小學(xué)低年級語文個性化作業(yè)設(shè)置

張增輝

【摘 要】對于小學(xué)教學(xué)而言，語文是各個學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語文能力的提高不僅可以提高其語文素養(yǎng)，同時也可以促進其他知識的學(xué)習(xí)，推動其他知識的理解與掌握。因此在小學(xué)教學(xué)開展過程中，語文作為基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，教師要探究高效的教學(xué)手段，提高學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)效果促進其語文能力提升的同時提高語文的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。本文主要探究語文教學(xué)有效性的提升策略，以語文作業(yè)為切入點探究作業(yè)布置的科學(xué)性以及合理性，從而促進語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;個性化作業(yè)

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，作業(yè)的布置過程中，教師既要關(guān)注于作業(yè)的科學(xué)性以及合理性，同時也要關(guān)注于作業(yè)布置過程中，學(xué)生在完成作業(yè)中所獲得的知識技能的培養(yǎng)。在當(dāng)前教育界對于作業(yè)的布置有不同意見的背景下，小學(xué)低年級語文作業(yè)的科學(xué)以及合理化，對于語文知識的鞏固與學(xué)習(xí)有著不容忽視的影響，因此為了提高語文作業(yè)布置過程中的有效性，教師在作業(yè)的布置過程中要通過作業(yè)內(nèi)容的高質(zhì)量來提高作業(yè)完成的有效性，以作業(yè)的完成促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

一、個性化作業(yè)的優(yōu)勢

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生完成作業(yè)的環(huán)節(jié)是對整個課堂教學(xué)的補充以及延續(xù)。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生可以對知識進行鞏固與復(fù)習(xí)。在當(dāng)前新課改背景下，學(xué)生作業(yè)的布置效果雖然為教育工作者認可，但如何布置以提高作業(yè)完成的質(zhì)量是教育工作者必須思考的方向。

首先，個性化作業(yè)作為教育改革的重要內(nèi)容，既革新了傳統(tǒng)作業(yè)的形式同時也為學(xué)生提供了更多的自主性。在學(xué)生完成個性化作業(yè)的過程中，其教師通過難度不同作業(yè)的布置，促使學(xué)生在作業(yè)完成的環(huán)節(jié)過程中可以切實進行知識的再鞏固，增強課堂教學(xué)效果的成效。以個性化作業(yè)的高質(zhì)量完成作為課堂教學(xué)的延伸，促進學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有所收獲，實現(xiàn)其知識的內(nèi)化以提高學(xué)生對于知識的掌握程度。

其次，在個性化作業(yè)的完成過程中，由于個性化作業(yè)將作業(yè)的主動權(quán)與自主權(quán)還給了學(xué)生，個性化作業(yè)的布置成為突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主體地位的重要方式。而學(xué)生在完成作業(yè)過程中主動性的發(fā)揮，在一定程度上可以緩解學(xué)生對于作業(yè)的排斥，以學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的增強，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。在個性化的開展過程中，個性化作業(yè)有多種的作業(yè)形式，既符合學(xué)生的個性特點同時也能提高學(xué)生對于完成作業(yè)的積極性，通過學(xué)習(xí)興趣的提高激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

最后，在個性化作業(yè)的步驟過程中，個性化作業(yè)是讓學(xué)生在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行作業(yè)的形式與內(nèi)容的自選，在個性化作業(yè)布置過程中，對于學(xué)生自主選擇空間的設(shè)置使得學(xué)生在作業(yè)完成的過程中，有了知識探索與知識分析的機會。而學(xué)生在自主完成的過程中通過對于問題的探索分析，可以有效提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力以及知識運用能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。

二、個性化作業(yè)研究現(xiàn)狀

作業(yè)評價作為明確學(xué)生學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)及知識掌握情況的重要措施，在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，作業(yè)評價作為常規(guī)環(huán)節(jié)及重要手段，面對新課改背景下，傳統(tǒng)作業(yè)形式不符合學(xué)生培養(yǎng)要求的問題，在語文作業(yè)的布置過程中，教師要主動探索新課改下作業(yè)布置的途徑，通過個性化作業(yè)布置的方式，促進學(xué)生在作業(yè)完成過程中形成自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生在作業(yè)完成過程中的思維能力、信息收集能力、解決問題能力，以個性化作業(yè)過程中趣味性的作業(yè)布置，滿足學(xué)生趣味學(xué)習(xí)要求，也使其在學(xué)習(xí)的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，提高對于學(xué)習(xí)的興趣。

