核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂的思考

蘇佩蓮

【摘 要】在教育改革的不斷深入和引導(dǎo)之下，一種全新的教學(xué)形式和教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，這一新型的教學(xué)形式和教學(xué)理念的提出有助于對學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)。核心素養(yǎng)教學(xué)理念和生本課堂的提出要求在教學(xué)實(shí)踐中要突出以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，有意識(shí)的為學(xué)生營造民主、和諧、公平、平等的課堂氛圍。然而，由于核心素養(yǎng)和生本課堂的構(gòu)建還處于發(fā)展的階段，在這一階段中，需要教師堅(jiān)持用科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，一起為學(xué)生的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的一份力量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;生本課堂;方法策略;應(yīng)用意義

生本課堂的提出就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者。在原先的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)往往都容易被忽略，取而代之的是老師的教。而在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，可以有效提高學(xué)生綜合能力的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，了解合作的精神，懂得感恩他人，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在這樣的背景下，如何有效開展核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建，成為教師要著重重視的問題。因此，在接下來的文章中，筆者將結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出自己有效的見解，可以更好的構(gòu)建小學(xué)語文生本課堂，希望大家可以給予斧正。

一、核心素養(yǎng)提出的背景

（一）國際背景

當(dāng)今的世界是一個(gè)全球化的世界，營造人類命運(yùn)共同體，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)全球化已經(jīng)成為發(fā)展的潮流趨勢。在國際發(fā)展的趨勢之下，實(shí)行課程改革是適應(yīng)教育改革的大方向，有利于提升中國人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念指導(dǎo)下，可以幫助我們在國際舞臺(tái)上培養(yǎng)出各個(gè)領(lǐng)域的高尖人才。

（二）國內(nèi)背景

在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，對學(xué)生的德育要求比較寬松，在學(xué)生的道德建設(shè)方面幾乎是空白的，尤其是在填鴨式的教育和只注重分?jǐn)?shù)的追求下，往往都是重智輕德的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建形式十分迫切。

（三）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂的核心素養(yǎng)是學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合要求。核心素養(yǎng)發(fā)展的優(yōu)劣對于學(xué)生是否能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)能力發(fā)展的能力有著關(guān)鍵性的影響和作用。因此，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建生本課堂急需實(shí)現(xiàn)的教學(xué)形式。

二、生本課堂的含義和構(gòu)建意義

（一）生本課堂的含義

生本課堂是指以學(xué)生為主體，在平等、民主、公平的人文課堂環(huán)境中，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以學(xué)生的積極參與性為前提，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，取而代之的是老師照本宣科的教和機(jī)械式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生本課堂中能夠發(fā)散他們的思維和提高語言組織能力，有利于核心素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的整體提升。

（二）生本課堂的構(gòu)建意義

由于生本課堂是以學(xué)生的主體性為前提而開展的，因此有效構(gòu)建生本課堂可以很大程度上提升學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和活力，有利于教學(xué)綜合水平的提升。

三、核心素養(yǎng)教學(xué)理念的優(yōu)勢

（一）使學(xué)校教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是幫助學(xué)生培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力的需求，而在培養(yǎng)的途徑中，需要注重學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)和理解教學(xué)中的內(nèi)容，通過生活化的知識(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）更加注重學(xué)生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

由于核心素養(yǎng)對學(xué)生的內(nèi)在要求，如價(jià)值觀、情感、語言邏輯等思維能力有著很高的標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，需要教師在實(shí)踐教學(xué)中更加注重學(xué)生理念的培養(yǎng)。

（三）更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

知識(shí)來源于生活而又高于生活。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，是認(rèn)識(shí)和發(fā)展的動(dòng)力和源泉。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)能夠提升教師教學(xué)的整體水平。

