“互聯(lián)網(wǎng)+”特色的“雙師雙能”型師資隊(duì)伍建設(shè)

鄭波

十九大報(bào)告明確指出要深化產(chǎn)教融合，2017 年12月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合 的若干意見》，明確提出政府統(tǒng)籌規(guī)劃、企業(yè)重要主題、學(xué)校人才培養(yǎng)改革、社會(huì)組織共同參與的全面推進(jìn)產(chǎn)教融合改革的制度架構(gòu)。產(chǎn)教融合是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)人才轉(zhuǎn)型的要求，是解決企業(yè)人才需求與高校人才供給脫節(jié)問題的有效途徑，為我國(guó)職業(yè)教育改革指明了方向和發(fā)展路徑。

隨著2015年國(guó)家提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見，如今“互聯(lián)網(wǎng)+”新經(jīng)濟(jì)形態(tài)初步形成，而人才是推進(jìn)新形態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵，作為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)重地的高職院校，決定了學(xué)校必須融入“互聯(lián)網(wǎng)+”。在這樣一個(gè)時(shí)代背景下，高職教育面臨學(xué)生接受教育受時(shí)間和空間的限制越來越小以及教師角色的轉(zhuǎn)變。在新冠疫情期間，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一特色尤為凸顯。那么對(duì)于高校，建設(shè)一支教師、工程師資格兼具，教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的需求非常迫切，是學(xué)校轉(zhuǎn)型適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的關(guān)鍵路徑。

一、“雙師雙能”師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及問題

1.建設(shè)現(xiàn)狀。根據(jù)對(duì)多個(gè)高職院校的調(diào)研，“雙師雙能”型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)主要通過以下幾個(gè)方面開展。①校企合作共建“雙師雙能”型教師培養(yǎng)基地。與校氣合作單位、與行業(yè)協(xié)會(huì)，采取自主籌建、自主管理的方式，結(jié)合專業(yè)建設(shè)情況，開展師資培養(yǎng)、教師職業(yè)技能與素養(yǎng)提升、企業(yè)實(shí)踐等方面開展不定期活動(dòng)。②獲取相應(yīng)職業(yè)資格證書形式。鼓勵(lì)教師取得國(guó)家職業(yè)資格目錄中認(rèn)定的資格證書;通過行業(yè)企業(yè)認(rèn)證或考試，取得行業(yè)企業(yè)頒發(fā)的本專業(yè)職業(yè)資格證書、認(rèn)證資質(zhì)證書等，提升職業(yè)技能與素養(yǎng)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入理論教學(xué)中，做到理實(shí)一體化教學(xué)。③到政行企校掛職、頂崗。鼓勵(lì)教師加強(qiáng)與政行企校的產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系，深入了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極加入行業(yè)協(xié)會(huì)組織。鼓勵(lì)教師每2年要到對(duì)口政、行、企、校進(jìn)行不低于2個(gè)月的實(shí)習(xí)實(shí)踐或掛職鍛煉（可累計(jì)計(jì)算）。具體組織的形式有政府牽頭的雙千雙師計(jì)劃和學(xué)校組織的到暑假和寒假期間到企業(yè)掛職。