在當(dāng)前新課改背景下，學(xué)校對于作業(yè)的布置進行了多方面的創(chuàng)新與嘗試，通過開放性作業(yè)，主體性作業(yè)等創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計層次，不斷豐富作業(yè)的形式，以期激發(fā)學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)興趣。部分地區(qū)作業(yè)改革方式的提出具有一定的科學(xué)性以及先進性，在教師指導(dǎo)下進行動手的實踐作業(yè)可以有效提高學(xué)生的實踐技能與動手能力;而書面作業(yè)通過客觀性的作業(yè)，以多樣化的形式提高學(xué)生在作業(yè)完成過程中的探究意識。

多樣化的作業(yè)形式作為符合學(xué)生個性化發(fā)展需求下的獨特作業(yè)嘗試，在當(dāng)前個性化作業(yè)的開展過程中，其作業(yè)的創(chuàng)新模式與應(yīng)用方法要依托于學(xué)生個性發(fā)展的角度進行作業(yè)的布置，確保作業(yè)的完成環(huán)節(jié)可以切實提高學(xué)生的語文能力。面對當(dāng)前小學(xué)生多樣化的發(fā)展需求及成長背景，為了促進學(xué)生自由全面的發(fā)展，要通過對于教學(xué)方式，發(fā)展模式的摸索，探究符合不同學(xué)生不同教育背景的教育方式。

而對于語文作業(yè)而言，在面對多樣化的學(xué)生背景下，語文作業(yè)的開展要充滿設(shè)計性及趣味性，通過個性化語文作業(yè)設(shè)計的探索與實踐，促進學(xué)生的個性發(fā)展。在傳統(tǒng)語文作業(yè)的布置及完成過程中，其主要是通過機械式的作業(yè)完成獲得知識的積累。而學(xué)生在機械化完成作業(yè)的過程中較容易產(chǎn)生學(xué)生對于語文作業(yè)的厭煩心理。為了提高學(xué)生對于語文作業(yè)的興趣，促進其完成的質(zhì)量要通過教材內(nèi)容的把握，對于作業(yè)的形式進行顛覆性的創(chuàng)新，有效提高學(xué)生對于語文作業(yè)的興趣。

三、低年級個性化作業(yè)，設(shè)計策略

個性化作業(yè)，作為小學(xué)語文作業(yè)布置的重要嘗試方向，其應(yīng)用的高效可以提高學(xué)生在完成語文作業(yè)過程中的有效性，對于語文教學(xué)效果的保證也有著重要意義。因此在語文個性化作業(yè)的布置過程中，教師要通過對于現(xiàn)實情況的分析，以有效的策略保障其作業(yè)布置效果。

（一）貼近生活

對于低年級的學(xué)生而言，其學(xué)到的語文知識既要重視知識理論性的講解，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在語文教學(xué)過程中，不僅要向?qū)W生傳遞課本上的語文知識，也要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，使其在語文學(xué)習(xí)的過程中獲得自由全面的的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要通過鞏固發(fā)展平臺的構(gòu)建，促使學(xué)生在舒適的學(xué)習(xí)氛圍下，獲得自身能力的提高。

通常情況下，對于低年級而言，語文學(xué)習(xí)的開展主要是為了進行漢字的積累與學(xué)習(xí)，而實際生活場景下學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)會優(yōu)于知識的單純講解。為了滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認識漢字的需求，教師可以通過課外活動的時間，鍛煉學(xué)生在生活過程中進行語文學(xué)習(xí)的能力。

