小學數(shù)學解決問題策略教學的思考與實踐

劉燕藝

【摘 要】隨著小學生素質教育理念和新課改教學政策的不斷落實推進，小學數(shù)學作為小學教育課程體系中的重要科目，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教育理念和落后的教學手法，積極響應國家的新課改教學號召，通過創(chuàng)新教學手法和改革教育理念的方式來提升小學數(shù)學課程的教學效率與教學質量，同時保障小學生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。本文將闡述，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題的策略與能力的重要意義，并分析目前小學數(shù)學教學中存在哪些問題與不足，最后提出幾條切實可行的教學策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學;解決問題;策略教學;思考與實踐

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，很多教師由于受到“唯成績論”的錯誤理念影響，將教學重心過多傾向于學生考試成績的提升，采用的教學方法也大多是“填鴨式”“題海戰(zhàn)術”這一類型，只是讓學生用學習的公式去解題，卻沒有培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。這樣的教學模式導致大部分小學生雖然數(shù)學考試成績的分數(shù)不錯，卻不會對這些學習到的數(shù)學知識進行靈活變通，在生活中遇到需要解決的實際數(shù)學問題時“兩眼一抹黑”，也就是我們常說的“高分低能”學生。在發(fā)現(xiàn)這一問題之后，我國教育部很快給出了開展素質教育的對策，希望能夠借助更加多元化的教學方式引導學生學會思考，促進學生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、解決問題教學的內涵

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題的能力，最主要的目的是為了能夠讓學生進行更加深入的探究性學習與思考，擺脫停留在表面的學習活動，比起背誦、記憶數(shù)學公式，引導學生探究數(shù)學公式是如何進行推導的更為重要。小學數(shù)學教師還要結合實際生活中會出現(xiàn)的具體問題，讓學生可以靈活運用自己學習到的各種數(shù)學知識，讓學生自己找出“已知條件”和“未知條件”，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，這是促進學生數(shù)學學習綜合發(fā)展的最佳途徑。

除此之外，培養(yǎng)學生解決問題的能力也是學生教學主體地位的突顯。傳統(tǒng)小學數(shù)學教學一直受到“師尊生卑”等錯誤觀念的影響，學生只能被動接受教師傳授的知識，師生之間的互動溝通不夠頻繁，教師也不能切實掌握學生真正地學習進展和想法。而在培養(yǎng)學生解決問題能力的過程中，由于給予學生足夠的自主發(fā)揮空間，讓學生真正成為了課堂上的主人，師生之間的平等關系也讓學生可以敞開心扉與教師進行交流。

最后，在培養(yǎng)小學生解決問題能力的過程中，教師會為學生設計針對性的問題或教學方式，讓學生感受到數(shù)學學習富有挑戰(zhàn)的一面，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學知識和解決問題的策略，從而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，為學生未來長久的數(shù)學學習與發(fā)展奠定良好基礎。

二、小學數(shù)學解決問題策略教學探究

（一）理順問題，激發(fā)學生熱情

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式極大抹殺了小學生的學習熱情。還有部分學生在遇到一些有挑戰(zhàn)的題目時，很容易就想要退縮。這些情況都不利于學生數(shù)學學習能力的提升。因此，教師在培養(yǎng)學生解決問題的能力的同時，要注意幫助學生理順問題，減緩學生的學習難度，激發(fā)學生的學習熱情。

例如：在學習“面積”這一課時，很多學生看著各種各樣求面積的題目眼花繚亂，不知道哪些是有效信息哪些是無效信息。在學生遇到這種問題時，教師可以傳授給學生三個有效方法。第一個就是反復閱讀題目，正所謂“書讀百遍其義自見”，反復閱讀題目可以讓學生更加深入的理解題目要求;第二個是將題目轉變成自己的話敘述出來，在這個轉變的過程中就對題目的各種信息與要求進行了深入理解與記憶;第三個是畫圖，好記性不如爛筆頭，把自己理解的題目含義畫出來，究竟是一塊正方形的花園還是一塊長方形的草坪，長是多少寬是多少，所有的信息一目了然。

（二）引導探究，增強主體意識

培養(yǎng)小學生的解決問題能力，最主要的因素就是小學生自己本身。教師要給學生提供充足的自主學習空間，學生也要意識到自己需要主動進行學習探究，這樣才能增強學生的學習主體意識，調動學生的數(shù)學學習積極性與主動性。

