淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中科學(xué)史的融入

張艷萍

摘 ?要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入科學(xué)史，是激發(fā)小學(xué)生對自然科學(xué)興趣和科學(xué)探究精神理解的有效方法，也是豐富課堂文化內(nèi)涵、擴(kuò)展學(xué)科知識的重要途徑。近年來，隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，大家對小學(xué)生科學(xué)探究能力和綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)注逐漸增加，探索小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新方法勢在必行，在課堂教學(xué)中融入科學(xué)史的內(nèi)容正是對目前教學(xué)要求的積極應(yīng)對。本次研究分析了科學(xué)史內(nèi)容對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效促進(jìn)作用，然后從教學(xué)實踐的角度，分析科學(xué)史融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)史;教學(xué);實踐

引言：

將科學(xué)史融入課堂教學(xué)的教育概念最早由西方傳入，隨著對科學(xué)史教育在教學(xué)中積極作用的深入研究，到了20世紀(jì)80年代，我國開始關(guān)注并接納科學(xué)史教育這一理念，并在自然學(xué)科的教學(xué)中廣泛實施。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中融入科學(xué)史教育，是以人類對自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與利用為基點，對學(xué)生進(jìn)行從實驗探究精神到科學(xué)理論形成過程的、全方位的自然科學(xué)的教育。教師在科學(xué)史的融入過程中，要重視其與小學(xué)科學(xué)教育的切合點，以可行性、有效性為原則，做到因材施教、因地制宜，要以小學(xué)生能夠理解和接受的方式，轉(zhuǎn)化西方故事，傳達(dá)科學(xué)精神，融入中國思想。

一、科學(xué)史對小學(xué)科學(xué)教育的積極作用

（一）深化學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解

教師在課堂教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)容與作用，忽視除了知識本身外其他內(nèi)容的教學(xué)，這是我國各個學(xué)科在課堂教學(xué)中普遍存在的問題?？茖W(xué)史在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的融入，可以有效改善這一狀況。小學(xué)生容易被故事吸引，科學(xué)史中的發(fā)現(xiàn)故事能夠勾起學(xué)生更多好奇與遐想，這對學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀、形成對科學(xué)的科學(xué)認(rèn)知非常重要?？茖W(xué)史能夠讓學(xué)生認(rèn)識到，書本知識、科學(xué)理論并不是科學(xué)的全部，也并不是科學(xué)探索的絕對目標(biāo)和行動方針，而是科學(xué)家在探索過程中的偶然發(fā)現(xiàn)與必然結(jié)果。

（二）彌補(bǔ)知識靜態(tài)呈現(xiàn)的不足

教材知識都是一個個知識點，是科學(xué)探索的結(jié)果，即便呈現(xiàn)方式再精彩，在小學(xué)生眼里也只是一個個散亂排布的理論發(fā)現(xiàn)。而科學(xué)史講述的是每一個理論發(fā)現(xiàn)的過程和時代背景、人物經(jīng)歷，就像是將各個知識用時光軸串聯(lián)起的一幅科學(xué)畫卷。能夠讓學(xué)生更好地融入到小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)之中，對自然科學(xué)萌生興趣。同時，在科學(xué)史的講述下，靜態(tài)的知識變成了不斷發(fā)展、逐漸進(jìn)步的動態(tài)過程，學(xué)生在這個過程中能更深刻地體會到科學(xué)探究的不易與樂趣，從而建立起正確的科學(xué)觀。

（三）促進(jìn)教師對教學(xué)模式的創(chuàng)新

科學(xué)史的融入，不僅能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、興趣建立起到推動作用，還能夠促進(jìn)教師對小學(xué)科學(xué)課堂的研究與探索。要恰如其分地利用好科學(xué)史的內(nèi)容，對課堂教學(xué)起到正向引導(dǎo)作用，教師必須認(rèn)真鉆研教材，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，深入了解學(xué)生的興趣點和關(guān)注點。對一種新的教學(xué)方法、教學(xué)模式的探索過程，就是教師教學(xué)能力的一次提升過程。同時教師在搜集史料、精選文段的過程中，也是接受科學(xué)精神洗禮的過程，這也能有效促進(jìn)教師個人能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中科學(xué)史的融入策略

（一）立足教材，抓住科學(xué)史與教學(xué)知識的結(jié)合點

講授知識仍舊是課堂教學(xué)重點，科學(xué)史的融入應(yīng)起到錦上添花的效果，但卻絕不應(yīng)該是課堂教學(xué)的主角。教師在選擇科學(xué)史時，必須要立足教材，根據(jù)教材知識，選擇合適的科學(xué)史選段，通過自然的銜接和巧妙的介紹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不自覺地沉浸到科學(xué)故事之中，并借助科學(xué)史的故事性，加深學(xué)生對科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程和知識點內(nèi)容的印象。比如，在學(xué)習(xí)“登月之旅”時，教材列舉出中國的神話傳說“嫦娥奔月”和美國阿波羅號登月兩個背景圖片。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，就要有所取舍，既要突出神話傳說所代表的夢想的力量，又要尊重人類科技發(fā)展取得的成就。

（二）尊重史實，建立并培養(yǎng)正確的科學(xué)觀和價值觀

科學(xué)的發(fā)展過程并不一直是高歌猛進(jìn)的，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)者也并不都是以全人類的幸福發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行研究的。比如，原子彈和各種武器的研發(fā)，都是在戰(zhàn)爭背景下，以生命毀滅為代價取得的科學(xué)進(jìn)展。教師在講述這部分知識時，不能為了美化科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，而歪曲或屏蔽這部分歷史，而要以小學(xué)生能夠理解的方式，傳達(dá)出健康、正確的科學(xué)觀和價值觀，讓學(xué)生尊重科學(xué)規(guī)律、探索自然法則的同時，在內(nèi)心保有一份對自然的敬畏和對世界的善意。

結(jié)束語：

小學(xué)科學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入自然科學(xué)殿堂、了解自然規(guī)律的重任，而且對小學(xué)生未來對待自然科學(xué)、實驗探究的態(tài)度有非常大的影響。小學(xué)階段，學(xué)生好奇心重，對未來充滿天真的幻想和憧憬，正是勾畫未來理想、放飛人生夢想的時候，死板的教學(xué)模式不僅難以取得預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生對未來、對學(xué)習(xí)和對知識的期許。將科學(xué)史融入小學(xué)科學(xué)的教學(xué)課堂，能夠讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)精神、在知識中發(fā)掘故事，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)體會到的不再是枯燥的知識講解，而是有趣的發(fā)現(xiàn)過程，從而建立起正確的科學(xué)觀，培養(yǎng)起科學(xué)探究的習(xí)慣和精神。

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