在個性化作業(yè)的布置上，教師要把握好作業(yè)內(nèi)容貼近生活的原則。首先教師可以要求學(xué)生在周六周日的休息時間進行主動的收集漢字，通過學(xué)生在生活狀態(tài)下街邊、雜貨店、游樂場、指示牌等生活化場景中的日常漢字的收集與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動進行漢字記錄，既提高學(xué)生在語文作業(yè)完成中的靈活性，也能提高學(xué)生參與語文作業(yè)的積極性。

為了有效提高個性化作業(yè)的布置效果，識字的任務(wù)可以通過每周不同的主題提升語文課外漢字積累的效果。在收集顏色、數(shù)字、水果、文具的多樣化的主題下，學(xué)生既可以通過家長的幫助同時也可以以簡單記錄的形式進行漢字的積累。

最后在學(xué)生積累漢字的基礎(chǔ)上，通過課堂上的互相學(xué)習(xí)、共同交流，以展示知識的積累作為作業(yè)的形式，通過有效獎勵措施提高作業(yè)的布置效果。通過語文作業(yè)布置過程中的生活化，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，積極挖掘身邊的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)起在個性化作業(yè)完成過程中對于語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生做作業(yè)積極性的同時提高語文課堂的教學(xué)效果。

（二）身臨其境

對于個性化語文作業(yè)的布置而言，在語文教學(xué)環(huán)境的構(gòu)造過程中，教師要注重為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其在語文教育的啟蒙階段，養(yǎng)成對于語文學(xué)習(xí)的自信心以及興趣。為了有效提升低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，教師在布置個性化作業(yè)的過程中，要注重為學(xué)生尋求良好的氛圍與環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)以及學(xué)習(xí)語文的興趣。

而對于一年級學(xué)生而言，身臨其境的語文學(xué)習(xí)環(huán)境可以充分調(diào)動學(xué)生在完成作業(yè)時的積極與熱情，教師在布置作業(yè)時，可以通過提前設(shè)計好的環(huán)境，充分利用低年級學(xué)生的好奇心與求知欲，促使學(xué)生始終保持完成語文作業(yè)的積極性。

對于教師而言，在個性化作業(yè)的布置上要充分結(jié)合課堂的所學(xué)內(nèi)容，通過作業(yè)內(nèi)容形式的變化，作業(yè)內(nèi)容的豐富，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體會到語文學(xué)習(xí)的興趣。面對低年級學(xué)生在語文作業(yè)完成過程中的個體差異，學(xué)生教師在布置作業(yè)的過程中，要通過學(xué)生實際情況的分析，以不同層次作業(yè)的設(shè)計，通過階梯性作業(yè)單元的自主選擇為學(xué)生提供作業(yè)完成空間的同時，在作業(yè)選擇與完成的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性以及個性，真正鍛煉學(xué)生的語文能力。

以基礎(chǔ)的語文課文教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，語文作業(yè)可以布置出三種不同的層次，其中最基礎(chǔ)的為課文的朗讀，其次是課文的理解，最后是課文的仿寫，學(xué)生可以自由選擇三種不同層次的任務(wù)，通過發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中的主觀能動性，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新語文形式的同時開發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

（三）實踐中完成

對于語文學(xué)習(xí)而言，其學(xué)習(xí)的資源多種多樣，并不只局限于課文文本的學(xué)習(xí)過程中，因此在語文學(xué)習(xí)的過程中，既要重視文章內(nèi)容的講解，同時也要重視為學(xué)生提供實踐的機會，使其在實踐的過程中檢驗課本所學(xué)的知識，提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力的同時，提高學(xué)生語文的運用能力。

在個性化的作業(yè)布置過程中，教師要通過作業(yè)與實際生活的聯(lián)系，使學(xué)生在實際的生活背景下將所學(xué)的知識聯(lián)系實際的社會、家庭，促進學(xué)生語文能力提升。如在《影子》的教學(xué)過程中，教師可以通過戶外狀態(tài)下觀察時間變化與影子變化之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供知識實踐的場所。通過學(xué)生自主的感受與主動的觀察，培養(yǎng)學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的興趣，在生活化的體驗場景下完成對于語文知識的學(xué)習(xí)，同時也完成了語文的觀察以及探究的作業(yè)，以具體的活動提升學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。

