在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的途徑

鄭繼鴻

摘 ?要：本文針對目前高中階段英語學(xué)習(xí)教育過程中加強(qiáng)對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的研究，要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中著重提高自身對核心知識的思辨能力，使得學(xué)生根據(jù)自身情況能夠自我思考和辨認(rèn)知識重難點(diǎn)，提高英語水平，本文主要研究討論了思辨能力在高中英語教學(xué)中的意義以及如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，從英語口語、閱讀、寫作、語法和單詞學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生思辨能力進(jìn)行著重培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中;英語教學(xué);思辨能力

引言：

傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教育高質(zhì)量的要求，尤其對于高中階段的學(xué)生而言，日常大量的課業(yè)負(fù)擔(dān)給學(xué)生帶來了高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力，灌輸式的教學(xué)方式只會束縛學(xué)生的思維，壓抑他們的學(xué)習(xí)興趣，造成較低的學(xué)習(xí)效果。并且對于高中英語學(xué)科而言，涉及大量的英語詞匯和英語語法問題，更多的是需要學(xué)生自主理解和掌握其中的內(nèi)涵，僅僅依賴死記硬背不能深入理解知識點(diǎn)的核心內(nèi)容，因此老師應(yīng)當(dāng)高度重視培養(yǎng)自身的思辨能力，加強(qiáng)學(xué)生自身對英語知識內(nèi)容的思考和辨認(rèn)辨知的學(xué)習(xí)節(jié)能，提高自身的英語水平[1]。

一、思辨能力在高中英語教學(xué)中的意義

當(dāng)下在高中英語教學(xué)中，大多數(shù)教師過于重視學(xué)生成績的提高，向?qū)W生布置大量的課業(yè)任務(wù)，如大量單詞背誦、作文和練習(xí)題，繁多的作業(yè)占據(jù)了學(xué)生大量的認(rèn)真思考、感受知識用意的時(shí)間，也導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)“為完成作業(yè)而機(jī)械式地完成作業(yè)”，嚴(yán)重影響了教育的本質(zhì)，學(xué)生沒有真正達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。引入思辨能力的培養(yǎng)，能夠加深學(xué)生對知識的思考，提升學(xué)生對英語知識的內(nèi)涵意義，從而理解知識的核心要點(diǎn)，加深印象，比起傳統(tǒng)大量習(xí)題練習(xí)的形式，提高學(xué)生思辨能力更能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。除此之外，提高學(xué)生思辨能力能夠活躍學(xué)生的英語思維，融入自己的學(xué)習(xí)思考才會對英語知識有新的看法，發(fā)現(xiàn)問題并解決，從而提升英語學(xué)習(xí)更深層次的見解[2]。

二、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的途徑

（一）英語口語中思辨能力的培養(yǎng)

如在高一必修第一冊中的《Languages around the world》課文中，老師可帶領(lǐng)學(xué)生通過英語交流對話將本課引導(dǎo)出來，通過小組互動(dòng)，互相溝通對話，先讓學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間的發(fā)音問題，老師再進(jìn)行指導(dǎo)糾正，進(jìn)而全面地改善學(xué)生口語學(xué)習(xí)，使得他們在口語學(xué)習(xí)上更進(jìn)一步，以此為例，老師可以適當(dāng)在每節(jié)課開課前進(jìn)行不同場景的口語交流，將學(xué)生帶入課堂。此外老師應(yīng)該盡可能多組織英語活動(dòng)，并適當(dāng)布置口語作業(yè)，讓學(xué)生自發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)口語技巧，通過自己的學(xué)習(xí)，課上再和老師積極討論，對自己的口語發(fā)音及時(shí)改正不足，提高自身口語水平。

（二）單詞和語法學(xué)習(xí)中思辨能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)單詞和英語語法對學(xué)生而言是英語學(xué)科中較為困難的兩項(xiàng)任務(wù)，大量的單詞是學(xué)生在英語習(xí)題和閱讀時(shí)必備的基礎(chǔ)知識，語法也是一項(xiàng)必須掌握的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，但往往老師在為同學(xué)講解相關(guān)語法時(shí)，沒有積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)英語語法知識的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，這里就需要老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用舉一反三的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過一個(gè)簡單的語法知識，再讓學(xué)生自行推理相關(guān)的語法例子，老師再做以糾正，這樣使得學(xué)生加深記憶，對語法學(xué)習(xí)也不會感到過于困難。同時(shí)，對單詞學(xué)習(xí)方面，傳統(tǒng)的大量背誦方式只會讓學(xué)生越背越記不住，大量的單詞和釋義容易混淆學(xué)生的記憶。老師通過單詞象形方式帶領(lǐng)學(xué)生巧妙形象地記憶單詞，由一個(gè)單詞延伸聯(lián)想到另一個(gè)單詞，例如，單詞“human”可將其記成“吃胡蘿卜（hu）的男人（man）就是人”，將該單詞形象化拆解，再通過音譯，例如單詞“boom”音似“嘣”，引申為爆炸，猶如一瞬間繁榮，通過這些有趣的記憶，能夠更好地幫助學(xué)生加深記憶，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維自我思考，對該單詞能夠熟記于心，從而達(dá)到真正背單詞的目的，而不是機(jī)械化地背誦。

（三）英語寫作過程中思辨能力的培養(yǎng)

寫作本質(zhì)上是考查對英語語法知識掌握情況的考查，學(xué)生不但要保持作文整體語句的連貫，同時(shí)還要保證文章意義合理，用詞和語句的結(jié)構(gòu)要合理正規(guī)，因此作文對學(xué)生而言是需要用心學(xué)習(xí)的一個(gè)模塊。在寫作學(xué)習(xí)中，老師要指導(dǎo)每位學(xué)生在寫作過程中形成自己特有的寫作特點(diǎn)，對作文的開頭和結(jié)尾以及作文整體的結(jié)構(gòu)要形成自己特定的寫作習(xí)慣，能夠使得學(xué)生在寫作時(shí)避免無頭緒沒思路的現(xiàn)象，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的優(yōu)秀文章，如在每單元的閱讀文章，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中語句的語法，并要求學(xué)生自行模仿相關(guān)語法編寫句子，之后帶入作文中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，樹立良好的寫作自信心。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)在當(dāng)下英語教學(xué)過程中對培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)工作重視起來，加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的思考，提高他們自身主動(dòng)探究知識的積極性，對高中英語的學(xué)習(xí)樹立良好上進(jìn)的求學(xué)心態(tài)，從而收獲最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果，對老師而言也能達(dá)到最佳的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也會獲得最滿意的答卷。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳海燕. 在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的途徑[J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)：數(shù)學(xué)教育，2019，000（004）：P.63-63.

[2] 秦玄. 關(guān)于思辨能力在高中英語教學(xué)中的培養(yǎng)[J]. 新課程：教育學(xué)術(shù)，2016.