初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)效性探究

杜東亮

摘 ?要：新教學(xué)體制改革后，涌現(xiàn)出一批創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方法，其中包括自主學(xué)習(xí)法、小組合作學(xué)習(xí)法、探究式學(xué)習(xí)法、翻轉(zhuǎn)課堂式學(xué)習(xí)法等等。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和綜合能力。本文以實(shí)際教學(xué)為背景，深入分析在初中數(shù)學(xué)課堂上開展合作學(xué)習(xí)的必要性及策略，供大家參考借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);實(shí)效性

合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生劃分為若干小組，在制定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，小組成員分工協(xié)作，互相交流討論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新課改之后，合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂上廣泛應(yīng)用，并取得良好的教學(xué)效果。所以，圍繞初中數(shù)學(xué)課堂上開展合作學(xué)習(xí)的必要性和可行性展開討論，分析在實(shí)行過程中遇到的問題以及解決辦法，通過這種途徑，探尋一條提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式。

一、初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）課堂合作過分注重形式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)更側(cè)重于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，對(duì)于開展合作學(xué)習(xí)極少涉及，這就直接造成了學(xué)生合作意識(shí)淡薄，也沒有團(tuán)隊(duì)精神。究其原因，主要是因?yàn)樵陂_展合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生并沒有獲得實(shí)質(zhì)性的益處。所以，即使教師鼓勵(lì)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的積極性和參與性也不是很高，僅僅是在組內(nèi)完成自己的學(xué)習(xí)，交流一下自己的學(xué)習(xí)成果，并沒有形成合作學(xué)習(xí)的初衷，僅僅是浮于表面而已。

（二）小組劃分區(qū)域化

初中生還對(duì)新鮮事物充滿了好奇心，但經(jīng)過小學(xué)的教育，已經(jīng)初步形成了自己的思維方式和理解方式，并且普遍存在一種逆反的心理。所以，教師在開展合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，僅僅是根據(jù)學(xué)生的座位進(jìn)行劃分，沒有形成學(xué)生之間的互補(bǔ)性，況且學(xué)生隊(duì)周圍的同學(xué)已經(jīng)極為熟悉，在討論過程中就像聊天一樣缺乏技巧，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式質(zhì)量不高。除此之外，初中生的注意力雖然較小學(xué)生有所提高，但幅度有限，教師在劃分小組之后，相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)沒有更換，也是學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)積極性不高的原因之一。

（三）題目難度過低

教師在設(shè)置小學(xué)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不夠科學(xué)合理。一般而言，對(duì)于學(xué)生剛剛接觸的內(nèi)容或者教學(xué)難點(diǎn)比較集中時(shí)，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)會(huì)降低難度系數(shù)。但是，在實(shí)際教學(xué)角度分析，這種降低題目的難度系數(shù)并不正確。從目前的教育情況來看，很多學(xué)生在六年級(jí)畢業(yè)之前，就已經(jīng)開始接觸初中文化課知識(shí)了，如果教師在教學(xué)過程中降低題目的難度系數(shù)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)過程中過于輕松，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性，降低了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。除此之外，教師在開展合作學(xué)習(xí)模式過程中缺乏必要的引導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生在遇到困難時(shí)求助無門，自己摸索又無法確定方向，這種情況也會(huì)導(dǎo)致削弱學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的積極性。

二、提升初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的途徑

（一）定期調(diào)換小組成員

在劃分小組成員之前，需要教師對(duì)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力以及表達(dá)能力做出綜合的判斷，在劃分小組成員時(shí)要結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)，要做到小組成員之間能夠正常交流、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，保證合作學(xué)習(xí)模式的效率。不僅如此，在劃分小組成員之后，教師還要仔細(xì)觀察小組成員之間的合作關(guān)系，要防止小組成員之間形成矛盾。另外，在小組學(xué)習(xí)模式開展一段時(shí)間后，要根據(jù)學(xué)生的反饋合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行小組成員之間的調(diào)配，建立一個(gè)完善的調(diào)配機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合考評(píng)合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果，保證小組合作學(xué)習(xí)的效率。

（二）合理劃分小組

從某種角度來講，合作小組的分配直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效率。所以，在分配小組成員過程中，教師要嚴(yán)格遵循以下原則：第一，在劃分小組成員時(shí)，要嚴(yán)格把控小組成員數(shù)量，一般而言，一個(gè)合作小組以3—5人為宜，人數(shù)過多或者過少都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。第二，教師要遵循學(xué)生的性格愛好來劃分小組成員，例如，教師可以將同樣喜歡唱歌的學(xué)生劃分到一個(gè)小組，這樣在保證學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，有助于加深學(xué)生之間的友誼。第三，每個(gè)組內(nèi)要安排一位組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的任務(wù)是安排組成成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，匯總學(xué)習(xí)成果，與教師進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員之間的關(guān)系。只有這樣，才能保證學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，保證學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作技能

由于合作學(xué)習(xí)法是一種嶄新的學(xué)習(xí)模式，很多學(xué)校在開展合作學(xué)習(xí)模式過程中都會(huì)出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)缺失或者是摸著石頭過河的情況，造成合作學(xué)習(xí)模式開展舉步維艱。所以，在實(shí)際教學(xué)過程匯總，教師要重視合作學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中掌握多元化思維方式，在合作學(xué)習(xí)中互相幫助、共同進(jìn)步。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師常采用的合作學(xué)習(xí)方法是交流討論，組內(nèi)辯論的方法。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)《相交線與平行線》內(nèi)容時(shí)，教師就可以圍繞“相交線和平行線在生活中存在的意義”讓學(xué)生先組內(nèi)討論，得出結(jié)論后再在班級(jí)進(jìn)行討論，這種方法的優(yōu)勢(shì)在于能夠充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的積極性和參與性，讓他們發(fā)表自己的意見和看法，在聽取其他同學(xué)辯論過程中，了解其他同學(xué)的思維方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生多元化思維能力，同時(shí)有助于營(yíng)造積極向上的課堂氣氛。

（四）合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

在施行合作學(xué)習(xí)過程匯總，教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力，太難或者太過于簡(jiǎn)單都會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效率，所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，要掌握好教學(xué)內(nèi)容的難度系數(shù)，既要做到重點(diǎn)突出，又要做到簡(jiǎn)單易懂，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《直線、射線、線段》內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解方式畫一張思維導(dǎo)圖，嘗試聯(lián)想一下直線、射線、線段能夠衍生出那些圖形，這些圖形對(duì)我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有哪些幫助。這樣的問題難度適中，學(xué)生能夠在制作思維導(dǎo)圖的過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和想象力。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂上開展合作學(xué)習(xí)法雖然取得了一定的成績(jī)，但其中仍存在諸多的問題，需要數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)完善，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)工作邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洋.初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的提升途徑[J].理科考試研究（初中版），2016，（8）.32.

[2]陳英豪.初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)開展及實(shí)效性的提升建議分析[J].新課程·中學(xué)，2016，（3）.108.

[3]任作義.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略中合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的探究[J].考試周刊，2013，（94）.61.