2.存在問題。整體上而言，政府、學(xué)校都對(duì)建設(shè)一支符合社會(huì)需求、學(xué)校發(fā)展需求的“雙師雙能”型師資隊(duì)伍的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但是如何落實(shí)相關(guān)政策措施，切實(shí)提高教師的雙師雙能素養(yǎng)水平，特別是從產(chǎn)教融合的角度，培養(yǎng)具有“互聯(lián)網(wǎng)+”特色的需求角度看，目前“雙師雙能”型師資隊(duì)伍建設(shè)仍然存在一些問題。①認(rèn)識(shí)方面的問題。產(chǎn)教融合方面，對(duì)企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的意識(shí)不到位，目前多數(shù)僅僅是聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家為兼職教師，校內(nèi)教師掛職也是走馬觀花，教師專業(yè)與掛職崗位的匹配度不夠?！半p師雙能”的認(rèn)識(shí)，存在雙證及雙師雙能的現(xiàn)象，導(dǎo)致雙師雙能型教師比率虛高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”新形勢(shì)對(duì)教育的影響認(rèn)識(shí)不到位，存在固守傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，不積極主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)，跟進(jìn)新業(yè)態(tài)，把握專業(yè)發(fā)展新需求不到位。②師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)問題。目前，高職院校教師具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)或者實(shí)踐經(jīng)歷的并不多，多數(shù)是畢業(yè)后直接到校工作，造成與社會(huì)一定程度脫節(jié)，在教學(xué)實(shí)施過程中，重理論輕實(shí)踐，進(jìn)而學(xué)生技術(shù)技能方面的培養(yǎng)相對(duì)缺失，無法直接滿足企業(yè)用人需求;從年齡結(jié)構(gòu)看，走訪調(diào)研高職院校普遍存在青年教師比重大，師資存在斷代風(fēng)險(xiǎn);從職稱結(jié)構(gòu)來看，存在高職稱教師比重低，但是低職稱晉升又很困難。諸如此類結(jié)構(gòu)問題，均已限制師資隊(duì)伍的成長(zhǎng)。③培養(yǎng)力度問題。多數(shù)高職院校制定了“雙師雙能”型教師認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)，也出臺(tái)了相關(guān)的培養(yǎng)方案，但是在具體落實(shí)的過程中，還存在力度嚴(yán)重不足的情況。具體表現(xiàn)為，系統(tǒng)性的培養(yǎng)機(jī)制缺失且培養(yǎng)的實(shí)效性差，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)低，缺乏與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合的詳細(xì)措施，培養(yǎng)工作流于形式。④考核激勵(lì)機(jī)制問題。如何考核教師教學(xué)水平和實(shí)踐操作水平，從而促進(jìn)教師自身發(fā)展和職業(yè)技能水平的提升。與之相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)粗糙，不但沒有明確的傾斜，而且不易落地;在教師最關(guān)注的職稱評(píng)定上，還是參照以往的評(píng)價(jià)方法，注重教學(xué)改革、科研項(xiàng)目和論文數(shù)量上，故而不能從根本上激發(fā)教師雙師雙能素養(yǎng)提升的內(nèi)在需求，那么教師的積極性肯定也就不能調(diào)動(dòng)起來。

二、“雙師雙能”型師資隊(duì)伍建設(shè)策略

1.基于產(chǎn)教融合開展多方合作。產(chǎn)教融合背景下，加強(qiáng)校際合作、校企合作、校行合作、校政合作，實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)全面對(duì)接社會(huì)需求。校際合作，有利于更好了解和學(xué)習(xí)同行在師資隊(duì)伍方面建設(shè)的情況，向標(biāo)桿看齊。可以通過與相關(guān)專業(yè)進(jìn)行互訪交流，與國(guó)外優(yōu)秀高校開展合作派遣教師訪學(xué)等方式不斷加強(qiáng)教師能力培養(yǎng);校企合作方，加強(qiáng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)的合作，共同搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)，以企業(yè)行業(yè)的需求來引導(dǎo)專業(yè)辦學(xué)理念和定位，提高教師執(zhí)教水平。具體實(shí)施過程，可以走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，將工作與產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求以及教學(xué)需求研究化，不僅為行業(yè)企業(yè)提供智力輸出，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以獲得分析問題、解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生也就不會(huì)與企業(yè)行業(yè)需求脫節(jié)。