例如：在學習“除法”的相關知識時，教師提出了一個問題，“同學們，植樹節(jié)馬上就要到了，我們在學校的花園里種一排柳樹好不好？”學生異口同聲地回答“好”。接著教師又問“我們種樹要考慮一些現(xiàn)實的因素，大家來說一說我們要提前做什么準備？”有的學生說“要提前買樹苗”，有的學生說“還要有鐵鏟”，這時終于有學生提到“咱們要種幾棵樹呢？花園沒有很大的空間了”。通過教師不斷地引導，學生終于能夠自己發(fā)現(xiàn)問題并且思考問題。

（三）錘煉思維，培養(yǎng)思考能力

培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習思維，是新課改政策中對小學數(shù)學課程作出的明確教學要求。所謂數(shù)學學習思維即學生思考問題與解決問題的思維方式和思維活動，每一名學生的數(shù)學思維都不一樣，教師需要做的就是促進學生個性化數(shù)學思維的形成，鍛煉學生的思考能力。

例如：在學習“長方形與正方形”的知識時，教師不會一上來就告訴學生什么是長方形、什么是正方形，而是要讓學生結合自己的預習學習成果從實際生活中找出正方形與長方形的圖形。不僅如此，教師還要請學生說出正方形的圖形有哪些特點，長方形的圖形有哪些特點，這兩種圖形有哪些相似地方和不同的地方。要讓學生具備基本的觀察能力和邏輯思考能力，養(yǎng)成善于觀察和思考的良好的習慣，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。

（四）反思評價，優(yōu)化解決策略

在培養(yǎng)學生解決問題的能力過程中，小學數(shù)學教師還要不斷反思、總結、評價自己的教學過程，找出其中存在的問題加以改善，再結合學生實際的學習情況重新設計教學方案，讓學生不斷優(yōu)化自己解決問題的能力。

例如：同樣一個類型的題目，教師可以根據(jù)學生的學習進展用不同的方式進行敘述。一開始的題目是要為慰問孤寡老人做一些紙花，兩名學生為一組，一人做6支紙花，那么6個小組5天能做多少支？這個問題相對簡單，學生稍微演算一遍就能得出答案。接下來教師根據(jù)學生整體情況進階這個問題，小王老師要做一個釘子板，板上一共有8排釘子，每一排訂了12個釘子，做3個這樣的釘子板總共用多少個釘子？這個問題難度稍高，學生還要在紙上畫圖模擬一下，隨著難度的進階學生解決問題的能力也提升了。

（五）演藝拓展，強化實際應用

小學數(shù)學課堂的教學時間和教學范圍畢竟有限，想要強化學生解決問題的能力，教師就需要將教學與實際生活相結合，因此，教師可以拓展教學范圍，構建生活化的小學數(shù)學教學模式。

例如：在學習“位置與方向”這一課時，教師請學生觀察自己的生活環(huán)境，制作一張以自己家為中心的交通地圖，東西南北這些方向有哪些商店？學校在家的哪個方向？讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題最后解決問題。

三、結束語

綜上所述，本文就小學數(shù)學如何培養(yǎng)學生解決問題的策略教學展開了闡述，希望小學數(shù)學教師能夠在日常教學中貫徹“以生為本”的教育理念，正視培養(yǎng)學生解決問題的策略的重要性，并對傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式進行創(chuàng)新改革，積極接受新的教學素材和教學方式，正確引導學生進行深入的數(shù)學學習與探究，結合實際生活培養(yǎng)學生的數(shù)學學習綜合能力，讓學生擁有發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題的能力，從而為學生未來長久的數(shù)學學習與發(fā)展奠定良好的基礎，推動小學數(shù)學教育的不斷向前。

【參考文獻】

[1]付國清.淺析小學數(shù)學解決問題策略教學的思考與實踐[J].中國校外教育，2019（11）

[2]鄭志權.嘗試教學模式下小學數(shù)學“解決問題”教學的實踐研究[D].深圳大學，2018

[3]梁靜琴.小學數(shù)學解決問題微課開發(fā)與應用研究[D].廣東技術師范學院，2018

[4]吳利霞.小學高年級數(shù)學解決問題策略教學中需關注的問題[J].新課程教學（電子版），2019（16）