古詩(shī)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的開展策略

鐘遠(yuǎn)飛

摘 ?要：古詩(shī)詞是我們的傳統(tǒng)文化，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要部分，詩(shī)詞用優(yōu)美的詞藻傳頌了我們幾千年的文明發(fā)展歷程，描繪了我們國(guó)家秀麗的風(fēng)景，講述了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。每首古詩(shī)都有自己的韻腳和主題，所以讀起來朗朗上口，讀完又意猶未盡;每首故事也有自己的故事，能讓人在朗讀的同時(shí)學(xué)會(huì)人生道理。學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)是一個(gè)享受的過程，在朗讀古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的同時(shí)，體會(huì)作者的心境，感受作者所看到的風(fēng)景;同時(shí)學(xué)習(xí)古詩(shī)也是一個(gè)辛苦的過程需要學(xué)生不斷地積累和辛苦記憶，也需要教師采用實(shí)用的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)教學(xué);注重課前預(yù)習(xí)復(fù)習(xí);結(jié)合字詞分析詩(shī)句;注重營(yíng)造情景氛圍

古詩(shī)詞有簡(jiǎn)短的句子和豐富的故事，所以背誦古詩(shī)詞需要講究方法，只背誦詩(shī)詞而不知其意，學(xué)生往往不能長(zhǎng)遠(yuǎn)地記憶，而只會(huì)翻譯而不注重背誦，默寫時(shí)往往會(huì)篡改原句用詞。所以學(xué)習(xí)古詩(shī)詞需要學(xué)生既能熟練地背誦又能理解意思，能夠準(zhǔn)確翻譯每一句詩(shī)和典故。這需要教師教授學(xué)生一些背誦技巧和詩(shī)詞典故，同時(shí)教師也可以為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，來幫助學(xué)生學(xué)好詩(shī)詞。

一、注重課前預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是一個(gè)理解背誦再理解的過程，一首詩(shī)所蘊(yùn)含的故事、哲理等不是只讀一次就能完全體會(huì)的，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞需要不斷地咀嚼、體會(huì)。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)不能只等到在課堂上才開始學(xué)，古詩(shī)有一定的復(fù)雜性，只在課堂上臨時(shí)聽講會(huì)難以理解。教師應(yīng)安排學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先翻譯理解一遍古詩(shī)的意思，以便在課堂上更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生注意課后的預(yù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)其中故事的理解和對(duì)詩(shī)人心境的體會(huì)，以及對(duì)典故有更長(zhǎng)久的記憶。

例如，在教授《西江月·夜行黃沙道中》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生有感情地朗讀這首古詩(shī)，想象詩(shī)人筆下夏夜山道的美景，體會(huì)詩(shī)人的情感。在課堂上教師可以進(jìn)行提問，讓學(xué)生回答故事中描寫了什么景物，接著再讓學(xué)生回答通過預(yù)習(xí)朗讀古詩(shī)，講一下古詩(shī)中描繪的意境以及自己對(duì)古詩(shī)的體會(huì)。讓學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生想像思維的能力。提問結(jié)束后，教師可以先給學(xué)生介紹一下古詩(shī)的作者以及作者寫這首古詩(shī)的時(shí)代背景，學(xué)生了解寫作背景后能更容易知道作者要表達(dá)的感情，最后教師在講完古詩(shī)后要讓學(xué)生做好復(fù)習(xí)，做到溫故知新。

二、結(jié)合字詞分析詩(shī)句

古詩(shī)融合了人們?cè)谖膶W(xué)上的智慧，五言絕句、七言絕句用短短幾個(gè)字就可以描繪一個(gè)故事或一幅畫面，每一個(gè)詞語(yǔ)都是詩(shī)人精挑細(xì)選出來的，所以學(xué)習(xí)古詩(shī)需要咬文嚼字。教師可以讓學(xué)生總結(jié)一些詞語(yǔ)的典故，因?yàn)榈涔释ǔＪ遣辉趺醋兓囊彩窃?shī)人愛用的，積累這些詞語(yǔ)可以讓學(xué)生更快地理解詩(shī)人要表達(dá)的含義。教師也可以把具有相同點(diǎn)的詩(shī)詞放在一起對(duì)比，讓學(xué)生從詩(shī)人的用詞中感受不同的情感，讓學(xué)生在感受措辭魅力的同時(shí)能夠更好地記憶，并能夠舉一反三。