體驗型的作業(yè)作為個性化作業(yè)的一種，教師在布置的過程中要充分考量課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容與體驗式作業(yè)之間的相關(guān)性促使學(xué)生在日常的實踐與體驗過程中驗證其課堂所學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時充分發(fā)揮學(xué)生的個性。

多樣化的個性化作業(yè)形式是促進學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵，教師在作業(yè)的布置上，既要重視作業(yè)與實際文本之間的聯(lián)系，通過實踐型，合作型等多樣化作業(yè)形式的布置將枯燥的作業(yè)變得趣味性，使學(xué)生在實踐的過程中進行知識的鞏固，在知識與實踐的融合中促進學(xué)生在生活狀態(tài)下主動自主的進行學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的效果。

但與此同時，教師要注意在個性化作業(yè)的布置過程中，教師要重視學(xué)生的個體差異，面對不同學(xué)生間的智力，思維，能力間的差異，要通過個性化作業(yè)布置過程中的差異來確保個性化作業(yè)完成的質(zhì)量與效果。尤其是在合作探究以及小組的個性化作業(yè)完成過程，其作業(yè)的完成部分要通過與學(xué)生實際情況匹配，提高作業(yè)完成的效率，促進學(xué)生間的合理搭配，通過學(xué)生共同完成來保證作業(yè)完成的質(zhì)量與效果，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與作業(yè)完成中的創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)束語

對于小學(xué)低年級語文作業(yè)的開展來說，個性化作業(yè)的實踐是當(dāng)前新課改下語文教學(xué)的必然方向，既適用于學(xué)生的個性化培養(yǎng)目的同時也符合課程改革的要求，在語文教學(xué)的過程中，為了有效的促進學(xué)生的個性發(fā)展，在個性化作業(yè)設(shè)計的過程中既要符合學(xué)生的發(fā)展實際，同時也要通過實踐聯(lián)系理論的形式，提高其對于知識的深入理解。在布置個性化作業(yè)的過程中，教師通過對于學(xué)生個人特點的把握，提供給學(xué)生自由發(fā)展的空間，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時促進學(xué)生的自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索，主動實踐的自主學(xué)習(xí)能力。

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語文作業(yè)命題要緊緊圍繞趣味性、生活性、自主性、創(chuàng)造性和多樣性五大要素，提高作業(yè)的“個性化設(shè)計”程度，教師要關(guān)注人文內(nèi)涵和實踐運用，激發(fā)學(xué)生進行多方面的感官體驗，讓學(xué)生用眼去發(fā)現(xiàn)、用手去創(chuàng)造，用腦去思考、用心去體會，讓學(xué)生“練”中有“獲”，“習(xí)”中有“樂”。一、融“趣味”在作業(yè)命題設(shè)計中，變“要我做”為“我要做”“興趣是最好的老師”，有了興趣，任何事情都不會成為負擔(dān)，作業(yè)命題更是如此。在教學(xué)實踐中，我曾嘗試過一些符合低年級學(xué)生興趣的作業(yè)，聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等形式相結(jié)合，讓學(xué)生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點。

使“生活”充實在完成作業(yè)命題設(shè)計中，變文本型作業(yè)為實踐型作業(yè)“語文是一門實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力?！蔽覀兊淖鳂I(yè)設(shè)計也應(yīng)體現(xiàn)實踐性，而不是對教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。以低年級識字教學(xué)為例，馬路上的公交車、站牌都為學(xué)生的識字提供了豐富的學(xué)習(xí)資源;放學(xué)路上，各種招牌和廣告宣傳畫也是一個巨大的學(xué)習(xí)知識、掌握知識、運用知識的資源庫;還有一些食品包裝袋、礦泉水飲料商標、報紙……識字的資源空間和我們的生活一樣寬廣，哪里有生活，哪里就可以幫助我們識字。學(xué)生可以隨時認識、隨時記錄。

讓“自主”體現(xiàn)在作業(yè)命題設(shè)計中，變硬性統(tǒng)一作業(yè)為自主差異作業(yè)低年級的學(xué)生雖然年齡小，但是經(jīng)過一段時間的嘗試，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主設(shè)計、選擇作業(yè)還是可行的。