區(qū)域游戲與園本課程整合的思考與做法

張晶 李永潔

摘?要：區(qū)域游戲給了孩子們充分的“自主權(quán)”，因此區(qū)域活動的時間最為孩子們所期盼。隨著區(qū)域游戲的不斷開展，為了使大量的區(qū)域游戲時間發(fā)揮出更大的價值，我們嘗試將幼兒園園本課程與區(qū)域游戲進(jìn)行有機(jī)整合，既可以保證園本課程的連續(xù)性，又能確保幼兒一日自由游戲的時間，對此，本文就二者的調(diào)整與取舍進(jìn)行了探索，并提出了具體的做法。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;園本課程;整合;策略

區(qū)域游戲是近幾年在幼兒園頻頻出現(xiàn)的“熱詞”。而區(qū)域活動中的自主游戲也成了孩子們最為喜歡的活動形式。隨著課程游戲化改革的不斷深入，我們在園本課程的實施與區(qū)域活動的開展方面進(jìn)行了大量的實踐，在時間上進(jìn)行了重新分配與規(guī)劃，給區(qū)域游戲提供了更多的時間與空間。為了更好地實施園本課程，使區(qū)域游戲發(fā)揮出更大的功能，我們嘗試將二者進(jìn)行整合，對于如何將二者做出調(diào)整與取舍我們進(jìn)行了相關(guān)研究，并提出了具體的實現(xiàn)策略。

一、有關(guān)園本課程實施與區(qū)域活動整合的思考

（一）實現(xiàn)園本課程的延伸

幼兒園園本課程僅僅依靠集體教學(xué)的時間是不夠的。我們?nèi)绾卫米杂伸`活的區(qū)域游戲時間實現(xiàn)園本課程教學(xué)的延伸呢？受課程游戲化改革的啟發(fā)，我們嘗試將園本課程與適宜的區(qū)域游戲進(jìn)行匹配。如在園本課程“有趣的動物”活動結(jié)束以后，在區(qū)域游戲時間，我們可以將教學(xué)內(nèi)容延伸至美工區(qū)，并投放相關(guān)材料，引導(dǎo)孩子們繪畫自己喜歡的小動物，或者玩折紙小動物等游戲活動，從而使園本課程在區(qū)域活動時間獲得拓展與延伸，當(dāng)然，也可以作為孩子們自主選擇的一個游戲活動來呈現(xiàn)。

（二）思考幼兒主體性的體現(xiàn)

《指南》提出要讓幼兒成為游戲的主人，要體現(xiàn)“幼兒的主體性”，即在教育教學(xué)中，要讓孩子們充分發(fā)揮“自主性”與“主動性”，使游戲真正滿足他們的內(nèi)在需求。在教育教學(xué)各項活動中，孩子們需要有獨(dú)立思考的時間，能夠自主決定游戲行為與想法，不受教師控制，且不依賴他人;我們要相信幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，要有意識地調(diào)動他們的主觀能動性;我們要滿足孩子們好奇的心理，給他們自主探究與創(chuàng)造的機(jī)會。在實施園本課程的過程中，我們可以利用具有鮮明“自主性”特點(diǎn)的區(qū)域游戲來體現(xiàn)幼兒的主體性，促進(jìn)幼兒富有個性的發(fā)展。

二、園本課程實施與區(qū)域活動整合的具體做法

（一）挖掘課程游戲元素，實現(xiàn)“雙贏”

在課程游戲化改革背景下，我們嘗試挖掘園本課程中的游戲元素，實現(xiàn)寓教于樂，并有利于區(qū)域游戲時間來激發(fā)幼兒參與園本課程教育教學(xué)活動的積極性，在區(qū)域游戲中實現(xiàn)個別化成長。如在《小蝌蚪找媽媽》的語言活動結(jié)束后，我們把原來彩泥活動“小蝌蚪找媽媽”調(diào)整為區(qū)域游戲，既可以根據(jù)繪本內(nèi)容選擇彩泥塑形的游戲，也可以選擇去其他活動區(qū)玩游戲。當(dāng)然，即便孩子們選擇了美工區(qū)的彩泥活動，隨著興趣的轉(zhuǎn)移與作品的完成情況，還可以自由調(diào)整自主游戲的內(nèi)容與時間，如做完“小蝌蚪找媽媽”還可以做其他自己感興趣的東西，從而使區(qū)域游戲既滿足了拓展園本課程的需求，也滿足了孩子們自由游戲的需求。

（二）確保課程實施的連續(xù)性，調(diào)整游戲時間

在幼兒園課程實施的過程中，我們常常為了確保課程內(nèi)容的連續(xù)性，而對區(qū)域游戲的時間進(jìn)行調(diào)整。如在科學(xué)活動“找秋天”及美術(shù)活動“秋天的童話”園本課程實施的過程中，我們嘗試將兩個領(lǐng)域的活動整合在一起，同時把所擠占的區(qū)域游戲時間調(diào)整到餐前或午后。在組織兩個活動時，我們帶領(lǐng)孩子們到操場尋找秋天，并用手機(jī)拍攝下孩子們發(fā)現(xiàn)的秋天，記錄下孩子們眼中秋天的童話，記錄下他們口述的秋天的童話，還鼓勵他們用圖畫的形式親自制作觀察記錄表。最后在回到教室時，孩子們頭腦中還保留著關(guān)于秋天植物、果實等事物的印象，此時，我們可以鼓勵孩子們到美工區(qū)用繪畫的方式記錄下自己心目中秋天童話般的世界，從而加深認(rèn)知。

（二）教師要積極開發(fā)游戲，構(gòu)建園本課程

在實施幼兒園課程的過程中，我們需要努力構(gòu)建園本課程，此時區(qū)域游戲與園本課程就不再是獨(dú)立的存在，而是“你中有我，我中有你”。如在戶外體育園本課程中，我們嘗試以戶外區(qū)域游戲的形式構(gòu)建園本戶外體育活動課程，以期體現(xiàn)課程游戲化的理念，通過游戲的方式激發(fā)幼兒參與戶外活動的興趣，培養(yǎng)他們參與體育鍛煉的興趣，促使他們養(yǎng)成堅持鍛煉的習(xí)慣。由于在開展戶外區(qū)域游戲時，我們需要自建游戲場景，這就需要我們不斷創(chuàng)造，有意識地將游戲與園本課程進(jìn)行整合，在游戲目標(biāo)、游戲內(nèi)容、游戲評價等各個方面思考如何與園本課程進(jìn)行融合。

園本課程與區(qū)域游戲的整合實現(xiàn)了“在做中學(xué)”“在玩中學(xué)”“在學(xué)中玩”，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，切實滿足了幼兒的學(xué)習(xí)需要，發(fā)揮了他們的主觀能動性，提高了園本課程的實施質(zhì)量，使區(qū)域游戲發(fā)揮出更大的教育價值。在今后的相關(guān)研究與實踐探索中，我們還將進(jìn)一步研究如何更科學(xué)地分配區(qū)域游戲時間與園本課程的教學(xué)時間，找到二者更多的結(jié)合點(diǎn)，以更好地為幼兒發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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