淺論如何利用歷史細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的審辯思維

張志芳

摘 ?要：審辯性思維對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要，許多地區(qū)都將它作為核心素養(yǎng)模型的重要組成部分。如今，審辯式思維作為世界各國(guó)教育改革、核心素養(yǎng)和培養(yǎng)目標(biāo)的核心概念頻頻出現(xiàn)在公眾視野中，這足以說(shuō)明它的重要性。激發(fā)并提高學(xué)生的審辯思維已經(jīng)成為現(xiàn)階段的重要任務(wù)，本文就如何利用歷史細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的審辯思維進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：歷史細(xì)節(jié);審辯思維;初中歷史;

小學(xué)階段學(xué)生們的各項(xiàng)能力已經(jīng)有了良好的基礎(chǔ)，初中時(shí)期教師要對(duì)這些能力進(jìn)一步加強(qiáng)。比如利用歷史細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的審辯思維，審辯思維有助于促進(jìn)學(xué)生細(xì)致觀察能力和提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。為什么選擇歷史細(xì)節(jié)來(lái)激發(fā)審辯思維呢？主要是因?yàn)閮烧哂泻艽蟮南嗨菩裕偌由辖處煹闹笇?dǎo)和教育，歷史細(xì)節(jié)很容易就能激發(fā)出學(xué)生的審辯思維。

一、歷史細(xì)節(jié)對(duì)激發(fā)學(xué)生審辯思維的重要性

之前我們就意識(shí)到歷史細(xì)節(jié)和審辯思維是有比較多的相似性的，所以?xún)烧呦嗷プ饔眯Ч欢ú诲e(cuò)。接下來(lái)我們就從它的相似性下手，本質(zhì)性地剖析一下。首先最主要的就是兩者都需要準(zhǔn)確的證據(jù)。歷史細(xì)節(jié)是那些容易被忽略、不容易被發(fā)現(xiàn)的瑣碎知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真觀察所發(fā)現(xiàn)的，它們往往可以提供準(zhǔn)確的證據(jù)以用于歷史研究，發(fā)展學(xué)生的審辯思維能力。而審辯思維是運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)要的證據(jù)通過(guò)合乎邏輯的思維推理來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。其次就是它們對(duì)所學(xué)的東西都需要有一定深入的了解。歷史細(xì)節(jié)本身就是對(duì)歷史的一種深入了解，審辯思維需要對(duì)所證命題有一個(gè)深入了解，只有這樣才能更準(zhǔn)確地論證它。老師多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生觀察能力、審辯思維的激發(fā)具有極大的促進(jìn)作用。

二、運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生審辯思維的方法

1.靈活運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)

歷史細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)是歷史知識(shí)點(diǎn)的重要組成部分，只有學(xué)好它學(xué)生們才能讓自己的成績(jī)更上一層樓。目前有許多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)歷史，因?yàn)樗麄冇X(jué)得歷史枯燥無(wú)味，還有一大堆瑣碎的時(shí)間、事件需要死記硬背。死記硬背對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展是十分不利的，在這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用一些歷史細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)將該細(xì)節(jié)前后發(fā)生的所有歷史事件聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考問(wèn)題，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也激發(fā)了學(xué)生的審辯思維。

2.注重閱讀歷史細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

俗話(huà)說(shuō)得好：細(xì)節(jié)決定成敗。歷史細(xì)節(jié)能將現(xiàn)實(shí)中的人帶入歷史場(chǎng)景和情懷中，讓他們進(jìn)行心靈交流。閱讀中注重細(xì)節(jié)可以讓學(xué)生對(duì)歷史的理解更加深刻，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考，從而增強(qiáng)學(xué)生的審辯思維能力。提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最簡(jiǎn)單、最有效的方式。在學(xué)生們思考的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們將自己的疑問(wèn)提出來(lái)，拓展學(xué)生的思維，然后相互討論得出正確的結(jié)論。

