小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的策略

鐘麗娜

摘 ?要：小學(xué)生因?yàn)槟挲g是非常小的，所以，無(wú)論是在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還是在課下的時(shí)間中，對(duì)于自己情緒的控制能力都是非常薄弱的，這就會(huì)非常容易導(dǎo)致學(xué)生之間矛盾的發(fā)生，如果是發(fā)生在課下，教師還可以及時(shí)地去進(jìn)行調(diào)解，但是，如果發(fā)生在課堂中，教師只能先停下知識(shí)內(nèi)容的講解，讓學(xué)生先到辦公室里面等著下課，這樣一來(lái)，教師的教學(xué)思路就會(huì)受到干擾，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的策略進(jìn)行討論與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新精神;實(shí)踐能力;課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生的想象力是非常豐富的，具備非常多創(chuàng)意性的想法，所以，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將想象力用在課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣就可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)新精神，從而更好地提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在為學(xué)生講解一些知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，也需要從學(xué)生容易接受的角度出發(fā)，這樣才可以讓學(xué)生在課堂中更快適應(yīng)教學(xué)方式，也可以對(duì)于新的知識(shí)內(nèi)容的接受程度變得更高，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率也可以得到提升，教師也可以借此來(lái)推進(jìn)課堂的教學(xué)進(jìn)度。眾所周知，小學(xué)生的理解能力是非常薄弱的，想法也是非常天馬行空的，學(xué)生的理解思路與教師所講解的理解方式是不同的，所以，小學(xué)生在課堂中經(jīng)常對(duì)知識(shí)內(nèi)容出現(xiàn)理解偏差，從而降低了學(xué)習(xí)的正確性，教師就需要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣才可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的積極是需要教師去調(diào)動(dòng)的，所以，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師就需要結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)的方式來(lái)營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師也可以通過(guò)一些教學(xué)方式在課堂中的有效應(yīng)用，來(lái)提高學(xué)生在課中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也是會(huì)得到提高的，因此，教師就需要為學(xué)生營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)（二）”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因?yàn)樵谇懊嬉还?jié)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于圓這一類圖形也有了一定的了解。所以，教師在課堂中就可以通過(guò)一個(gè)小游戲來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以讓學(xué)生先在自己的筆記本中撕下來(lái)一張紙，然后用圓規(guī)畫一個(gè)圓，注意是需要畫在紙張的正中間，然后教師就可以讓學(xué)生把紙張進(jìn)行對(duì)折，通過(guò)對(duì)折學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)圓是軸對(duì)稱圖形，因?yàn)橐粋€(gè)圖形沿著一條直線進(jìn)行對(duì)折，兩側(cè)能夠完全重合，就是軸對(duì)稱圖形，教師可以讓學(xué)生思考，在學(xué)習(xí)過(guò)的圖形中，還有哪些軸對(duì)稱圖形，學(xué)生根據(jù)軸對(duì)稱圖形的定義，就可以回答出還有正方形和長(zhǎng)方形也是軸對(duì)稱圖形。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式

在小學(xué)階段，教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理設(shè)計(jì)和安排知識(shí)內(nèi)容的講解順序。教師通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，可以有效提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的接受程度，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以領(lǐng)會(huì)到理解知識(shí)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，教師也可以借此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)新精神。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用（一）”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先為學(xué)生進(jìn)行舉例說(shuō)明：有兩個(gè)數(shù)，分別是A和B，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答，并且兩個(gè)數(shù)都是不為零的，求A這個(gè)數(shù)是B這個(gè)數(shù)的百分之幾，那可以怎么表示呢？教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生通過(guò)思考可以回答出就是用A除以B;那反過(guò)來(lái)說(shuō)求B這個(gè)數(shù)是A這個(gè)數(shù)的百分之幾，是不是就是用B除以A？學(xué)生回答是。教師可以通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)具體的習(xí)題來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解。

三、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生平常在課下的時(shí)間溝通交流的機(jī)會(huì)也不是非常多，而且有的學(xué)生性格是比較內(nèi)向的，所以，教師就可以在課堂的教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣就可以有效提高學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的討論程度，讓學(xué)生通過(guò)討論交流來(lái)不斷發(fā)揮自己的想象力，教師也可以以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形的變換”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先在教學(xué)之前為學(xué)生發(fā)放一些小紙片，可以是圓形，也可以是長(zhǎng)方形和正方形，教師可以先借助多媒體教學(xué)，在大屏幕中為學(xué)生展開(kāi)圖形的旋轉(zhuǎn)，這樣就可以讓學(xué)生更加深刻地理解旋轉(zhuǎn)的概念，在生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象也是非常多的，比如電風(fēng)扇、車輪、紙風(fēng)車等。

總而言之，小學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，在小學(xué)階段，小學(xué)生還處于打基礎(chǔ)的階段，所以，這就更需要引起教師的重視，學(xué)生才剛開(kāi)始在學(xué)習(xí)的道路中奔跑，不能因?yàn)橐欢↑c(diǎn)的小問(wèn)題就被絆倒。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)新精神，就可以先為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣才可以讓學(xué)生在課堂中找到一個(gè)適合的定位，教師也可以優(yōu)化在課堂教學(xué)中的內(nèi)容，打造一個(gè)高質(zhì)量的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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