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂的應(yīng)用方法策略

（一）營造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)積極性

華生曾經(jīng)說過，環(huán)境因素改變的越大，則人的品格改變的越大，我們不難發(fā)現(xiàn)，環(huán)境氛圍因素在構(gòu)建生本課堂，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性中的重要作用。在原先的教學(xué)模式下，老師往往都忽略了學(xué)習(xí)氛圍在學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要影響。這一現(xiàn)象告訴我們，在今后的生本課堂的構(gòu)建中，教師要重視營造學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)積極性，幫助教學(xué)效率和教學(xué)水平的提升，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中放松大腦，開闊思路，產(chǎn)生更多的奇妙見解。

比如，學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊《金色的草地》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在授課開始前，老師告訴學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解草地顏色的變化，體驗(yàn)作者對蒲公英的情感。然后，老師可以和學(xué)生說，了解完本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接下來讓老師帶領(lǐng)你們一起進(jìn)入課文中金色的草地，和作者一起探尋奧秘。再和學(xué)生一起學(xué)習(xí)完本堂課教學(xué)內(nèi)容后，老師可以問學(xué)生對本文章有何感受？鼓勵(lì)學(xué)生做答，回答完之后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解一起動(dòng)手制作黑板報(bào)或者張貼壁畫等，共同營造課堂氛圍，促進(jìn)生本課堂的構(gòu)建。提升思維能力，進(jìn)而提高語文核心素養(yǎng)。

（二）豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往分為老師的教和學(xué)生的學(xué)。學(xué)生一般是坐在講臺(tái)底下聽教師在講臺(tái)上講，這種模式充其量也只是讓學(xué)生多回答一些問題，本質(zhì)上還是跟以前沒有什么差別。這一現(xiàn)象告訴我們，教師在今后構(gòu)建生本課堂的教學(xué)實(shí)踐過程中，要采用多樣化的教學(xué)形式，不要拘于一種課堂模式，讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)形式中發(fā)散他們的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行四年級(jí)上冊《蝙蝠和雷達(dá)》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，老師在課程開始前問學(xué)生，同學(xué)們，你們猜想一下，同學(xué)知道雷達(dá)是什么嗎？雷達(dá)在我們生活中應(yīng)用在哪些方面？蝙蝠為什么會(huì)和雷達(dá)聯(lián)系在一起？通過問題激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。老師可以就此問題組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)討論，小組演示等活動(dòng)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。老師還可以進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在講臺(tái)上當(dāng)小主人，通過自己動(dòng)手搜集材料，課前準(zhǔn)備，不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。同時(shí)，學(xué)生在準(zhǔn)備的時(shí)候也會(huì)更加用心地理解課文。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

小學(xué)階段的學(xué)生對新鮮事物充滿好奇，是學(xué)生最有活力的時(shí)期。在這一時(shí)期進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握有效的內(nèi)容，對于教師來說是一大難題。即使老師在課前準(zhǔn)備和資料整理都很充分的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率仍然不高的原因之一是學(xué)生上課時(shí)容易走神，不能長時(shí)間將注意力集中在課堂上，而生本課堂這一特點(diǎn)就是將學(xué)生作為課堂的主人，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊《落花生》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師可以利用微課的形式為學(xué)生動(dòng)態(tài)的展示出花生的生長特點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力，為學(xué)生播放本節(jié)課的重難點(diǎn)和學(xué)生不易理解的內(nèi)容，通過形象有趣的視頻促進(jìn)學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解。播放完視頻后，老師讓學(xué)生根據(jù)觀看視頻自主預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，在預(yù)習(xí)過程中回答課后練習(xí)題。通過重視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性促進(jìn)生本課堂和核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

（四）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

俗話說，授人以魚，不如授人以漁。讓學(xué)生掌握在語文學(xué)習(xí)中正確的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著事半功倍的效果。在過去的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生這些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升。因此老師在構(gòu)建生本課堂時(shí)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法對于促進(jìn)教學(xué)整體水平中的作用，加快構(gòu)建生本課堂的效率。

