小學高年級朗讀教學的有效策略探究

譚春蕾

朗讀是一種語言藝術，是學生必須掌握的語言技巧。在小學語文教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。讀，不是簡單地識文斷字，而是要有技巧、有感情地讀，將讀和思結合起來，實現(xiàn)讀有所思，讀有所感，也就是說學生在閱讀的過程中和文字產(chǎn)生共鳴，從情感熏陶中體會文章的思想內(nèi)涵。隨著新課程改革的不斷推進和教育形勢的變化，現(xiàn)在的語文教學重視學生聽、說、讀、寫等各個方面能力的培養(yǎng)，尤其是讀，它在小學高年級的階段占有很重要的地位。

一、小學高年級朗讀教學現(xiàn)狀

現(xiàn)在的語文課堂普遍存在這樣的問題，朗讀成了機械性的教學，具體體現(xiàn)在為讀而讀。教師讓一個學生朗讀的時候，其他學生只能聽著，教師在朗讀之前對學生的朗讀方式?jīng)]有提出具體要求，朗讀的時候也未及時指導，讀之后也未對學生的朗讀做出體的評價和反饋，學生讀的目的不明確，方式也有問題，未能實現(xiàn)聲情并茂。這種朗讀方式缺乏目的性，朗讀效果也不好。缺乏技巧指導 部分教師認識不足導致朗讀教學重視度不高，在指導方法上存在“短板”不僅機械而且生硬，只是在課上強調學生要有感情地朗讀或者分角色朗讀。這種指導方式無異于“隔靴搔癢”，學生的理解不到位。

二、小學高年級朗讀教學的有效策略探究

（1）要在預習上下功夫。授課前，先讓學生默讀。這時，應由學生自由讀，多讀幾遍，要求做到三讀：一讀得正確，結合查字典，清掃閱讀障礙;二讀得通順，做到讀得字字響亮;三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。檢查預習時，教師在指明朗讀后，不能馬上提問學生“他哪里讀錯了？哪里讀得不好？有沒有讀出感情？”等只找缺點的話，因為這種提問只會令學生產(chǎn)生挫折感和失敗的心理體驗，長此以往，學生就會失去參與朗讀的積極性。相反，教師如能提出“他的朗讀好在哪里？還有哪些不足？”之類的先找優(yōu)點與進步，再尋差距的問題，不但能給學生鼓勵，強化成功的心理體驗，還能引導學生根據(jù)自己存在的問題找出改進的方法，提高朗讀能力。

（2）要在范讀上下功夫。范朗讀可讓學生在聽的基礎上，有意識地去觀察老師朗讀課文時的表情及形體動作，這就多了一個“看”的訓練。這樣一來，多種感覺器官協(xié)調工作，更能激發(fā)學生朗讀的興趣，調動朗讀的積極性。課文中有些地方需要以讀代講，有些地方讀不好就不能理解好課文內(nèi)容。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。例如，在上《將相和》一課時，當指導朗讀時要求學生放下課本，“看”老師讀?？梢越o書中每一個角色的語言在聲音上化了妝，讀得深情并茂：秦王的霸氣，趙王的優(yōu)柔寡斷，廉頗的不服氣與藺相如的顧全大局。老師在朗讀的同時伴之傳神的面部表情和得體的形體動作，把課文中幾個角色的語言和神態(tài)表達得淋漓盡致。學生看老師范讀時，他們的表情隨著老師的表情變化而變化，眸子里閃著渴望學習的強烈愿望。看老師范讀后，學生的朗讀勁頭十足，朗讀特別動情，特別有味，不僅語氣、語調，就連老師的表情也“仿”到家了，一顰一笑，一招一式，全都模仿得像模像樣。可見，示范是多么重要，看老師有聲有色地范讀的指導作用是多么巨大！

（3）要在精讀上下功夫。課文中的重點段中，有些詞語、句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。如我們在教學“春風又綠江南岸”這句古詩時，為了讓學生體會“綠”字的巧妙之處，可以用換近義詞的方法進行比較朗讀，如用“度”、“吹”、“拂””等詞替換“綠”朗讀，讓學生在比較朗讀中體會作者遣詞的精煉及活用，提高學生對語言的領悟能力。課文中總有一些類型比較特別的句子，如感嘆句、反問句、祈使句等，可對這些句子改變句型進行比較朗讀。如《將相和》這篇課文中有這樣一句話：“秦王我都不怕，難道會怕廉將軍嗎？”可以先請同學們換個說法，把句子變成陳述句讀一讀，再讀一讀原句，感覺一下他們之間的區(qū)別，這樣既使學生通過朗讀來體會這些句子的特點，又助于他們領悟到作者驕傲自豪的情感。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。

教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加強學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。

（4）要在理解上下功夫。小學生正處在語言發(fā)展階段，不易地表達他們的意思，更難完整、清楚回答老師提出的問題?？上纫龑W生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導回答。這時，學生回答問題表達得確切，說得流利、暢通，這樣既幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容基礎上進行說的訓練，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機結合，讀說相得益彰。

（5）協(xié)調朗讀教學和知識講授之間的關系。要想將小學高年級的朗讀教學的作用充分發(fā)揮出來，就要將朗讀滲透在整個語文教學過程當中，從課程的導入到講解，再到課程總結都要滲透朗讀方法教學。要協(xié)調好朗讀教學和知識講授的時間比例。課堂上要保證朗讀訓練時間，要保證講授知識和學生練習的時間，目前沒有科學的分配比例，需要教師根據(jù)自行掌握。例如，五年級上冊第一課《白鷺》，這篇課文短小精悍，教師就要在課程上壓縮知識講授的時間，讓學生以朗讀為主，教師可以加入一些相似的朗讀素材讓學生在朗讀中體會散文的魅力。

（6）注意朗讀教學的評價方式。學生朗讀之后，教師要對學生進行評價，給予學生正確引導。評價可以從學生朗讀時候的語調、語音和表達方式等多個方面 進行評價，不同角色采用不同的語音語調，每一句話的重音等。如，四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》，輪船遇險時哈爾威船長的沉著冷靜，鎮(zhèn)定自若地指揮大家有序逃生和人們驚恐萬狀形成鮮明對比，這就要求在朗讀時候學生能夠讀出不同的感覺，教師要給予適當?shù)脑u價和指導，學生才能把握好文中的思想內(nèi)涵。

朗讀能夠提高學生的語言能力，審美能力，思維能力。在閱讀教學中，恰當?shù)?、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維，陶冶情感。