例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第二單元第七課《戊戌變法》時(shí)，這一節(jié)是中學(xué)歷史教材的重要內(nèi)容。它作為近代先進(jìn)知識(shí)分子為主策劃的改革運(yùn)動(dòng)，雖因維新派自身的孱弱和理想主義，以及封建舊勢(shì)力的強(qiáng)大而壯志未酬，然而它的“喚醒”與“警示”意義，卻在民族復(fù)興道路上留下了無(wú)法湮沒(méi)的“回聲”，也為苦苦求索中國(guó)現(xiàn)代化之路的國(guó)人留下了一段悲情的記憶和寶貴的財(cái)富。這一課還有一個(gè)非常重要的知識(shí)點(diǎn)就是維新運(yùn)動(dòng)，它和十九世紀(jì)的“不纏足”運(yùn)動(dòng)是一起發(fā)展的。鄭觀應(yīng)、康有為等把“不纏足”運(yùn)動(dòng)和救國(guó)保種、國(guó)民智育掛鉤起來(lái)。梁?jiǎn)⒊€說(shuō)：“纏足一日不變，則女學(xué)一日不立?！睘樾麄鳌安焕p足”思想，維新派發(fā)行報(bào)刊、組織學(xué)會(huì)、開(kāi)辦女學(xué)，這也是后來(lái)維新運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的主要方式。通過(guò)“不纏足”這一細(xì)節(jié)運(yùn)動(dòng)來(lái)反觀戊戌變法和維新運(yùn)動(dòng)，以小見(jiàn)大，不僅能讓學(xué)生更好地理解它們失敗的原因，還可以讓學(xué)生在了解思考提問(wèn)中培養(yǎng)自己的審辯思維。

3.提升學(xué)生參與度，總結(jié)歷史細(xì)節(jié)

現(xiàn)代教育課堂都提倡以人為本的講學(xué)方法，學(xué)生才是課堂的主體。教師要改變傳統(tǒng)的師本課堂模式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們才是課堂的主人，培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)。當(dāng)學(xué)生的參與度增加之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然也會(huì)更加濃厚，課堂質(zhì)量和效率也會(huì)隨之增加。這時(shí)老師再把歷史中的細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)給大家，讓學(xué)生深入了解這些事件的本質(zhì)，多交流探討以激發(fā)審辯思維。

比如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第三單元第二十一課《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化（一）》和第二十二課《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化（二）》的時(shí)候，明清時(shí)期在許多方面都有很大的成就，例如建筑方面的《天工開(kāi)物》、文學(xué)方面的四大名著都出于此時(shí)期。但是這個(gè)時(shí)期畢竟是經(jīng)過(guò)了閉關(guān)鎖國(guó)的，所以在失去了與外界的交流聯(lián)系后衰敗和落后也隨之而來(lái)。衰敗和落后我們從一些細(xì)節(jié)上可以看出來(lái)，比如發(fā)生在乾隆盛世的“叫魂案”。叫魂其實(shí)是一種民間妖術(shù)，起源于江浙地區(qū)然后波及到全國(guó)，并上升至中央的政治事件。最后謠言致使全國(guó)掀起了一場(chǎng)自上而下的除妖運(yùn)動(dòng)。這個(gè)細(xì)節(jié)告訴我們乾隆盛世表面是一個(gè)繁華的時(shí)期，實(shí)際上卻是一個(gè)鍍金年代。除妖運(yùn)動(dòng)折射了清朝的落日輝煌，隱含著對(duì)清皇權(quán)高度專(zhuān)制下的悲哀。這個(gè)細(xì)節(jié)讓學(xué)生們準(zhǔn)確、全面地了解清朝時(shí)期的情況，對(duì)提高他們的審辯思維能力有重要作用。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教師要教會(huì)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中注重并合理運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的審辯思維能力。歷史是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)科，所有的歷史事件都必須要講究真憑實(shí)據(jù)，不能隨意揣測(cè)推斷。而審辯思維也是要通過(guò)簡(jiǎn)要準(zhǔn)確的證據(jù)經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的推理得出的。所以利用歷史的細(xì)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的審辯思維能力是再好不過(guò)的了。

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