例如，在教授《石灰吟》這首古詩(shī)時(shí)，在講課前教師可以先問學(xué)生認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)石灰，石灰的顏色，以及白色象征著什么。生活中隨處可見的石灰，詩(shī)人寫這首詩(shī)要表達(dá)什么情感呢？接下來教師可以讓學(xué)生通過字詞去理解古詩(shī)大意，體會(huì)一下作者寫石灰要表達(dá)什么樣的情感。教師可以給學(xué)生提示一下詩(shī)句中的關(guān)鍵詞，如，錘、粉身碎骨、清白等字詞，幫助學(xué)生體會(huì)古詩(shī)要表達(dá)的情感。最后講解結(jié)束后，讓學(xué)生感受石灰堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好的精神，體會(huì)作者不畏艱險(xiǎn)、不怕犧牲、正義凜然的偉大精神，讓學(xué)生從這首古詩(shī)中學(xué)會(huì)這些優(yōu)秀品質(zhì)。

三、注重營(yíng)造情景氛圍

古詩(shī)通常是詩(shī)人用來描繪所見所聞、所感所想的小文章，詩(shī)人用優(yōu)美的文字完整地描繪風(fēng)景和故事，但詩(shī)詞中不免有一些難以理解的場(chǎng)景和一些詩(shī)人難以言表的晦澀的感受，這就需要教師在講授古詩(shī)詞時(shí)結(jié)合一定的場(chǎng)景，讓學(xué)生在身臨其境中感受詩(shī)人的心境。教師可以在講授詩(shī)詞時(shí)讓學(xué)生扮演詩(shī)人的角色，并向他描述詩(shī)人所處的環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中講一講自己的感受，以便學(xué)生深入理解詩(shī)人所描繪的心境;教師也可以讓學(xué)生學(xué)山水詩(shī)時(shí)動(dòng)手畫出自己理解的詩(shī)中的風(fēng)景，讓學(xué)生深入其中。

例如，在教授《竹石》這首古詩(shī)時(shí)，教師在講課前可以通過多媒體給學(xué)生展示竹林，讓學(xué)生觀察竹子，教師讓學(xué)生通過觀察圖片讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)竹子的理解講一下竹子的品質(zhì)。根據(jù)詩(shī)句的大意講解作者詩(shī)句中所表達(dá)的竹子的精神，如“千磨萬擊還堅(jiān)勁”在描繪竹子堅(jiān)強(qiáng)，也是在側(cè)面講述詩(shī)人的美好品質(zhì)。古詩(shī)詞都是作者借物言志或借物抒情的表達(dá)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有感情地朗讀古詩(shī)，書讀百遍，而意自義。讀懂了大意也就能明白詩(shī)人要表達(dá)什么。古詩(shī)詞也有很多描寫景物的，教師可以根據(jù)古詩(shī)找相應(yīng)的圖片給學(xué)生觀看，幫助學(xué)生更容易地想象古詩(shī)景象。

總而言之，古詩(shī)詞教學(xué)屬于小學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，古詩(shī)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生記憶力、想象力、思考能力。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來說比較困難，學(xué)生不了解古詩(shī)寫作的年代背景，以及古詩(shī)詞中有很多難懂的字詞，小學(xué)生對(duì)字詞意思的積累較少，所以想要學(xué)好古詩(shī)詞，學(xué)生需要在課下多積累字詞意思，了解詩(shī)人生活的年代背景。教師在教學(xué)中也要找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]路艷.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)方法探析[J].教育觀察，2017，6（18）

[2]司雪麗.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].亞太教育，2016（08）