論小學(xué)數(shù)學(xué)課前有效預(yù)習(xí)的三個著力點

陳家英

摘 ?要：課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法。本文通過論述引導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)材料、為新舊知識點建立連接橋梁以及引導(dǎo)學(xué)生大膽思考三個課前預(yù)習(xí)的著力點，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高課前有效預(yù)習(xí)提供相應(yīng)的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效預(yù)習(xí);著力點

引言：

預(yù)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法，它不僅能幫助學(xué)生很好地吸收老師所講的知識，而且還能幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能力。但是從目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程來看，許多教師急于求成，過分注重課堂形式的豐富，往往忽視預(yù)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想、教師教學(xué)目標(biāo)不達標(biāo)等一系列問題。教師在新課標(biāo)要求下，不僅要重視課前預(yù)習(xí)，更要讓學(xué)生預(yù)習(xí)有效率，讓有效預(yù)習(xí)效果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮淋漓盡致的作用。作者認(rèn)為，教師應(yīng)在課前指導(dǎo)學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)，應(yīng)做到以幾個方面。

一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)課文內(nèi)容

預(yù)習(xí)在數(shù)學(xué)課程中起著很大的輔助作用，其主要原因在于預(yù)習(xí)資料會對學(xué)生需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進行簡單的介紹，包括介紹學(xué)習(xí)方法和知識點作用等。提前閱讀數(shù)學(xué)教材，不僅可以使學(xué)生全面了解上課要學(xué)的知識，而且可以使學(xué)生充分按照預(yù)習(xí)教材中提供的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)和掌握。

預(yù)習(xí)不能沒有效果，沒有效果的預(yù)習(xí)是在白白浪費時間。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極尋找各種方法來提高預(yù)習(xí)的效果。首先，對于小學(xué)生來說，過多的預(yù)習(xí)內(nèi)容會給他們造成負(fù)擔(dān)，所以老師留下的預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)當(dāng)適量;其次，在課堂上能夠吸引小學(xué)生的往往是別出心裁的活動，因此，老師可積極開展小組活動，讓小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級上冊《初識分?jǐn)?shù)》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)教材中這一章節(jié)的內(nèi)容，同時向同學(xué)提問：“分?jǐn)?shù)是什么，如何理解分?jǐn)?shù)？”這樣學(xué)生在正式學(xué)習(xí)這一章節(jié)知識之前就能理解分?jǐn)?shù)是什么。教師還可以通過向?qū)W生借助道具向?qū)W生展示、向?qū)W生提問來使學(xué)生對分?jǐn)?shù)有一個初步的認(rèn)識，得出一些直觀的結(jié)果。如學(xué)生不能提前閱讀的課文內(nèi)容，那么這些學(xué)生在本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中就有可能處于落后狀態(tài)，跟不上教師的步伐。如果這種情況持續(xù)下去，學(xué)生對整個“分?jǐn)?shù)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)就會失去信心，從而影響數(shù)學(xué)成績。

二、安排數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)任務(wù)

由于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)還不夠深入，所以即使是數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生，自學(xué)成才的能力也有限。同時，對于不同的知識點，教材的難度也各不相同。所以，教師在安排學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)時，應(yīng)避免把公式推導(dǎo)等學(xué)習(xí)難點放在預(yù)習(xí)作業(yè)中，而應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，有選擇地安排學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)。舉例來說，在學(xué)習(xí)“圓的面積”時，學(xué)生通常會認(rèn)為掌握了圓的面積的計算公式就萬事大吉，很少有學(xué)生會理解公式是如何推導(dǎo)出來的。對此，教師在安排預(yù)習(xí)作業(yè)時，要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生去思考、理解公式的來源，對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入去了解公式的來源。老師可以讓學(xué)生自己查閱資料，然后上課時互相交流。每個學(xué)生對思維的理解各不相同，因而得出的結(jié)論也大相徑庭。除教材中“把圓圈換成矩形后再計算面積”這一方法外，學(xué)生還提出了轉(zhuǎn)換成梯形、轉(zhuǎn)換成三角形等方法。在同學(xué)們積極分享不同的思考角度后，班上同學(xué)的學(xué)習(xí)思維也更加豐富。這樣一來，學(xué)生不僅能在預(yù)習(xí)時記憶公式，而且能掌握公式的推導(dǎo)過程和原理。

其次，教師要根據(jù)不同學(xué)生情況制定相應(yīng)的情況。第一，在一個大的學(xué)習(xí)環(huán)境里，每個學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況是不同的，因此一個班的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是不可能完全相同的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，采用分層預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，這種預(yù)習(xí)方式能使不同水平的學(xué)生獲得不同程度的提升。第二，有效的預(yù)習(xí)不僅要預(yù)習(xí)課本知識，而且要著重培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如，在預(yù)習(xí)“圓錐體體積”時，當(dāng)老師提出“圓錐體由什么構(gòu)成”“生活中常見的有圓錐體的物品有什么”“圓錐體體積應(yīng)該如何計算”等問題時，讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，發(fā)揮空間想象。此外，任何一個學(xué)生都有一顆受到老師重視的心，渴望受到老師的表揚。教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，除了預(yù)習(xí)之外，不能讓學(xué)生再沒有其他的東西，教師應(yīng)該對學(xué)生的預(yù)習(xí)成績有一個客觀的評價，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點，以增強他們的自信心，同時也應(yīng)該對學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的不足進行評價，讓學(xué)生對自己有更清晰的認(rèn)識，這樣才能更好地學(xué)習(xí)?？傊?，有效預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中或是不可缺少的，對于整個課堂進度的完成起著重要作用，預(yù)習(xí)不能只注重形式，應(yīng)該落到實處。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計合理的預(yù)習(xí)方式。

三、引領(lǐng)學(xué)生思考并產(chǎn)生新的知識點

注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的能力，但是課前預(yù)習(xí)不能局限于課本上預(yù)習(xí)的知識點，而是要培養(yǎng)獨立思考的能力。預(yù)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生通過思考而發(fā)現(xiàn)新知識點，必要時教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示?？傊?，課前預(yù)習(xí)是決定學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素之一，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的這一能力。

結(jié)束語：

總而言之，教師要通過預(yù)習(xí)向?qū)W生傳遞初步掌握公式和概念的運用方法。培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己不會的，有利于學(xué)生在聽課中抓住重點，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該設(shè)計合理的預(yù)習(xí)方案，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]曾云輝.預(yù)習(xí)激活思維，思維決定效率——課前預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（33）：150.