xué)生對本節(jié)課知識點的掌握情況。

（三）運用翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生對家庭作業(yè)的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著很大的幫助，因為翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生在課堂下的時間，讓學(xué)生通過先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)了解學(xué)習(xí)我們在課堂上需要學(xué)習(xí)的需要的新知識點，對于數(shù)學(xué)知識而言，學(xué)生的邏輯思維能力和想象力對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起著關(guān)鍵作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動探索自主研究，例如在《平行四邊形面積的計算》一課的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中通過對比、操作觀察和比較發(fā)展學(xué)生的空間觀念，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)運用轉(zhuǎn)化的思考方法和解決問題的能力，在這里教師可以適當(dāng)加入一些辯證唯物主義觀點的啟蒙，讓學(xué)生學(xué)會運用辯證的思維學(xué)習(xí)、了解數(shù)學(xué)知識，能夠熟練的運用公式去計算平形四邊形的面積，還要知道這個公式是如何被推導(dǎo)出來的，在教學(xué)過程中教師可以將教學(xué)思路簡單的引導(dǎo)一下學(xué)生，然后讓學(xué)生準(zhǔn)備平行四邊形，在數(shù)學(xué)課堂上就是以學(xué)生為主，讓學(xué)生對自己的平行四邊形進行計算。

四、結(jié)束語

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的家庭作業(yè)布置中，要與時俱進敢于打破傳統(tǒng)，采用形式多樣化的科學(xué)合理的為學(xué)生布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生能夠通過家庭作業(yè)擴展知識以及培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力，為打造高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境;師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此，"情景教學(xué)"對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。

情景教學(xué)法特點

1.形象逼真。 情境并不是實體的復(fù)現(xiàn)，而

是簡化的模擬。能獲得與實體相似的形象，所以給學(xué)生以真實感。

2.情深意長。 情境教學(xué)是以生動形象的場景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的情緒和感情的體驗，通過教師的語言，把情感寓于教材內(nèi)容之中，在課堂上形成一個廣闊的"心理場"，作用于兒童的心理。

情境教學(xué)倡導(dǎo)"情趣"和"意象"，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和開拓了一個廣闊的想象空間.情境教學(xué)所具有的廣遠性，能促進學(xué)生更深刻的理解和掌握教材，激發(fā)學(xué)生的想像力.

3.知、情、意，行融成一體。 情境教學(xué)為了創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，就要運用生活顯示情境，實物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學(xué)生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極地進行練習(xí)，這樣，就能把知、情、意、行融成一個整體。