2.行企校共同組建教師隊(duì)伍。教師是學(xué)生的引路人，人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。首先，在組建教師隊(duì)伍的時(shí)候，需要考慮教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)，不僅需要一批既有豐富的理論素養(yǎng)和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的中青年教師，能夠在實(shí)際運(yùn)作過程中全面指導(dǎo)和富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師同樣不可或缺;其次，需要考慮的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)，需要適當(dāng)增加博士學(xué)歷占比，提高教學(xué)研究化水平和能力，職稱結(jié)構(gòu)要合理，不能扁平化，需要梯隊(duì)性的結(jié)構(gòu)，以便團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建和搭配。再其次，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專業(yè)為兼職教師，負(fù)責(zé)部分實(shí)踐教學(xué)工作，同時(shí)加強(qiáng)與校內(nèi)教師的溝通交流，互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，促進(jìn)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和能力優(yōu)化。期望通過共建實(shí)訓(xùn)室、共建實(shí)訓(xùn)基地、共建專業(yè)教育委員會(huì)，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍由理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，由教師轉(zhuǎn)為企業(yè)“員工”，實(shí)現(xiàn)專任教師的實(shí)踐資歷獲取。

3.行企校共制人才培養(yǎng)方案。行業(yè)、企業(yè)參共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程建設(shè)，是保證培養(yǎng)符合企業(yè)需求的重要前提和保證。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的過程中，積極與行業(yè)企業(yè)共同評(píng)價(jià)，創(chuàng)建行業(yè)認(rèn)知—課內(nèi)實(shí)訓(xùn)—階段性頂崗—綜合實(shí)踐—畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐體系，每個(gè)環(huán)節(jié)都有專門的職業(yè)導(dǎo)師，保證培養(yǎng)的高質(zhì)量進(jìn)行。人才培養(yǎng)方案的多方制定、修訂過程中遵循學(xué)校及社會(huì)雙重要求，通過向行業(yè)企業(yè)調(diào)研、向?qū)I(yè)教師校外專家等調(diào)研，完成多個(gè)階段的修訂。在方案中，要突出實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)緊缺的應(yīng)用型專業(yè)人才。在培養(yǎng)方案中，要著重共同構(gòu)建課程體系、共同搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，還要共同評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4.信息化素養(yǎng)的提升?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”特色的需求，對(duì)不同專業(yè)的教師提供定制化信息化素養(yǎng)提高的培訓(xùn)方案，利用好互聯(lián)網(wǎng)收集素材、利用好互聯(lián)網(wǎng)開展課堂教學(xué)、利用好互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)評(píng)價(jià)、利用好互聯(lián)網(wǎng)做好教學(xué)互動(dòng)等。

5.強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制。產(chǎn)教融合背景下，雙師雙能型師資隊(duì)伍的打造，離不開有效的激勵(lì)措施?？梢詮膬?nèi)在激勵(lì)和外在的激勵(lì)。內(nèi)在激勵(lì)可以分為過程導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向兩種，根據(jù)工作過程模型我們可以從強(qiáng)化工作崗位的技能性、工作任務(wù)的同一性、工作任務(wù)的重要性、工作的自主性以及工作的反饋性等方面入手，激發(fā)教師的內(nèi)在源動(dòng)力，讓教師自覺成長(zhǎng)為符合雙師雙能型的要求。對(duì)于外部性的激勵(lì)，主要是有獎(jiǎng)懲結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于表現(xiàn)出色的教師，要能夠在工作過程中獲得組織的認(rèn)可，在組織培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)等方面給與傾斜，而對(duì)于表現(xiàn)不符合要求的，要有退出機(jī)制;此外，還可以引入行業(yè)企業(yè)專家，增加外部的輸入壓力，同時(shí)為教師提供走進(jìn)企業(yè)行業(yè)的平臺(tái)，提高社會(huì)服務(wù)能力和水平。[基金項(xiàng)目：重慶工商職業(yè)學(xué)院優(yōu)質(zhì)校建設(shè)專項(xiàng)研究“優(yōu)質(zhì)校智慧物流專業(yè)群產(chǎn)教融合及學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)踐”項(xiàng)目：YZX103Z;2019年重慶工商職業(yè)學(xué)院科學(xué)研究“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+特色優(yōu)質(zhì)校建設(shè)的‘雙師雙能師資隊(duì)伍建設(shè)研究——以重慶工商職業(yè)學(xué)院為例”項(xiàng)目：NDYB2019-23。]

（作者單位：重慶工商職業(yè)學(xué)院）