類比教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用策略

鄭周平

摘 ?要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容的時候，往往會忽略掉新舊知識點之間的關(guān)聯(lián)，這可能是因為學(xué)生對于學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容沒有進行及時的復(fù)習(xí)鞏固，也可能是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就對知識內(nèi)容的理解不夠深刻。因此，教師在日常的教學(xué)過程中，就可以通過類比教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用，從而讓學(xué)生理解新舊知識之間的聯(lián)系，這樣既可以讓學(xué)生對于之前學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容進行復(fù)習(xí)回顧，也可以讓學(xué)生對于新知識內(nèi)容理解得更深刻。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);類比教學(xué)法;運用策略

教師在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，需要先培養(yǎng)學(xué)生在課下的時間觀念，這樣才可以有效提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，教師在與學(xué)生進行溝通交流過后，可以根據(jù)每一位學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及對于知識內(nèi)容的掌握程度，為學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)計劃表，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)制定一個小目標(biāo)，比如在下一次考試過程中可以考到多少分數(shù)，小學(xué)生在課下對于知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)意識是比較薄弱的。所以，教師除了在課下的時間提醒學(xué)生進行錯題的整理之外，也可以在課堂的教學(xué)過程中，將類比教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進行有效的結(jié)合，這樣就可以有效地提升學(xué)生在課堂中對于知識內(nèi)容的接受程度，也可以讓學(xué)生理解新舊知識內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生提高在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過類比教學(xué)法也可以讓學(xué)生了解到自己對于知識內(nèi)容的掌握程度是否熟練，從而給學(xué)生一個查漏補缺的機會，讓學(xué)生在課下的時間可以有目的地進行知識內(nèi)容的鞏固復(fù)習(xí)。

一、理解新舊知識之間的聯(lián)系

小學(xué)生對于知識內(nèi)容的記憶通常都不會太深刻，因為在課下的時間中學(xué)生一直都是在玩耍，對于課余時間并沒有什么有效的規(guī)劃和利用，教師在課下的時間雖然經(jīng)常提醒學(xué)生進行知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，但是很少有學(xué)生可以做到。所以，教師在日常的教學(xué)過程中，就需要在為學(xué)生講解知識內(nèi)容的時候，將類比教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進行有效的結(jié)合，這樣可以讓學(xué)生理解新舊知識之間的聯(lián)系，也可以讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中有效地對于之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“分數(shù)乘法”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以讓學(xué)生先在課下的時間進行預(yù)習(xí)，也可以讓學(xué)生在課堂剛開始的時候，進行乘法知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)，這樣就可以有效地提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分數(shù)乘整數(shù)的意義可以根據(jù)整數(shù)乘分數(shù)的意義來推斷，也可以把這個整數(shù)看作單位1，平均分成幾份，再取其中幾份，也就是求這個數(shù)的幾分之幾，教師可以在為學(xué)生講解知識內(nèi)容的時候，采取類比教學(xué)的方式，這樣可以有效地提高學(xué)生在課堂中對于知識內(nèi)容的理解水平，也可以讓學(xué)生理解新舊知識內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，從而讓學(xué)生更加快速地構(gòu)建知識內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。

二、完善學(xué)生知識體系

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，需要為學(xué)生構(gòu)建一個高效的教學(xué)課堂，這樣才可以在課堂中按照規(guī)定的時間完成教學(xué)任務(wù)，同時也可以讓學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)效率。教師可以通過將類比教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進行有效的結(jié)合，以此來完善學(xué)生的知識體系，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容的時候，逐漸完善知識框架結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“位置與方向（二）”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先在課堂的學(xué)習(xí)過程中進行知識內(nèi)容的自由討論，根據(jù)方向和距離確定物體物質(zhì)的方法有非常多的方式，教師可以對學(xué)生進行提問，在確定好方向并用量角器測量出被測物體所在的方向就是角度，就可以用直尺測量出被測物體和觀測點之間的圖上距離，結(jié)合單位長度計算出實際的距離，教師可以在為學(xué)生講解知識內(nèi)容的時候，結(jié)合具體的例題，這樣就可以有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師也可以運用類比教學(xué)法的方式來完善學(xué)生的知識體系。

三、提高數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力還是比較薄弱的，所以，教師在課堂的教學(xué)過程中可以逐步對學(xué)生進行引導(dǎo)，這樣才可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主思考的意識，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中可以有效加入自己對于知識內(nèi)容的理解和想法，教師也可以通過將類比教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進行有效的結(jié)合，以此來提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“分數(shù)除法”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以讓學(xué)生先在課下的時間對于倒數(shù)的知識內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，這樣可以有效提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，分數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義是相同的，所以，教師就可以在講解知識內(nèi)容的時候，采取類比教學(xué)的方式，這也就可以有效提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，也可以減輕學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)難度。

總而言之，教師在課堂的教學(xué)過程中，在選擇教師方式的時候，既需要考慮到學(xué)生在課堂中的實際學(xué)習(xí)情況，也需要考慮知識內(nèi)容的性質(zhì)適不適合這種教學(xué)方式，這樣才可以為學(xué)生構(gòu)建一個高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。因此，教師在應(yīng)用類比教學(xué)法的時候，也需要根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況進行不斷的調(diào)整，這樣才可以有效完善學(xué)生的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，這樣可以讓學(xué)生在以后學(xué)習(xí)的過程中，減輕一些思考的壓力，提升學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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