比如，進(jìn)行三年級(jí)下冊《紙的發(fā)明》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，老師就可以在上課之前讓學(xué)生們自主預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，老師提出幾個(gè)問題讓學(xué)生回答，文章的作者是誰？文章是用什么形式進(jìn)行描寫的？預(yù)習(xí)完本節(jié)課內(nèi)容后，大家對此有何感悟？通過這幾個(gè)問題以提高預(yù)習(xí)的效率。此外，在學(xué)生預(yù)習(xí)完課本內(nèi)容后，老師可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。學(xué)生在自我預(yù)習(xí)的過程中可以查閱相關(guān)資料，了解一些課外知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面，通過引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法促進(jìn)生本課堂的構(gòu)建，進(jìn)而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（五）開展分層教學(xué)方法，兼顧每位學(xué)生

小學(xué)階段是學(xué)生品德和心理發(fā)展和完善的階段。在這一階段，每個(gè)學(xué)生和每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)、情緒管理、學(xué)習(xí)能力都不相同，正是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的參差不齊，興趣愛好的差別才使得課堂豐富多彩。倘若在教學(xué)實(shí)踐中，老師用同一標(biāo)準(zhǔn)同一把尺子去衡量學(xué)生和評價(jià)所有學(xué)生，則會(huì)容易磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和長處，不利于學(xué)生的今后發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，一起學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊《鳥的天堂》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的不同將學(xué)生分成不同程度的小組，學(xué)習(xí)程度較好的小組為A組，學(xué)習(xí)能力中等的小組為B組，較差的小組為C組，對每個(gè)程度的小組采取不同的教學(xué)目標(biāo)可以讓每位學(xué)生感受到老師對他們的關(guān)愛和期待，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

綜上所說，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，開展小學(xué)語文生本課堂已經(jīng)受到了老師，學(xué)校和家長的廣泛歡迎。讓學(xué)生由原先被動(dòng)的接受知識(shí)變成主動(dòng)的接受知識(shí)可以有效的提升學(xué)生自律和自我管控的能力。教師還要意識(shí)到任何事物發(fā)展的曲折性和復(fù)雜性，既要看到前途的光明，又要看到道路的曲折，做好十全的準(zhǔn)備，面對教學(xué)實(shí)踐中不利情況的發(fā)生。根據(jù)馬克思主義矛盾統(tǒng)一的原理，我們要堅(jiān)持用兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，避免一刀切的形式出現(xiàn)，堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待事物的發(fā)展，讓我們一起為教育事業(yè)和學(xué)生的發(fā)展做出貢獻(xiàn)吧！

【參考文獻(xiàn)】

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[4]劉愛芳.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建策略[J].世界家苑，2019

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。 研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。

基本原則

第一，堅(jiān)持科學(xué)性。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅(jiān)持以人為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，將科學(xué)的理念和方法貫穿研究工作全過程，重視理論支撐和實(shí)證依據(jù)，確保研究過程嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。

第二，注重時(shí)代性。充分反映新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，全面體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想和教育理念，確保研究成果與時(shí)俱進(jìn)、具有前瞻性。

第三，強(qiáng)化民族性。著重強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，把核心素養(yǎng)研究植根于中華民族的文化歷史土壤，系統(tǒng)落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要求，突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任和國家認(rèn)同，充分體現(xiàn)民族特點(diǎn)，確保立足中國國情、具有中國特色。

2016年9月13日上午，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行。北京師范大學(xué)校長董奇、教育部基礎(chǔ)教育二司副司長申繼亮出席會(huì)議并致辭。來自教育學(xué)界和心理學(xué)界的知名專家學(xué)者、教育行政部門人員和一線教育工作者代表等參加了會(huì)議。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。 為方便實(shí)踐應(yīng)用，將六大素養(yǎng)進(jìn)一步細(xì)化為18個(gè)基本要點(diǎn)，并對其主要表現(xiàn)進(jìn)行了描述。根據(jù)這一總體框架，可針對學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。

十八大和十八屆三中全會(huì)提出的關(guān)于立德樹人的要求落到實(shí)處，2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。